第一章 幼儿园课程.docx
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第一章 幼儿园课程.docx
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第一章幼儿园课程
第一章幼儿园课程
考核要求
1.识记:
幼儿园课程的含义与特点。
2.领会:
幼儿园课程目标的作用;幼儿园课程目标制定的依据;幼儿园课程的教育教学计划;幼儿园课程评价的原则。
3.应用:
选择与确定幼儿园课程内容的原则;选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径。
考点精讲
第一节幼儿园课程概述一、幼儿园程的含义
学校教育都是通过课程的方式去实现教育目标,并把教育内容转达到每个学生的。
过去在幼儿教育中,习惯把语言、数学、常识、体育、音乐、美术等六科目称为幼儿园课程,这是传统意义上对课程的狭义理解。
其实,课程除了这些应该教和学的内容以外,还包括教师的指导计划、教育组织的形式与方法、教育效果的检测与评价等等,不能只从内容一个方面去狭义地认识课程。
现在,人们对课程的认识已经从狭义的理解转变到广义的理解,注重校园文化环境,重视教师的素质
对学生可能产生的潜在影响等。
目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论,即“幼儿园课程是实施幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容,也就是说,幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
二.幼儿园课程的特点
幼儿园课程与中、小学课程相比较,从内容到形式都有着较大的区别,这是由不同教育段的教育任务与目标,以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点决定的。
1.幼儿园课程融合于一日生活之中
幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿,处于这一阶段的幼儿正开始学习自理,学习养成良好的生活、卫生习惯,学习自己照顾自己。
但是,他们还不能脱离成人的照顾,特别是小班的孩子,在生活上更需要依赖于成人,需要提醒他们喝水、入厕,提醒他们随感觉的凉热穿脱衣服,还要给他们进行健康检查,做预防接种,保护他们的身体健康等等。
因此,幼儿在园的进餐、盥洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分,幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。
幼儿的保育中包含着教育,教育中蕴含着保育。
这即是说,幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容,幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等。
另外,从幼儿园课程的内容来看,由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能,而是注重幼儿全面和谐的整体培养,因此在内容上就不仅仅限于几门学科,还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的,必须综合利用幼儿、园的各种教育途径,特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活,使教育渗透在日生活的各个环节之中。
只有这样,才能全面落实幼儿园课程。
2.游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动,因此,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
而中、小学教育教学的基本形式是上课,课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道,这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。
也就是说,如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话,幼儿园课程就会"小学化",幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。
3.以幼儿的直接经验为基础
幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿以获得直接经验为主。
这是因为,幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的,即用眼睛看到物体的外形,耳朵听到声音,舌头尝到味道,鼻子嗅到气味,皮感到温度和质地等,而且他们的思维方式主要是具体形象思维。
因此,幼儿只有通过感官确切地接触到事物,并操作它们,才会比较容易地真正理解。
幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用,让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。
对幼儿来说,只有这样的学习,才是有意义的学习。
这一点也是与中、小学生的学习的区别之处,因为中、小学生是进行系统的学科知识学习,以间接经验的学习为主。
第二节幼儿园课程目标
一、课程目标与教育目标
当采用课程的广义概念时,课程目标与教育目标实质上是一回事,都是教育目的的具体化,只是把它们放到了教育学科的不同的范畴加以讨论,而冠以不同的名称而已。
教育目标一般是从教师教育的角度表述,而课程目标可以从两个角度去表述:
一是从教师的教育出发,表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果;二是以幼儿的学习为出发点,指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现,可称之为学习目标。
无论是课程目标还是教育目标,其实质是一样的,它们都是对教育所期望的成果的一种表述。
所以有的课程编制和设计就把课程的目标叫做教育目标。
我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。
二、幼儿园课程目标的作用课程目标决定着课程的方向、内容,以及实施过程的状态,它是整体课程的轴心,具有以下作用:
(―)制定教育教学计划的依据
课程在实施的时候,有不同层次的教育教学计划,如年龄班(全年)教育计划、学期教育计划、月(周)教育计划、以及一日生活安排和具体教育教学活动计划,等等。
制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。
教师在制定教育教学计划时,一般都是依据目标的要求,结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点,再具体地设计每一个教学活动。
(二)引导教育教学过程的方向
课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义:
一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标,不能只注意发展幼儿某一方面的能力,而忽视活动过程中各种因素对幼尔其他方面能力的影响。
二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径,应与目标保持一致,才能较好地达到教育效果。
(三)评价教育教学效果的标准
幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。
课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准,如果没有目标,就很难编制出符合教育目的的评价指标,建立科学、合理的课程评价体系。
三、幼几园课程目标制定的依据
课程目标的确立需要考虑各种依据。
就目前而言,教育界对课程目标的来源问题巳基本达成共识。
比较认同的依据有三个方面:
学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。
就幼儿园课程目标确定的依据来看,主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
(―)对幼儿的研究
幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣,关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点,以使课程目标有效地发挥引导与促进幼儿学习与发展的作用。
研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的"理想发展"与"现实发展"的水平及其之间的差距。
所谓幼儿的理想发展是指儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展、水平,这可以从学习儿童发展心理学的知识中获得;所谓幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发展水平,这可以通过实际观
察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。
实际的发展水平与理想的发展水平作比较即可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景,确立某个阶段幼儿可能达到的水平及个别差异,发现教育上的需要。
这样就可对幼儿建立期望,从而确定目标是否适宜。
(二)对当代社会生活的研究
人是社会的人,幼儿不仅生活在幼儿园中,也生活在家庭、社区与社会之中。
幼儿的成长是一个不断社会化的过程,也是一个不断突破时间与空问范围的过程。
所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需求。
所谓当代社会生活的需求,应该从两个方面来理解:
一是空间维度方面,即幼儿生活的社区、民族、国家乃至整个人类的发展需求;二是时间维度方面,既包括当前现实的社会生活需要,又涉及社会生活的发展趋势与未来的需要。
如何把握这些需要并将其转化为有效的课程目标也是需要考虑的。
将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标时要遵守以下三条原则:
第一,民主性原则。
在"大众主义时代,幼儿园课程目标应体现社会公平与民主的思想。
第二,民族性与国际性统一的原则。
国际化时代的课程应具有国际视野,应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的需要统一起来。
第三,教育先行原则。
教育不能被动地适应社会生活的需求,而应超越当前的社会,走在时代发展的前面。
(三)对学科知识的研究
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化,使幼儿从一个自然人发展成为掌握一定知识经验的社会人。
而学科知识是文化最重要的支柱,因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科。
因此,学科知识是确立课程目标的重要依据与来源。
幼儿园课程所面对的特殊对象是3~6岁的幼儿,其身心发展的特点和幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质,决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。
因此,幼儿园课程目标在考虑学科知识时应更多地关注学科知识与幼儿身心发展的关系以及可以
从哪些方面促进幼儿发展。
如《纲要》中科学领域的目标并没有要求幼儿掌握系统、严密的科学知识,而是强调幼儿一般的发展价值和对幼儿的长远影响。
第三节幼儿园课程内容
一、幼儿园课程内容与课程目标的关系
幼儿园课程的内容是由目标决定的,而目标的达成又离不开内容,没有课程内容,目标也无法实现。
(―)课程目标规定了内容的范围与要求
幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。
幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望,也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点,因此,幼儿园课程的内容必须适合幼儿的学习,同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展,它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的以及社会性等方面的发展。
因此,只能遵照目标所包含的几方面发展要求,来确定内容的范围,选择对幼儿发展具有永恒价值的内容,既使他们终身受用,同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。
(二)课程内容是目标的体现与依托
幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的,它要体现目标的方向和要求。
幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展,重视幼儿身体、能力、情感态度的培养,因此,我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。
二、选择与确定幼儿园课程内容的原则
(一)满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领域的教育作用
幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说,应能满足幼儿身心各方面的发展需要,包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面,并使这几方面得到平衡地发展。
同时,在选择和确定内容时,要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。
如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等,这些内容都对幼儿身心发展的相关方面具有特殊的教育作用,彼此不能替代。
在制定教育教学计划时要考虑各领域内容安排的平衡性,而不要不适当地偏重某一领域,这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。
(二)符合幼儿的年龄特点,是幼儿必要的和有效的学习内容
人的一生都处于发展的过程之中,在不同的年龄阶段都需要学习某些基本的知识、技能及社会行为。
幼儿所处的童年时期,有其特殊的学习需要和学习对象,不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上,进行超前教育。
也就是说,幼儿学习的内容,应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活,不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。
如果时机未成熟而勉强幼儿学习,会使他们感受到过多的挫折与失败,导致产生消极的学习态度。
(三)联系幼儿的实际生活经验与兴趣,内容具有时代性、丰富性
社会的发展,人类的进步,高科技的应用都会反映在人们的日常生活中。
“幼儿来说,学习与生活有关的事物,他们才容易掌握,才能够引起联想,才有学习的兴趣。
因此,在提供幼儿学习的内容时,应尽可能地使幼儿看得见、摸得着,要让他们能够亲身感受与体验。
(四)适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性
课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要,又能促进幼儿能力的提高,为后面的学习|奠定基础。
对幼儿过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。
恰当的学习内容应使幼儿"跳一跳,够得着”。
对幼儿具有挑战性的
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学习内容,才能激起他们的学习兴趣,才具有促进幼儿发展的价值。
在选择内容时要注意,既要联系幼儿已有的经验,又不是简单地重复其经验,应该是让幼儿在已有的经验基础上,通过努力去学会新的经验。
第四节幼儿园课程实施与评价
一、幼几园课程实施
(一)幼儿园课程实施的内涵
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的基本途径。
幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划,并通过幼儿在园的一日生活及一系列具体的教育活动来进行。
通常幼儿园所作的教育计划实际就是课程的实施计划。
课程的优越性,以及它所持有的教育理念都体现在其实施的过程中,体现在具体的每日生活与教育活动的过程中。
(二)幼儿园课程的教育教学计划
幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准,有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。
在幼儿园里,凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入教育教学计划中。
所以,幼儿园的教育教学计划应该包括以下几个方面的内容:
教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动;幼儿在园一日生活的安排与组织;幼儿自选活动的提供与指导;幼儿园教育环境的创设与利用;家长工作和与社区的联系等。
1.教育教学计划的类型
教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为三种类型:
年龄班计划,这是一个整体性的规划,计划出全年的课程范围和进度;学期计划,它是把全年计划按学期进行划分;月(周)计划,月计划是比较有弹性的,可以根据主题活动所需的时间确定,有时可能会两三周,有时可能会四五周,在月计划中包含了对具体教育活动的安排;具体教育教学活动计划,这层计划包括一日活动的安排和活动设计(教案)。
2.教师拟定教育教学计划
幼儿园的教育教学计划是由各个层次的计划组合而成的一个整体。
拟定计划的过程是把具有指向性的计划框架转化为可操作性的教育教学活动。
不同阶段的计划由教师或由园领导与教师组成的小组来制定。
3.制定计划的过程
制定具体的教育教学活动计划有三个环节,即确定目标、设计活动、观察或评价,三者之间彼此相互联系,构成一个完整的计划过程。
教师制定具体活动计划时,并不一定非得套用"确定目标一设计活动一观察或评价"这个单一思路;
教师在确立了正确的幼儿教育观念的基础上,凭借自己对幼儿教育目的和课程目标的精熟与把握,从其中的任何一个环节开始计划的制定。
4.教案的设计
教案是一个教学活动的具体计划,它阐明在预定的教学时间内要做什么、怎么做、达到什么目标,等等。
一般说来,设计教案要考虑以下几方面:
(1)教学目标:
阐明期望幼儿通过这一活动能学习到的知识、态度或技能;
(2)教学方法:
描述需要采用的教学方法,以求达到最佳的教学效果;(3)教学步骤:
计划好怎样开始,怎样进行,怎样结束;
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(4)教学内容和教具的选择:
怎样配合教学目标,选择适当的内容和教具以有效地达到目标。
(三)选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径
一个活动的目标和内容确定以后,接下来就是选择组织形式、方法、手段和途径。
如果选择得不恰当,就不能很好地达成目标,甚至事与愿违。
1.幼儿园教育教学的组织形式
(1)集体活动。
集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。
它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情,活动过程以教师的引导和组织为主。
不是所有的教育活动都适合用集体形式,也不是所有的教育活动都不可用集体形式,关键在于能否"让幼儿有效地进行学习"和"有利于幼儿主动参与”。
(2)小组活动。
幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动,还可以是教师组织引导的活动和幼儿自发的活动。
小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料,和同伴、教师谈论或交流,并可以按自己的速|度和方式去做所要求做的事。
在小组活动中,以幼儿的主动学习为主,教师的责任更多是观察了解幼儿,并给予适当和必要的引导及帮助。
(3)个别活动。
个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿的自发、自由活动。
教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行,教师作为同伴参与到幼儿的活动中去,与个别幼儿互动,或是针对个别幼儿的特殊情况,进行专门辅导。
2.幼儿园教育教学的方法
(1)观察。
这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象,是幼儿获得感性经验的主要途径。
在教学中运用观察方法,让幼儿直接与客体相互作用,可以丰富幼儿的感性经验,扩大幼儿的眼界,有效地刺激幼儿的各种感官,锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能,发展幼儿的智力,尤其是观察力,激发幼儿的求知欲,培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。
在使用观察方法的过程中,重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法,而不是只知道观察的结果"是什么”。
(2)实验。
幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料,让幼儿通过自己的操作,进行尝试和探索。
在使用实验方法时,应重视实验的过程,只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度,才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。
(3)游戏操作。
游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动,进行操作学习。
要避免把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练,让幼儿听着教师的指令,一步一步地摆弄学具或材料,全班齐步走,没有一点自己探索的空间,像这样的操作仍然是一种被动的学习。
游戏操作是一种在玩中的学习,一要给幼儿自己探索的空间,二要让幼儿在过程中有愉悦感。
幼儿的游戏操作就是一种遵守一定规则的玩。
(4)参观。
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儿童语言学习与语言教育,尤其是当今学前儿童语言教育,已经步入了整合观的阶段。
新的生活方式对新型人才的突出要求,便是人与他人沟通交流的能力,谁具备了交际能力,谁便能在未来的生活与发展中获得更多的机会和更大的成功可能性。
从这一点出发,儿童自小学习和掌握的语言,应是活的语言,具有明显应变色彩的语言,并且是与他们其他方面发展相辅相成、互为支柱的语言。
因此,陈旧的单纯语言形式训练的观念方式均已无法适应需要,而在整合观指导下的学前儿童语言教育已脱颖而出。
整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
在儿童语言发展过程中,他们对每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。
离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的。
与此同时,儿童语言学习的每一点收获,都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用,儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。
基于这样的观念,在开展学前儿童语言教育的时候,始终将其作为学前儿童教育整体中的一部分来看待,加强学前儿童语言教育与其他方面教育之间的联系。
把语言学习与其他方面知识学习和能力发展割裂开来的做法,对学前儿童进行纯语言教学的做法是不合适的,不应采纳
(一)语言教育目标的整合
整合教育首先表现在语言教育目标的整合上,要求在制定学前儿童语言教育目标时,既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标,也要考虑语言教育与语言相关的其他领域的目标,同时也需要考虑语言教育的目标在其他领域的教育中得以实现,使语言教育目标成为以促进儿童的语言发展为主线,同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。
只有树立了整合的语言教育目标意识,才能实现语言教育内容和方式的整合。
(二)语言教育内容的整合
美国儿童语言学家卡洛,乌尔福克和伦奇在他们的语言学习整合观模式中指出,儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得:
社会知识、认知知识和语言知识。
因此,当代学前儿童语言教育内容是以这三种知识为主的整合。
学前儿童语言教育内容的整合,要求教育工作者在设计、选择教学内容时,充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合,考虑学习内容在这三方面都对学前儿童具有积极的挑战意味,考虑幼儿在学习室获得整个学习系统的调整和接纳。
在这里特别指出,语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合。
正如语言中融有其他方面的教育一样,其他方面的教育也从不同角度对幼儿语言学习提出了要求,并帮助幼儿学习不同情境不同活动性质条件下语言的应变能力。
因此,教育工作者为幼儿提供的语言教育内容,实质上是适于他们语言学习系统与之交互作用的环境组成部分。
(三)语言教育方式的整合
目标与内容的整合,意味着语言教育方式的整合走向。
整合方式的突出特点,是以活动的组织形式来建构语言教育内容,其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。
在这样的学习中,一方面是语言知识,一方面是认知知识,再有一方面是社会知识,三方交融汇合在语言操作实践中得以锻炼,并继续对环境产生良性反馈作用。
语言教育内容与方式的整合,构成良好的语言教育环境,幼儿不再单纯为学说话而学说话,不再被动地接纳教师传授的语言学知识,他们
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在整合的语言教育环境中获得的是语言和其他方面共同发展的机会,他们是主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。
三、活动教育观
(―)活动教育观的内涵
幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方面。
1.提供幼儿充分操作语言的机会
儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用才得以逐步获得的。
儿童发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息,但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的,而是在没有压力、非强迫的状态下,儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的。
学前儿童语言教育便是引导幼儿积极的与语言及其相关信息进行相互作用的过程。
2.通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展
儿童语言的发展有赖于认知的发展,而认知的发展主要依靠儿童自身的动作。
儿童正处于动作思维向具体形象思维发展的阶段,对客观事物的认识主要依赖于自身的各种操作活动,通过动手、动脑和手脑并用的操作来发生与环境的交互作用。
在亲身体验中增强儿童语言操作的积极性,获得愉快成功的体验。
在对操作材料的探索中激发学习的内在兴趣和动机,变被动学习为主动学习,真正实现以活动的形式促进儿童语言的发展。
3.要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用
所谓学前儿童的主体地位,是指在活动组织设计时充分考虑内容和形式以适应幼儿发展水平和需要;学前儿童在活动过程中始终有积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神,而不是消极被动的受教者;活动为每个参与者提供适合他们发展特点与需要的环境条件。
教师在儿童活动中从旁引导,扮演着促进儿童积极参与、良性发展的角色。
教师在语言活动中的主导作用主要通过以下几个方面来体现:
(1)活动前为儿童创设良好的语言教育环境。
(2)在活动过程中教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法,指导幼儿感知和探索,帮助幼儿找到获得知识的途径,从而引导幼儿完成学习任务。
(3)根据儿童不同的特点,因材施教,同时帮助他们找到行之有效的学习方法,顺利完成学习任务。
(4)在活动结束时,教师及时点评,总结学前儿童活动的成果,找出孩子们的闪光点。
对学前儿童的活动提出新的要求,使儿童明确更高的目标,为下个环节的活动奠定基础。
(二)活动教育观的理论依据
幼儿语言教育的活动观点以心理学有关活动以及认知与活动之间关系的理论,特别是皮亚杰的认知发展理论作为主要依据。
1.儿童的发展有赖于其自身的活动
语言学习从本质上说是一种行为活动,它是儿童当前认知机能与他当前所处的语言及非语言环境相互作用的结果。
可以说,智慧起源于人体对周围环境的动作,儿童的语言则起源于他的智慧发展。
一方面语言发展以最初的认知发展为前提,认知发展的顺序和普遍性决定了语言发展的顺序和普遍性;另一方面,语言和符号
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