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《发展心理学》课程教案
《发展心理学》课程教案
第一章绪论
一、发展心理学的概念
(一)发展心理学的性质
基础心理学:
普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学等
心理学
应用心理学:
教育心理学、临床心理学、工业心理学、管理心理学等
发展心理学是心理学的一个分支
(二)发展心理学的基本内容
1、概念
发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程(life-span)中心理发生、发展的特点和规律的学科。
(1)受精卵胎儿期(0—2周—8周—7个月—10个月)身体的发育特别是脑的发育。
例如:
唐氏综合症(21—三体综合症),原由有三:
药物、极端情绪变化、高岭产妇。
(2)婴儿幼儿青(少)年成年老年死亡发展中的各种“关键期(敏感期)”
例如:
口语2—5岁狼孩、猪孩的例子,认知神经科学的证据,聋童会话数概念4.5—5.5岁
性别角色获得3—6岁三种性别模式;金星、史彬、性别角色混乱的例子思维发展感知动作思维具体形象思维抽象逻辑思维
2、研究的两个主要部分和四个有关的方面两个主要部分:
(1)认知过程的发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等,其中思维的年龄特征是研究的最主要的环节。
(2)社会性发展的年龄特征,包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格、人格等,其中人格的年龄特征是最主要的环节。
研究应当结合的四个方面:
(1)心理发展的社会生活条件和教育条件
(2)是生理因素的发展
(3)是动作和活动的发展
(4)是言语的发展补充:
环境的分类及对心理发展的影响;各种时期的主导活动。
3、发展是一种内部变化,是一种连续稳定的变化。
二、种系发展与个体发展
动物心理的进化
种系发展
(广义)民族心理学(原始人类—现代人)人类心理的进化
个体发展心理学(狭义)
三、发展心理学的研究内容
(一)心理发展的基本原理
1、争议
(1)人类心理和行为是先天的还是后天的;
(2)人类心理发展是主动的还是被动的;
(3)人类心理发展是是分阶段的还是连续的;
(4)发展的终点是开放(发展变化能够持续下去)的还是有最终目标的。
2、发展理论的主题
(1)心理发展的外因与内因问题(心理的实质)
(2)心理不断发展和发展阶段的关系问题(量变与质变)
(3)遗传和环境(含教育)在心理发展上的作用问题(遗传与环境)
(二)生命全程心理发展的年龄特征
1、年龄特征是个体发展的各阶段中形成的一般特征(带有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本质特征(表示有一定的性质)。
例如自我意识的发展:
无(0-6月个)—萌芽(8个月-2岁)—初步形成(3-4岁)—完成形成(青年期)
2、年龄特征的划分标准:
(1)以生理发展作为划分标准,如柏曼——内分泌
(2)以智力发展作为划分标准,如皮亚杰——思维发展水平
(3)以个性发展作为划分标准,如艾里克森——人格
(4)以活动特点作为划分标准,如艾里康宁——活动还有生活事件、教育、人寿保险、医疗门诊等为标准划分的
第二节发展心理学的发展
一、科学儿童心理学的诞生
1876年达尔文《一个婴儿的传略》
1882年普莱尔《儿童心理》一书的出版标志着科学儿童心理学的诞生NOTE:
普莱尔是德国生理学家和实验心理学家二、从儿童心理学到毕生发展心理学的发展
1、霍尔将儿童心理学的年龄范围扩大到青春期
1904年《青少年心理学》
1922年《衰老:
人的后半生》(最早正式研究老年心理学)胎儿发展复演
霍尔的“复演学说”
游戏复演
2、精神分析学派对生命全程率先进行了研究弗洛伊德:
0—11/13岁
荣格:
将生命周期分为前半生、后半生,认为25—40岁是分界年龄艾里克森:
出生——?
(死亡)
3、发展心理学的问世及研究
1930年美国心理学家何林渥斯《发展心理学概论》标志着发展心理学的诞生。
1935年美国心理学家古德伊洛弗《发展心理学》
1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了“儿童心理学”
开展的研究领域:
(1)对成人记忆发展的研究
(2)对成人智力发展的研究
(3)对成人道德发展的研究
(4)对成人思维发展的研究三、关于发展理论的问题1、发展理论的任务
(1)描述一个或几个心理领域的发展过程。
(2)描述几个心理领域之间的变化关系。
(3)解释发展的因素(动力)和机制。
2、发展理论作用
(1)组织信息
(2)指导研究
3、发展理论的分类
(1)模式
(2)功能理论
(3)演绎理论
(4)归纳理论
第二章发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的特殊性1、研究对象范围跨度大,从新生儿到老年期。
研究方法与技术的复杂多样——不同年龄研究方法的针对性例:
新生儿:
无言语,无动作
婴儿:
言语相当有限,动作
幼儿:
言语表达较差,行为;多具体材料和实际操作青少年:
自我意识的独立性、敏感性、封闭性以及社会赞许效应等的影响。
2、研究个体心理随年龄(时间)增长而发生的变化。
年龄是项目变量(独立变量),而不是可操纵的自变量。
年龄并不是心理发展的原因,而
只是一个伴随指标。
3、研究工具或方法的敏感性问题
萌芽>10%
高速发展50%
一般发展指标
基本形成>75%
完全形成>95%
例如,皮亚杰的“客体永久性”图式的研究与TomBower的“客体永久性”图式的研究。
4、研究是一个主、客体相互作用,应当尽量避免实验者效应(主试效应)。
“主试效应”——大学生赶老鼠走迷宫“罗森塔尔效应”、“霍桑效应”等
四、发展心理学研究的原则
1、客观性原则
“主试期望效应”:
不能有意修改或剔除数据。
例如,英国心理学家、人造金刚石的造假
2、矛盾性原则
年龄特征<——>个体差异
3、层次性原则从系统观的角度研究发展心理学的问题
4、教育性原则研究不能损害儿童青少年的身心健康发展。
5、理论联系实际原则(应用与理论的关系)生态学效度的问题等
第二节发展心理学研究的设计一、发展心理学研究设计的基本内容1、明确研究目的与选择研究对象
2、选择研究方法与设计方式
3、确定研究变量与观测指标
4、选择研究工具与材料
5、制定研究程序和选择研究环境
6、数据的整理与统计分析二、发展心理学研究的设计1、横断研究
横断研究是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较,以探讨其心理发展的特点和规律。
例如《4—5岁儿童单双维类比推理能力的发展水平和特点》
图解:
样本A
测量
B
O
C
O
D
O
E
O
时间
图2-1横断研究设计图解
优点:
(1)同时研究较大样本,被试更具代表性
(2)在较短时间内获得大量数据资料,省时省力。
(3)由于研究时间短,因而结果不会受到社会变迁的影响。
(目前大多数研究使用的横断设计)
缺点:
(1)由于被试来自不同年龄(即被试不同质),因而难以反映个体心理发展的具体进程和特点。
(2)横段研究缺乏系统连续性,难以确定心理发展的因果关系。
(3)取样程序相对复杂。
(性别、家庭背景、年龄等都要匹配)
NOTE:
年龄阶段的划分不能太粗,认知发展研究与社会性发展研究也有差异。
2、纵向研究纵向研究是在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究,以考察随着年龄的增长,其心理发展进程和水平的变化。
例如:
普莱尔的《儿童心理》,三年每天系统观察孩子,并辅以简单的实验;推孟研究1528
名天才儿童追踪研究长达40年。
图解:
样本A
测量
A
O1
A
O2
A
O3
A
O4
时间
图2-2纵向研究设计图解
优点:
(1)被试是同质的(始终对同一组进行研究),研究结果更为可靠。
(2)对同一组被试的长期追踪研究,可以获得心理发展连续性和阶段性的资料,因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃,探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。
缺点:
(1)被试的流失不可控,也不能避免时代变迁对研究结果的影响。
(2)纵向研究一般需要反复测量,可能影响被试的发展,从而影响到某些数据的可靠性和确切性。
(3)纵向研究在人力、物力和时间花费很高。
例如,幼儿分类(记忆)能力发展的研究;马格纳森关于女孩子生理成熟对社会性发
展的影响。
4、聚合交叉研究聚合交叉研究是纵向研究和横断研究的结合,它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被
试心理发展的总体状况和特点,又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化,同时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。
(目前在发展心理学研究日益受到重视和广泛应用)。
例如要研究0~7岁儿童的记忆发展,我们可以取0岁、2岁、4岁三个年龄组的儿童,同时各追踪研究3年,其设计图解如图2-3。
到研究完成,儿童分别到3岁、5岁和7岁。
在这个研究中,0~7岁均已取样,同时研究时间又由原来的7年减为3年。
这样既达到了研究的目的,同时又节省了大量的研究时间。
图解如下:
纵向研究测量年份
出生年2000200120022003横
断
19964567
研
19982345究
20000123
图2-3聚合交叉研究设计的一种方案
例如:
考察道德价值观随年龄、社会生活事情的变化而变化。
年代出生
1945
1965
1985
2005
1925
20
40
60
80
1945
0
20
40
60
道德价值观1945年出生1925年出生
现代
传统
204060
A:
年龄效应(即生理成熟,与时代无关)道德价值观
现代
传统
204060
B:
群体效应(即被试不是来自同一总体)
道德价值观现代1965
19852005
传统
1945
1965
1985
20
40
60
C:
时代效应(即社会生活事件)
思考题:
(1)比较横断研究、纵向研究和聚合交叉研究的适用对象、适用范围、优点、缺点等,以表格的形式呈现。
(2)就某种心理能力的发展,完成三种研究设计的方案。
5、跨文化研究跨文化研究是指就同一问题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究,来探讨人类心
理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响(即要分离出不同文化背景中心理发展的共同性和差异性)
跨文化研究实质上是一种比较研究——要求从不同文化收集到的数据资料及其处理方法具有文化等值性。
马尔帕斯(Malpass,1986)区分出三种文化等值性:
1、机能等值:
指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时所产生的行为表现出相同的心理机能。
例如“鸡尾酒会效应”,“注意选择性”。
2、概念等值:
指不同文化背景下的个体对特定刺激物意义有共同的理解。
例如,“3”,“奥运”
3、测量等值:
指从不同的文化中收集数据资料的心理测验方式具有可比较性——跨文化测验,例如瑞文推理测验,卡特尔图形推理测验等;而16PF的项目和常模都需要修订。
齐茨和方富熹提出:
对象对等性、样本的可比性、测验和作业任务的可比性,程序的可比性,
动机的可比性,言语的可比性等。
例如,中德超常儿童的跨文化研究。
对象对等性:
对被试的选取一定要有明确的操作性定义。
文化内研究:
将社会文化视为控制变量(文化内具有相同的文化背景)跨文化研究:
将社会文化视为自变量,控制生理发展、生活条件等。
第三章成熟势力说的发展理论
一、理论背景
(一)成熟势力说代表人物:
美国心理学家格塞尔
基本观点:
儿童发展是一个顺序模式的过程,这个过程是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程,是机体固有的过程。
(倾向于遗传决定)
(二)成熟势力说的理论基础
1、卢梭(J.J.Rousseau)的儿童观和教育观儿童观:
儿童是按自然制定的计划而成长,这个计划推动他们在不同阶段,发展不同的能力和形式。
(理论上探讨的关键期)
雷生(Rieson)的实验:
对象是三只猩猩,时间0—7个月
德比黑暗环境,不见光失明
坷拉带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时/天表面正常,但视觉追踪有问题。
莱德中等光线,见光1.5小时/天正常
教育观:
要发展儿童,就必须遵照自然的指引,要教育儿童就必须适应自然。
(成长规律)
例如:
男女(郑)早熟有利不利
晚熟不利无卢梭理论值得肯定的两点:
(1)反对把儿童看作是小成人的错误观念
(2)指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用儿童:
行为——>认知
两种模式
成人:
认知——>行为
2、达尔文(C.Darwin)的进化论基本观点:
“物竞天择”、“优胜劣汰,适者生存”,“物种变异进化”著作:
《物种起源》、《人类的由来和性选择》、《人和动物的表情》、《一个婴儿的传略》NOTE:
性选择——遗传的本能:
最优的种系和下一代
达尔文进化论对心理学的贡献:
(1)探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。
(2)进化论大大促进了心理学的生物学化。
(3)将儿童作为研究进化的自然实验对象,实际上研究了个体的发展。
3、霍尔(G.S.Hall)的复演学说——个体心理发展的复演
4、考嘉尔(G.coghill)的结构与机能学说基本观点:
在机能与结构的关系上,是结构决定机能例如,聋童的语言学习
二、格塞尔传略
格塞尔(AmoldGesell,1880—1961)美国威斯康星
1906年克拉克大学心理学系哲学博士
1911年耶鲁大学建立儿童发展的临床诊所
1911—1948年编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断量表》三、格塞尔成熟势力说的基本观点
对儿童行为的研究内容:
P24
(1)——(10)儿童的年龄范围:
4周——6岁
三条重要观点:
(1)发展是遗传因素主要产物。
(2)在儿童成长过程中,较好的年头和较差的年头有序地出现。
(3)在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。
(一)遗传决定的重要性(发展)主要观点:
(1)在儿童的成长和行为的发展中,起决定性的因素是生物学结构,而这个
生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。
生理发展:
P25
(2)成熟是推动儿童发展的主要动力,若没有成熟学习本身并不能推动发展。
经典的双生子爬楼梯研究:
被试
T
第48周
O1
48周—53周
X
53周
O3
53周—55周
55周
O5
T
O1=O2
O2
O3>O4
O5=O6
O4
X1
O6
X:
:
爬楼梯,搭积木、词汇运用、肌肉协调
X1:
少量训练
(二)发展的性质遗传决定论——阶段性的质变环境决定论——连续性的量变NOTE:
可用图例来表示
(1)成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。
(即阶段性的质
变)
(2)强调遗传机制的时间表,强调成熟的顺序,强调发展的周期性。
补充:
洛文格的四种发展模式
发发
展展
水水
平平
时间时间
模式一模式二
模式一:
同起点,不同发展速度,在不同模式二:
同起点,不同发展速度,最后同一时间到达同一水平。
如骨骼发育,时期到达不同水平。
例如智力发展动作发展等
发发
展展
水水
平平
时间时间
模式三:
同一发展速度,但最后到达不同模式四:
随着年龄增长而表现出不同的发展发展水平。
例如:
知识经验;言率,一般先快后慢,到一定年龄阶语能力段停止发展,而后开始下降。
例如流体智力。
(该模式个体在心理发展
中最常见)
(三)发展的原则
1、发展方向的原则(动作发展)
(1)由上至下的发展(与皮质成熟一致):
头——>躯干——>腿——>脚抬头>——翻身>——>坐——>爬——>站立——>行走
(2)由中心向外缘的发展:
头、躯干——>双臂、腿部——>手的精细动作
(3)由粗大动作向精细动作的发展:
手臂抱——>指掌握——>指指抓,例如用“勺子”吃饭
NOTE:
皮质成熟,
(1)头尾原则;
(2)近远原则。
枕叶——>颞叶——>顶叶——>额叶2、相互交织的原则
人类的身体结构存在对称的特性,对称的两边需要均衡发展,才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能。
通过相互交织(左右交替),使相互的力量在发展周期的不同阶段,分别显示各自的优势,达到互补的作用,最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
例如,左右手的发展。
3、机能不对称的原则机能不对称——>大脑功能单侧化,例如颈强直反射(击剑反射),3个月消失
先天反射:
吸吮反射、抓握反射(3个月)、巴宾斯基反射(诊断,6个月),防御反射、吞咽反射、眨眼反射、游泳反射(6个月)。
4、个体成熟的原则成熟在发展中起着决定性作用,发展的过程不可能通过环境的变化而改变。
5、自我调节的原则
(1)自我调节是生命现象固有的能力
(2)行为周期(包括认知和社会性发展,即所谓一些年头好,一些年头差)及教育建议
0——6岁父母控制期
6——12岁父母儿童共同控制期
12——?
儿童控制期
(四)行为模式与个别差异
1、行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应。
例如“追视”、“抓握”NOTE:
每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段。
例如,用“勺子”——>用“筷子”(认知失调,伴随着紧张、焦虑情绪)
2、格塞尔发展(顺序)量表
(1)量表的研究范围:
①动作能(动作):
粗动作和细动作(神经学意义),动作能是婴幼儿成熟的起点。
②应物能(顺应):
对外界刺激的分析和综合能力,应物能是后期智力的前驱。
例如“将圆形和方形的东西分别防入圆洞和方洞”,“拖动桌布获取玩具”。
③言语能(言语):
考察儿童言语的感知、理解和表达,同时为中枢神经系统的发育提供线索。
④应物能(社会应答):
儿童对现实社会文化的个人反应。
例如:
原始祈使:
(1)交错注视;
(2)更正交流失败的信息;(3)工具性的姿态仪式化
“前言语交流”
(2)指标:
DQ=MA/CAX100
原始陈述:
陈述自己的情绪和心理状态
NOTE:
DQ是发展商数;MA是测得的成熟年龄;CA是实际年龄
(3)格塞尔发展量表(A.Gesell,1940)格塞尔“婴幼儿智能发展阶段的初步检查表”,桑P260
3、个体差异的教育建议。
P32
(五)育儿观念
1、尊重儿童的天性(发展顺序),是正确育儿的第一要义卢梭——哲学推测
格塞尔——科学的归纳例如:
新生儿“喂奶“,生理节律与时间认知
2、要根据社会规范对儿童行为作适当的控制自我抑制:
(1)行为冲动;
(2)情绪冲动;(3)延缓满足(儿童多动症)
四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析
贡献:
1、强调成熟机制对发展的重要性
2、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
(1)揭示了儿童发展中的行为周期(波动现象)
(2)编制了格塞尔发展量表中国由此发展的量表:
1981年上海第六人民医院儿科《小儿智能发育检查》
1984年中科院心理所、首都儿科研究所《0—3岁小儿精神发育检查表》
1980年重庆三军医大西南医院儿科《西南小儿智能体格测定表》
1990年中国儿童发展中心《中国儿童发展量表(0—3)》缺陷:
1、没有探讨环境与教育在儿童发展中的作用,包括如何起作用,何时环境与教育的作用大于成熟的作用。
2、常模的可适用性发展是一个空间,而不是一个点
3、研究取样可能缺乏代表性(中产阶级家庭的儿童;样本小等)
第四章行为主义心理学的发展理论
一、理论背景
经典行为主义:
华生、霍尔特、魏斯行为主义新行为主义:
斯金纳、托尔曼、班杜拉
流行时间:
20世纪初——20世纪60年代(认知心理学的兴起)
(一)社会背景
20世纪初华生《行为主义者看到的心理学》生产力的迅速提高:
大机器生产——>手工科学管理的诞生:
(泰勒)生产效率的问题行为控制的发展:
行为主义
(二)哲学背景科学哲学的实证主义研究对象:
客观材料(可观察性)
研究方法:
客观方法(可重复性和可验证性)
NOTE:
两种实证方法——证实与证伪。
例如:
“濠梁之辩”,庄子和惠施——“鱼之快乐”。
(三)心理学背景1、构造主义(机械主义影响,划分为元素)代表人物:
铁钦钠(冯特的学生,他提倡内省法)
研究对象:
意识经验——心理过程——三种元素:
感觉、意向、感情
What
研究方法:
内省法(自我观察)How
Why身行平行论:
生理与心理互不为因果,两者相互平行。
内省法的“刺激误差”——没有内省自己的主观感觉,而去报告刺激本身。
“类比内省”(对于不能进行内省法的对象)
2、机能主义(芝加哥学派)理论基础:
达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。
代表任务:
杜威、安吉尔、卡尔研究对象:
学习、测验、知觉等机能的心理过程研究方法:
内省法,观察法基本观点:
P62。
“意识是有机体适应环境的工具”华生的行为主义是对构造主义和机能主义的反叛二、华生的经典行为主义
(一)华生(JohnBroadusWatson,1878——1958)1903年芝加哥大学获得博士学位
1908年霍普金斯大学心理学系主任《心理学评论》编辑
1913年《行为主义者所看到的心理学》标志行为主义
1914年接触巴的条件反射学说
1916年研究儿童心理
1929年出版《婴儿与儿童的心理照顾》
1958年逝世
(二)基本观点
1、行为主义的界定(研究对象)
研究对象:
否认意识,研究行为肌肉收缩行为:
有机体应付环境的一切活动,即行为,行为的基本成分是反应
行为是一系列反应的联合,即反应系统。
明显的遗传反应,如抓握、吸吮潜在的遗传反应,如内分泌腺的分泌
腺体分泌
反应
明显的习惯反应,如打球,游戏潜在的习惯反应,如思维——默语(内部言语)NOTE:
口语报告法是思维的外部言语化习得反应:
条件反射,习惯方式
非习得反应:
遗传的反应刺激:
引发有机体反应的外部和内部的变化,而刺激必然属于物理的或化学的变化。
行为产生的模式:
S(刺激)——>R(反应)适应:
指有机体通过运动改变了它的生理状态,那个刺激不再引起反应。
2、机械主义的发展观
(1)否认遗传的作用
(2)片面夸大环境和教育的作用重要论断:
(1)构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上差异。
(2)教育万能论。
“请给我一打健全的婴儿,让我放在我自己的特殊世界中教养,那么,我可以担保,在这一打个婴儿中,我随便拿出一个来,就可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样,我都能
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