小学一年级语文《四季》教学设计教案教学反思教学板书 一.docx
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小学一年级语文《四季》教学设计教案教学反思教学板书 一.docx
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小学一年级语文《四季》教学设计教案教学反思教学板书一
小学一年级语文《四季》教学设计、教案教学反思、教学实录板书
【教学设想】
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。
通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。
诗歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,能唤起学生的想像,很受儿童的喜爱。
在教学这这篇课文时,我们应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展言语,启迪智慧,让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、体验阅读、读中见情
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。
教学《四季》一课,我让学生充分自由地朗读,把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验,体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。
二、想像入境、情感熏陶
儿童诗的语言亲切、生动,意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。
《四季》也是如此。
在读通读懂后,我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。
小鸟会怎么回答呢?
”“假如你是荷叶,你还会对青蛙说些什么?
假如你是坐在荷时上的青蛙,你又会对荷叶说些什么?
”……目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白,欣欣然走进诗的意境。
这种想像说放能使学生入情入境地,多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。
三、句式迁移、创编诗歌
儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。
《四季》这篇课文中句式一:
(什么)(怎么样),他对(谁)说:
“我是(什么)天。
”在文是出现三次。
句式二:
(谁)(怎么样),他(怎么样)地说:
“我是(什么)天。
”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗,由扶到放,由个体啼头编创到小组合作创编。
这种创编,是学生发挥想像的创造性思维,是发自内心的抒发,能培养学生运用语言的能力。
四、小组合作,自主识字
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们注重在小学一年级起,就着手培养学生的合作精神和合作能力,故在教学的多个环节,设计必要的小组合作学习。
如,在学生读通读顺诗歌的基础上,让学生在小组内学习生字。
引导学生发现识字的规律。
【教学过程】
一、从图入手激发兴趣
1、出示课件──四季的景色,学生欣赏。
2、学生选择自己喜爱的一个季节,说说这个季节的景色特点。
学生说哪个季节,就出示表示哪个季节的字卡(春、夏、秋、冬)挂在黑板上,让学生认识这四个生字。
3、师:
每项个季节都有各自的景色特点,都很美。
今天我们就一起走进美丽的四季,去欣赏四季的景色吧!
出示课题──四季。
学生齐读。
教学刚开始,出示四季景色课件,一方面激发学习兴兴趣,另一方面以画面为凭借认识,相应的四个生字。
二、自由选读体会诗境
1、学生借助拼音自由朗读课文,注意不认识的字借助拼音读准音。
2、在学习小组内读给同学听,互相纠正读错的字音。
3、指名朗读,要求定位在读对,读通上。
4、学生选择自己喜欢的季节练习朗读,并体会。
5、随着学生交流,指导有感情地朗读课文:
⑴草芽尖尖,他对小鸟说:
“我是春天。
”
看图说出春天的景色,说说草芽的样子。
学生交流后,指名读,及时评价。
说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。
⑵荷叶圆圆,他对青蛙说:
“我是夏天。
”
说说池塘里夏天的美丽,说说“假如你是荷叶,你会对青蛙说什么?
假如你是坐在荷叶上的青蛙,你会对荷叶说什么?
,又会对荷花说什么?
”指名朗读,引导学生参与评价。
⑶谷穗弯弯,他鞠着躬说:
“我是秋天。
”
引导学生想象:
谷穗弯弯的,黄澄澄的成熟了,他会想些什么?
指名读,评价。
⑷雪人大肚子一挺,他顽皮地说:
“我就是冬天。
”
先说一说为什么喜欢冬天,说说冬天能玩什么。
再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节,可以引导学生自己加动作。
⑸小结:
你看,其实四季都很美,只要你用心地去读读,去感受,你就会发现四季的美丽与可爱。
赞可夫认为,教学法一旦触及学生的情感,触及学生的“精神需要”,就能发挥高度有效的作用。
因此,让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。
学生这时的读必定是从内心体验出发,结合生活经验,展开丰富想象,从而感受到学习的乐趣。
教师的点拨,旨在再现情境,让学生受到感染,促使学生对语言有细腻的感悟。
三、感情朗读背诵全文
1、教师谈话:
今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。
刚才你们一节节读得挺好,老师也想跟你们比一比。
2、老师范读课文。
3、学生练读,小组里学生互读互评。
4、指名朗读,伺机进行评价。
5、自由练背诵──小组合作背──全班齐背。
四、拓展训练创编诗歌(以文中出现的句式创编)
1、扶着引导学生创编:
⑴出示图片(有桃花、蜜蜂),并提供句式:
桃花____,他对____说:
“我就是春天。
”
⑵出示图片(有柳枝、行人等),提供句式:
柳枝____,他对____说:
“我就是春天。
”
(指名说,指名学生说,引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。
)
⑶不出示图片,只提供句式:
____,他对____说:
“我就是春天。
”
2、放手让学生小组合作创编:
⑴各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编,教师巡视指导。
⑵各小组上台汇报(可以派代表,也可以四人一齐上台),教师伺机评价指导。
⑶教师小结创编情况。
五、自主探究识字写字
1、在学习小组内自学生字,你认识了哪几个生字,说说是怎样认识的?
不认识的向同学或老师请教。
2、自学笔顺在书上描红。
3、交流书写体会。
4、教师在黑板上书写,学生认真看。
5、学生在田字格本上书写,注意正确的书写姿势。
六、拓展练习课外延伸
1、口头创《四季》,请家长记录,并向校刊投稿。
2、用画画出你喜欢的四季美景,在班级的展示台展示。
(以上两项任选一项完成)
这一练习设计注意到了课内外结合,以及和其他课程的融合。
让学生在饶有兴趣中完成并培养兴趣。
【教学目标】
1、巩固本课所学生字及笔画“乙”,拓展学生生活中识字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、结合图文,联系生活实际,了解四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。
【课堂实录】
一、游戏导入,激发兴趣
播放“找朋友”歌曲,师生拍手。
师:
孩子们听出了是什么歌儿了吗?
师:
好,老师就来和大家一起玩“找朋友”的游戏,等会儿我请一个孩子来当小老师他出示拼音卡片,下面的孩子赶快找生字卡片进行抢答。
我就是小老师的大助手。
(生活动。
)
师:
你太能干了,祝贺你成为今天的“识字大王”,并奖给你一个奖品。
(其余学生鼓掌。
)
采用孩子们喜闻乐见的游戏导入,使学生不但复习了生字,而且评出识字大王,更激发了孩子们的学习兴趣和欲望。
二、图文结合,朗读感悟
师:
大自然可神奇啦!
她有四个非常可爱的女儿,可以让花儿变红,草儿变绿;可以让太阳变成火球,晒得我们直淌汗;可以让红红的果实爬上枝头;还可以呀,让世界一夜之间变得一片雪白,想和这四位小姑娘做朋友吗?
(师在黑板上贴出:
春天、夏天、秋天、冬天)
师:
我这里有几幅美丽的四季的画儿,谁来给它们找一找家呢?
(生上台贴画。
)
师:
一年四季的景色可真美,一位作家爷爷把它写成了一首儿歌,这节课就让我们再一次走进这首儿歌,去听听、看看。
(课件显示课文内容,并伴有配乐朗读录音)
师:
你们最喜欢哪个季节?
为什么?
(生答,并简单说说喜欢的理由。
)
师:
想读吗?
读你最喜欢的季节,要读出喜欢的语气。
(生自由朗读。
)
师:
孩子们读得真好,现在,有谁愿意把他最喜欢的季节读给大家听。
(抽生读,评,并指导“尖尖”“圆圆”“一挺”的读法。
)
师:
所有的孩子都想读,那么,去读给你的同桌和好朋友听吧,读时,还可以加上适当的动作。
(生自由读。
)
朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。
它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语言。
课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径,因此,教学时必须让孩子们直接去感受语言,积累语言。
一年级的孩子正处在阅读的起始阶段,所以借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情境之中,产生好奇心、求知欲,在积极主动的状态下去感受四季的不同特点,从而产生真切的情感体验,读好课文。
三、拓展识字,训练说话
师:
你们收集的与四季有关的生词卡都带来了吗?
想不想告诉小组的同学你的生词卡怎么读?
是什么季节的景物?
(学生小组内互认互读)
师:
想把你的生词卡让大家看看吗?
再教教大家怎么读,好吗?
(学生上台展示,教读。
)
生一:
我带来了“燕子、知了、菊花、雪人”。
它们分别是春、夏、秋冬的景物。
生二:
我收集的卡片是“游泳、稻谷”。
我最喜欢夏天去游泳,秋天是农民伯伯收获的季节。
师:
通过合作学习,孩子们认识了更多的景物,小朋友想不想当小作家,自己来编儿歌。
(课件显示课文内容,每一节去掉前一句)
师:
老师可喜欢春天啦,忍不住地想编儿歌:
花儿红红,它扬着小脸蛋说:
“我喜欢春天”。
(学生纷纷举手,迫不急待地想自己编。
)
师:
我这里有几个漂亮的帽子,你能根据帽子上的景物来编儿歌吗?
生一:
(戴黄叶头饰)“黄叶飘飘”,她跳着舞蹈说:
“我是秋天”。
生二:
(戴灯笼头饰)“大红灯笼高高挂”,他高兴地说:
“我是冬天”。
生三:
(戴西瓜头饰)“西瓜圆圆”,他挺着大肚子说:
“我是夏天”。
师:
编得真好听,其余的小朋友也能像他们一样编得这么好吗?
(生自由编儿歌,情绪高涨。
)
培养学生时时、处处有语文、学语文的意识,引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课处延伸、向生活延伸。
教学中创设了生活中识字、认识事物,当小作者编儿歌的情境,不但让学生产生了新奇感,而且运用了所学知识。
四、感情升华、动用操作
师:
看,老师还给你们带来了什么?
。
(课件展示四季的美丽画面,生发出赞叹声)
师:
四季的景色美吗?
生:
(齐)美。
师:
孩子们,用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情吧!
爱画画的孩子可以画画,爱唱歌的孩子可以唱歌,爱跳舞的孩子跳起来吧。
(生分小组进行活动、展示。
)
师:
有许多孩子还想唱、还想跳、还想画,那么,课后我们专门开展一个“我爱四季”的活动,让所有的孩子都尽情地去表现对大自然妈妈的喜爱吧!
生:
(高兴地)好!
在品味诗境、体难诗感的基础上,让孩子们充分张扬自己的个性,用自己喜欢的方式表达喜爱之情,激活孩子们“主角”的表现力和创造力。
春天:
草芽尖
夏天:
荷叶圆
四季:
秋天:
谷穗熟
冬天:
堆雪人
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