《一厘米》导学案.docx
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《一厘米》导学案
《一厘米》导学案
茶店中学刘瑜
学习目标
1、能用简明的语言概括故事情节。
2、能分析概括出文中人物的性格特征。
3、学习文章“以小见大”的写法。
4、学会做一个体谅父母、正直、诚实、有责任感的人。
学习重点:
理解“可怜天下父母心”的含义。
学习难点:
以小见大的写法
学习时间:
一课时
导学过程:
激趣导入
用讲故事的方法导入。
(可以讲自己积累或网上有关母亲捍卫孩子尊严的故事。
)
一、自主学习
1、走近作者:
毕淑敏,当代女作家。
1952年生于新疆,1969年入伍,在西藏的高原部队当兵,11年,1980年转回到北京,从事医学工作20年后,开始专业写作。
这后,她就成了文学界的"白衣天使",共发表作品200万字,曾获各种文学奖30余次。
著有《毕淑敏文集》八卷,长篇小说《红处方》《血玲珑》等。
2、给下列划线字注音。
①皲裂( ) ②吝惜()③内疚()④矜持()
⑤狡黠( ) ⑥脱臼( ) ⑦ 捺( )⑧ 戳()
⑨挑剔()⑩顷()刻⑪战战兢兢()
⑫()锲而不舍⑬骄横()⑭()彬彬有礼
3、自读课文整体感知
①学生以自己喜欢的方式读课文,(可以自由读,默读,几个人一组分角色朗读等。
)
熟悉课文基本故事情节。
用简洁的语言概括文章的主要内容
②、说说文中让你印象最深刻的情节。
(生各抒己见,畅所欲言。
)
2、合作探究
1、文章为什么以“一厘米”为标题?
(因为这“一厘米”系着小也小小男子汉的尊严,关系着一位母亲在孩子心目中的完美形象和小也的健康成长。
所以这“一厘米”就成了文章的关键,因此以“一厘米”为题。
)
2、文的线索是什么?
全文围绕这些线索组织了那些情节?
陶影为什么要这么做?
(一厘米; 写了:
坐公交车,为不满101米的儿子买票,吃西瓜时给儿子做好榜样;参观寺庙两次量身高;写信为自己讨回公道。
陶影这样做是因为她深爱自己的孩子,爱使她具有强烈的责任感。
她要把儿子培养成诚实、善良、有教养、正直而有责任和正义感的人。
她全力以赴地为儿子进行正面教育,体现出了一个不平凡的母亲的良苦用心)
3、你认为陶影是一位怎样的母亲?
文中用了哪些刻画人物的方法?
A、她很普通,对谁都不重要,惟独对这个小男孩,她要成为完美而无可挑剔的母亲。
——强烈的责任感和对孩子深沉的爱。
B、陶影充满感情地指了指小也。
她想所有的人都会喜欢她的儿子的。
——动作和心理描写,写出了母亲对孩子的感情。
C、天班上下来,累得不想动弹,真想凑合凑合算了。
—一含辛茹苦、任劳任怨
D、(掏了张纸币)买一根冰棍就成了,妈不吃。
——(动作描写)省吃俭用
自己把西瓜皮啃得很苦,儿子把瓜皮啃得太苦时却勃然大怒。
——(动作描写,神态描写)自身生活拮据,但又要培养孩子的大家风度。
E、(轻松但是极坚决)他不够1、1米的!
我不知道国际米尺是什么造的,可我知道我的儿子是没有那么高,我知道我们没有逃票。
——(神态描写)(语言描写)执著、认真
F、不要车票报销
——教孩子诚实做人,不要撒谎。
“为了小也,她忍”
——(语言描写)为了孩子,忍气吞声
陶影独自坐公共汽车时,经常不买票。
——家庭经济拮据,尽量少花钱。
心中充满无奈和自责。
G、(执拗地)如果再设有音讯,我就直接去找!
(郑重地)小也,你离两位爷爷再近点,我什么都不图,只请两位爷爷把那天的
同孩子讲清楚,告诉孩子:
妈妈没有错!
……
——(语言,神态描写)竭力维护人格尊严,立场坚定,有强烈正义感和责任感,善良、大度、自尊。
H、陶影的手像折断的翅膀僵在半空中。
——(比喻句)担心自己在儿子心目中的美好形象被 破坏的恐惧心理。
小结:
陶影是一个有着强烈的责任感和正义感的人,有正确的价值观,努力给孩子正面教育,在孩子面前做完美而无可挑剔的母亲。
陶影是一位懂得养儿且教的道理的母亲,她在儿子面前严于律己,注意言传身教,有强烈的责任心,有坚定的信心。
她是一位有着强烈的的正义感、责任感,善良、大度、宽容和有自尊的母亲。
4、小说《一厘米》在选材上有什么特点?
表现了怎样的主题?
作者用小中见大的选材来突出文章主旨。
作者所写的是一件小事,一个妈妈带孩子去公园,因为公园门口的尺度不准确而被误会是逃票,而那高度正巧差了一厘米。
在许多关注天下大事的人的眼里,这的确是一件小事,可在一位母亲的眼中,这却是一件不能含糊的大事。
作者通过这样一件小事,一个小故事,写出了一个大主题:
如何让一个孩子有健康的心灵,或者说一个人应该怎样看待尊严的问题。
这样的主题,在我们如今这个社会中有着振聋发聩的意义。
本文的写作特色是什么?
(①以小见大;②比喻等修辞手法)
5、为了更好地刻画人物形象,文中还运用了对比和烘托的表现手法,它们的作用是什么?
示例:
在公园门口的矛盾冲突中,作者写出“人们议论纷纷”“人们的哄笑声”等围观群众的反应和语言,渲染了陶影陷入尴尬的气氛,强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。
作品成功地运用了烘托、对比的手法,增强了作品的表现力。
文中还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车车卖票的司机进行对比,突出了红衣青年的胡搅蛮缠,不讲道理。
陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比,有力地表现了陶影对人格的追求,对人的尊严的执着追求。
另外,读者对事实真相十分清楚,但作品里的主人公却难以澄清,这也是一种悬念手法的运用。
这些手法的运用,不仅有助于人物性格的表现和情节的展开,同时也增强了作品的艺术感染力。
从人物关系看,儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面烘托的表现。
三、展示质疑:
学生自主发挥,展示自我
四、知识拓展
小说的主人公形象自身并不完美,家境也不富裕,但她对孩子进行了“全力以赴的正面教育”,你能理解这位母亲的苦心吗?
请谈谈你对“可怜天下父母心”这句话的新的体验和认识。
五、整理巩固
要求:
整理巩固探究问题:
落实基础知识:
梳理小结所学内容
六、当堂检测
1、指出下列语句所运用的描写方法。
(1)“小也,你不够的。
还差一厘米。
”她温柔地说。
( 语言 )
(2)陶影一个箭步冲过去,啪地一下打在孩子的头颅上,声音清脆,仿佛踩破一个乒乓球。
( 动作)
(3)陶影觉得见了鬼:
莫非孩子像竹笋一样见风就长?
( 心理)
(4)她勃然大怒了:
“谁叫你把瓜皮啃成这样!
” ( 神态语言 )
(5)陶影突然有些伤心,不就是一座庙吗?
怎么连妈妈都不等了,旋即又释然,带儿子出来,不就是要让他快乐嘛!
( 心理 )
2、母亲节,班上开展“母恩难忘”的感恩活动。
请你把这次活动的内容、收获制作成手抄报,作为送给母亲的特殊礼物。
请为手抄报写一段“编者的话”,说明这期手抄报的主题。
(示例:
母爱是世间最伟大的力量,世界上的一切光荣和骄傲,都来自母亲,世间最美丽的声音,那便是母亲的呼唤,而人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,也是母亲。
如果没有无私的、自我牺牲的母爱的滋养,孩子们的心灵将是一片荒漠。
)
3、拓展阅读:
爱的回音壁
毕淑敏
现今中年以下的夫妻,几乎都是一个孩子,关爱之心,大概达到中国有史以来的最高值。
家的感情像个苹果,姐妹兄弟多了,就会分成好几瓣。
若是千亩一苗,孩子在父母的乾坤里,便独步天下了。
在前所未有的爱意中浸泡的孩子,是否物有所值,感到莫大幸福?
我好奇地问过。
孩子们撇嘴说,不,没觉着谁爱我们。
我大惊,循循善诱道,你看,妈妈工作那么忙,还要给你洗衣做饭,爸爸在外面挣钱养家,多不容易!
他们多么爱你们啊……
孩子很漠然地说,那算什么呀!
谁让他们当了爸爸妈妈呢?
也不能白当啊!
他们应该的。
我以后做了爸爸妈妈也会这样。
这难道就是爱吗?
爱也太平常了!
我震住了。
一个不懂爱的孩子,就像不会呼吸的鱼,出了家族的水箱,在干燥的社会上,他不爱人,也不自爱,必将焦渴而死。
可是,你怎样让由你一手哺育长大的孩子,懂得什么是爱呢?
从他的眼睛接受第一缕光线时,已被无微不至的呵护包绕,早已对关照体贴熟视无睹。
生物学上有一条规律,当某种物质过于浓烈时,感觉迅速迟钝麻痹。
如果把爱定位于关怀,随着孩子年龄的增长,对他的看顾渐次减少,孩子就会抱怨爱的衰减。
“爱就是照料”这个简陋的命题,把许多成人和孩子一同领入误区。
寒霜陡降也能使人感悟幸福,比如父母离异或是早逝。
但它是灾变的副产品,带着天力人力难违的僵冷。
孩子虽然在追忆中,明白了什么是被爱,那却是一间正常人家不愿走进的课堂。
孩子降生人间,原应一手承接爱的乳汁,一手播洒爱的甘霖,爱是一本收支平衡的账簿,可惜从一开始,成人就刻不容缓地倾注了所有爱的储备,劈头盖脸砸下,把孩子的一只手塞得太满。
全是收入,没有支出,爱沉淀着,淤积着,从神奇化为腐朽,反让孩子成了无法感知爱意的精神残疾。
我又问一群孩子,那你们什么时候感到别人是爱你的呢?
没指望得到像样的回答。
一个成人都争执不休的问题,孩子能懂多少?
比如你问一位热恋中的女人,何时感受被男友所爱?
回答一定是光怪陆离。
没想到孩子的答案晴朗坚定。
我帮妈妈买醋来着。
她看我没打了瓶,也没洒了醋,就说,闺女能帮妈干活了……,我特高兴,从那儿,我知道她是爱我的。
翘翘辫女孩说。
我爸下班回来,我给他倒了一杯水,因为我们刚在幼儿园里学了一首歌,词里说的是给妈妈倒水,可我妈还没回来呢,我就先给我爸倒了。
我爸只说了一句,好儿子……就流泪了,从那次起,我知道他是爱我的。
光头小男孩说。
我给我奶奶耳朵上夹了一朵花,要是别人,她才不让呢,马上就得揪下来,可我插的,她一直带着,见着人就说,看,这是我孙女打扮我呢……我知道她最爱我了……另一个女孩说。
我大大地惊异了。
讶然这些事的碎小和孩子铁的逻辑。
更感动他们谈论时的郑重神气和结论的斩钉截铁。
爱与被爱高度简化了,统一了。
孩子在被他人需要时,感觉到了一个幼小生命的意义。
成人注视并强调了这种价值,他们就感悟到深深地爱意,在尝试给予的同时,我们懂得了什么是接受。
爱是一面辽阔光滑的回音壁,微小的爱意反复回响着,折射着,变成巨大的轰鸣。
当会出的爱被隆重接受并珍藏时,孩子终于强烈地感觉到了被爱的尊贵与神圣。
被太多的爱压得麻木,腾不出左手的孩子,只得用右手,完成给予和领悟爱的双重任务。
天下的父母,如果你爱孩子,一定让他从力所能及的时候,开始爱你和周围的人。
这绝非成人的自私,而是为孩子一世着想的远见。
不要抱怨孩子天生无爱,爱与被爱是铁杵成针百年树人的本领,就像走路一样,需反复练,才会举步如飞。
如果把孩子在无边无际的爱里泡得口眼翻白,早早剥夺了他感知爱的能力,育出一个爱的低能儿,即使不算弥天大错,也是成人权力的滥施,或许要遭天谴的。
在爱中领略被爱,会有加倍的丰收。
孩子渐渐长大,一个爱自己爱世界爱人类也爱自然的青年,便喷薄欲出了。
1、被爱是一种幸福,当作者问及那些在“前所未有的爱意中浸泡的孩子”是否感觉到这种莫大幸福时,孩子竟然“漠然”回答“不,没觉得谁爱我们”。
其中“漠然”是什么意思?
它给了你怎样的触动?
2、谈谈你对以下两句的理解。
(1)一个不懂得爱的孩子,就像不会呼吸的鱼。
(2)被太多的爱压得麻木,腾不出左手的孩子,只得用右手,完成给予和领悟爱的双重任务。
3、文中有很多对爱进行诠释的比喻句,试从文中找出两句,并以“爱”为主题,仿写一个比喻句。
4、读完此文,你觉得这其中隐含着作者怎样的担忧?
5、爱与被爱都是一种幸福,生活中,你对爱有哪些独特的体验?
板书设计:
开端---乘坐汽车---少一厘米也买票---责任感
一厘米发展---参观寺院---多一厘米也不买---正义感
高潮结局---讨回公道---给参观券也不要---价值观
学情分析
九年级的孩子对生活的感知能力已经不错了,女孩子们大多能体会到父母对自己的关爱,但男孩子有些还处在叛逆期,对父母不理解。
孩子们的自主学习能力还不错,所以要引导学生在学习写法的同时,体会“可怜天下父母心”的深刻含义。
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