新版冀教版冀人版科学五年级上册第五六单元教案.docx
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新版冀教版冀人版科学五年级上册第五六单元教案
第十八课勺柄是怎样变热的
教学目标:
科学知识
1能归纳出热能从温度高的物体传向温度低的物体,在同一物体中热从温度高的部分传向温度低的部分。
2.能说出生活中常见的热传导现象。
科学探究
1.能根据物体由冷变热的现象提出探究性问题。
2.能对探究问题作出假设。
3.能设计热传导实验方案。
4.能按照实验方案进行实验,观察实验现象。
5.能运用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息,表述探究结果。
6.能运用分析、比较、推理等方法得出实验结论。
7.能对探究活动进行反思与评价。
科学态度
1.能对勺柄冷热的变化表现出探究兴趣。
2.能用新的方法、新的材料设计实验方案。
3.能与他人合作学习、沟通交流,形成集体的实验方案和结论。
科学、技水、社会与环境(STSE)
1.能列举出热传导在生产和生活中的应用。
2.能说出热传导技术的发展和应用影响着人们的生产与生活。
教学过程:
第一课时
(一)创设情境,提出问题
1.引导:
(出示热水杯和金属勺)把金属勺放到热水中,用手捏住柄上端,1分钟后有什么感觉,勺柄变热了吗?
2.提问:
勺柄是怎样变热的?
(二)联系实际,猜想假设
1.思考:
刚把金属勺放入热水中时,勺子的哪一部分是热的,哪一部分是凉的?
勺柄是如何热起来的?
2.假设:
我认为热可能是从离热水近的一端传向离热水远的一端。
(三)提供思路,设计实验
1.讲解:
设计实验时首先要确定该实验的目的是什么(热在物体中是怎样传递的),并根据实验目的确定实验要素(热源、传热物体、传热现象);接着根据实验要素设计实验条件,如用什么做热源、传热物体,用什么方法能够观察到传热现象;然后从以上三个要素中各选择一个条件进行组合,构建多个抽象的实验模型;最后根据实验材料设计具体的实验模型。
2.出示设计要求:
利用概念图呈现设计思路,利用简图呈现设计的实验模型;比一比,哪个组设计的数量多、科学、可行。
3.设计:
学生设计实验方案,教师巡视指导。
4.汇报:
指定学生汇报自己设计的实验方案,引领学生选择科学、可行的实验模型,并对设计实验数量多、具有独特性的小组进行表扬。
(四)实验操作,观察现象
1.讲解注意事项:
小组同学要分工合作;组装模型时,粘豆子的凡士林等用量要相同,豆子与酒精灯之间要保持合适的距离;使用酒精灯加热时要注意安全;不能用手触摸加热后的传热物体。
2.实验:
学生分组进行实验,观察实验现象,并将观察到的现象记录在《科学学生活动手册》第26页中。
教师巡视指导,发现问题及时纠正。
(五)分析现象,得出结论
1.汇报:
说一说你是怎样做的,观察到了什么现象?
2.讨论:
火柴为什么从一端依次掉下,这种现象说明了什么?
与你的假设样吗?
3.小结:
在同一物体中,热从温度高的部分传向温度低的部分。
教学反思:
第二课时
(一)提出问题
1.引导:
我们把盛有热水的杯子,放到盛有冷水的容器中,热水和冷水的温度会发生什么变化呢?
2.提问:
热在不同物体中是怎样传递的呢?
(二)作出假设
假设:
把盛有热水的杯子,放到盛有冷水的容器中,热水的温度可能会逐渐下降,冷水的温度可能会逐渐升高。
(三)实验观察
1.讲解实验方法:
(1)向烧杯中倒入300毫升约90℃的热水,向锥形瓶中倒入100毫升约20℃的凉水。
(2)用温度计分别测出冷水和热水的初始温度。
(3)把锥形瓶放入烧杯中,温度计悬挂在铁架台上。
(4)每隔1分钟观測一次冷水、热水的温度。
2.提示:
要四人一组分工合作;温度计的液泡不能碰触烧杯和锥形瓶的壁和底;读温度计示数时,让视线和温度计的液面保持水平;使用热水时,注意不要被烫伤;实验完毕后,将仪器整理好。
3.实验:
学生分组实验,将观测到的数据记录在《科学学生活动手册》第26页中。
教师巡视指导,提示学生严格按照实验方法进行操作。
(四)得出结论
1.绘制曲线图。
(1)讲解:
绘制曲线图的方法。
描点。
在坐标图中根据数据进行描点,先用一个与纵轴平行的直尺落在时间点上,再用一个与横轴平行的直尺落在某个具体的温度数值上,这样它们的交点就是这组数据的点。
连线。
用光滑的线段将各个点连接起来,这就是曲线图。
(2)学生绘制曲线图,并记录在《科学学生活动手册》第26页中。
2.得出结论。
(1)讨论:
热水的温度是怎样变化的?
冷水的温度是怎样变化的?
说明了什么?
(2)小结:
热能从温度高的物体传向温度低的物体。
3.综合概括。
(1)提问:
通过活动1、活动2,我们能综合得出什么结论呢?
(2)总结:
热能从温度高的物体传向温度低的物体;在同一物体中,热从温度高的部分传向温度低的部分。
这种传递热的方式称为传导。
(五)知识应用
1.引导:
在我们生活中很多地方用到了热传导,比如用暖水袋取暖时,暖水袋中的热通过热传导的方式传给身体。
想一想,你还能举出哪些例子?
2.交流:
学生先在小组交流,然后进行全班交流,引导学生进行相互补充与评价。
3.讲解:
人们根据热传导原理,发明制作出很多科技产品,比如电热暖手器、各种各样的凉垫等。
天气冷了人们就用电热暖手器取暖,天气热了就用凉垫降温。
这样大大方便了人们的生活,提高了人们的生活质量。
你还知道哪些类似的科技产品呢?
4.作业:
观察厨房里的炊具是用什么材料制成的,你发现了什么问题?
教学反思:
第十九课传热比赛
教学目标:
科学知识
能归纳出什么是热的良导体和不良导体。
科学探究
1.能根据炊具材料与传热能力之间的联系,提出探究性问题。
2.能对探究问题作出假设。
3.能设计研究物体传热快慢的实验。
4.能通过实验、观察等方式搜集证据。
5.能运用分析、比较、推理等方法得出实验结论。
6.能对探究过程进行反思与评价。
科学态度
1.能从材料的导热性与用途之间的联系中提出探究问题。
2.能采用新的思路、新的方法、新的材料设计实验方案。
3.能与他人分工合作、沟通交流,形成集体的观点。
科学、技水、社会与环境(STSE)
能说出热的良导体与不良导体在生活中的应用。
教学过程:
第一课时
(一)提出问题,猜想假设
1.引导:
(出示炒菜锅图片)厨房里的炊具一般用铁或铝做成,而炊具把儿则是用塑料做成。
做饭时锅身被火烧得很热,而锅把儿却不会烫手,这是为什么呢?
2.提问:
不同的材料传热快慢是否相同?
3.假设:
我认为,不同固体材料传热的快慢可能不同。
(二)提供思路,设计实验
1.引导:
不同材料传热快慢的实验属于对比实验,实验中除了材料不同之外,其他条件(如材料的形状、粗细、长短、感温材料到热源的距离)都相同。
想一想我们应该怎样设计实验呢?
2.出示:
设计要求:
将自己设计的最具创意的实验方案画下来;比一比,哪个组设计的实验方案数量多、科学、可行。
3.设计:
学生分组设计实验方案,教师巡视指导。
4.汇报:
指定学生汇报自己的设计,引领其他学生选择科学、可行的实验方案。
(三)实验操作,观察现象
1.出示注意事项:
小组同学要分工合作;选择的材料长短、粗细等要相同,感温材料到热源的距离要相同;要正确使用酒精灯,注意安全。
2.实验:
学生分组进行实验,并把观察到的实验现象记录在《科学学生活动手册》第27页中。
教师巡视指导。
3.汇报:
说一说你是怎样做的,观察到了什么现象?
(四)分析现象,得出结论
1.讨论:
传热比较快的属于哪一类材料?
传热比较慢的属于哪一类材料?
2.小结:
固体中金属材料传热速度比较快,其他材料(如木头、塑料、玻璃)传热速度比较慢。
教学反思:
第二课时
(一)提出问题,猜想假设
1.讲述:
通过活动1我们发现固体材料中,金属材料(铜、铁、铝等)传热速度比较快,其他材料(如木头、塑料、玻璃)传热速度比较慢。
除了固体材料,空气和水传热速度会怎样呢?
本节课我们就来探究这一问题。
2.提问:
空气、水、铁棒,它们传热快慢一样吗?
3.假设:
我认为,铁棒传热可能比较快,空气和水传热可能比较慢。
(二)实验操作,观察现象
1.出示:
实验装置图,讲解方法。
按照图片组装实验装置,用酒精灯加热三根铁棒的一端,观察有什么现象。
2.提示:
使用酒精灯加热时,应注意安全;实验完毕后,将仪器放在安全的地方。
3.实验:
学生分组实验,将实验现象记录在《科学学生活动手册》第27页中。
教师巡视指导。
4.汇报:
指定学生汇报自己的实验结果,其他学生进行补充与评价。
(三)分析现象,得出结论
1.讨论:
铁棒、水、空气的传热快慢有什么不同?
2.小结:
铁棒传热比较快,水和空气传热比较慢。
3.引导:
通过两个活动,我们知道了一些常见材料的传热速度的快慢,那我们按照传热的快慢给材料分一下类吧!
4.总结:
不同材料传热快慢不同,金属等传热性强的物体称为热的良导体;塑料、木头、空气、水等传热性弱的物体称为热的不良导体。
热的不良导体适合做隔热材料。
(四)实践运用,拓展延伸
1.寻找热的良导体和不良导体。
引导:
(出示常见物品的图片)请观察图片中的物品,哪部分是热的良导体?
哪部分是热的不良导体?
为什么这些物体要用不同的材料来制作?
交流:
学生先在小组交流,然后进行全班交流。
小结:
我们周围很多物品都用到了热的良导体和不良导体,其目的是加快成减缓热传递,使我们的生活更舒适。
2.设计制作隔热杯垫。
引导:
杯垫是生活中常见的物品,它具有隔热的功能,用来防止由于杯子过热给桌面等带来损坏,同时它又是一件工艺品,给人以美的享受。
下面我们就利用所学的知识设计制作隔热杯垫。
设计:
学生在小组内进行设计,并将设计方案画在《科学学生活动手册》第27页中。
制作:
学生选择生活中常见的软木塞、冰糕棍、塑料条、光盘等废弃材料和刻刀、锥子、手锯、砂纸等制作工具,按照制作图纸加工制作1—2个杯垫。
评价:
组织学生展示制作的隔热杯垫,并按照标准进行评价。
教学反思:
第二十课热在水中的传递
教学目标:
科学知识
能归纳出对流的概念,说出热在水中传递主要靠对流方式。
科学探究
1.能通过观察水受热时的变化提出探究性问题。
2.能根据冷水和热水在温水中的沉浮现象对问题进行假设。
3.能根据实验方法进行实验,并将实验现象记录下来。
4.能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论。
科学态度
1.能以实验现象为依据,作出判断。
2.能采用新的思路、新的方法进行实验。
3.能与他人合作学习、沟通交流,综合考虑他人意见,形成集体的观点。
科学、技水、社会与环境(STSE)
能运用所学知识解释生活中与热对流有关的现象。
教学过程:
(一)创设情境,提出问题
1.引导:
我们知道水是热的不良导体,那么热在水中是怎样传递的呢?
(出示用锅烧水的图片)观察烧水的时候,锅里的水是怎样运动的?
通过这种现象你想到了什么?
2.提问:
热在水中是怎样传递的?
(二)演示实验,作出假设
1.演示:
向两个塑料盒或塑料袋中,一个加入约90℃的热水,另一个加入约10℃的冷水,将两个塑料盒同时放入50℃的温水中,观察有什么现象?
2.引导:
水受热后体积会增大,同体积的热水比冷水轻。
放进温水中,热水比温水轻就上浮,冷水比温水重就下沉。
根据实验现象,想一想,在加热过程中,锅底部的热水和上部的冷水又会怎样运动呢?
3.假设:
锅底部的水受热后可能会向上运动,上部的冷水可能会向下运动。
(三)实验观察,获取事实
1.掌握方法。
(1)播放:
“水是怎样变热的”实验方法视频。
(提示学生关注:
实验方法分几步,实验的关键是什么。
)
(2)出示实验方法
A.向烧杯中加入多半杯约20℃的冷水(注意如果水的温度高,则效果不好,并且实验现象呈现的时间短)。
B.向烧杯中加入适量的细锯末。
C.用酒精灯的外焰分别给烧杯底的边缘和中心部位加热。
使用酒精灯要注意安全。
D.观察有什么现象,把观察到的现象记录下来。
(3)出示注意事项:
A.实验中要注意安全。
B.同学之间要分工合作。
C.组装实验模型、实验操作时要按照一定的顺序进行。
D.实验过程中不要大声喧哗。
2.实验观察。
学生分组进行实验观察,并把观察到的现象画在《科学学生活动手册》第28页中。
(四)分析事实,得出结论
汇报:
指定学生展示自己的实验结果,其他学生进行评价。
2.讨论
(1)两种实验现象有什么相同和不同?
(2)锯末为什么会在水中运动?
(由于水的流动,带动锯末的运动。
)
(3)借助锯的运动可以想象,在给水加热的过程中,容器中的水是怎样运动的?
(下部的水向上升,上部的水向下降,上部和下部的水会相互流动。
)
(4)水的相互流动与水逐渐变热是否有关?
(5)通过以上分析可以知道,整个容器中的水是怎样变热的?
3.总结:
烧杯下部的水受热后会上升,上部比较冷的水会下降,通过热水和冷水的相互对流,使全部的水变热,这种传递热的方式称为对流。
(五)类比推理,形成知识
1.引导:
水和空气都是流动的,热在水中是靠对流传递的。
想一想,热在空气中是怎样传递的呢?
2.讨论:
根据水变热的情况,推想室内的取暖器是怎样使整个室内变热的?
3.学生分组讨论,并将结果画在《科学生活动手册》第28页中。
4.小结:
热在空气中主要是靠对流的方式传通的。
取暖器附近的空气受热上升,周围比较冷的空气就会从下面补充过来,这样,在冷热空气不断对流过程中,整个室内的空气就会变热。
(六)实践运用,拓展延伸
1.引导:
把教室门打开条缝,观察门缝上面和下面粘在门框上的纸片向哪儿飘。
运用所学知识解释这种现象。
2.交流:
说一说纸片会怎样飘动,为什么?
3.推想:
在夏季做同样的实验,纸片会怎样飘动?
教学反思:
第二十一课太阳能热水器
教学目标:
科学知识
1.能说出什么是辐射。
2.能归纳出太阳能热水器吸热多少与其颜色、吸热面积、与阳光之间的夹角有关。
科学探究
1.能从阳光下太阳能热水器中的水被晒热的现象中提出探究性问题。
2.能通过比较热水器的相同点提出有针对性的假设。
3.能通过查阅资料、实验等方式获得相关信息。
4.能用科学语言、记录表等记录整理信息,表述结果。
5.能用比较、推理等方法得出实验结论,并判断结论与假设是否一致。
6.能对探究活动做出总结性评价。
科学态度
1.能对太阳能热水器吸热多少与什么因素有关表现出探究兴趣。
2.能以实验现象为依据作出判断。
3.能与他人分工合作、沟通交流,综合考虑大家意见,形成集体的观点。
科学、技水、社会与环境(STSE
1.能说出辐射热在生活中的应用。
2.能说出人们利用辐射热原理制作的科技产品影响着人们生产和生活的发展。
教学过程:
第一课时
(一)创设情境,提出问题
1.引导:
我们知道太阳能够发光、发热。
太阳发出的热能够使太阳能热水器中的水晒得很热。
(出示太阳能热水器图片。
)
2.提问:
太阳的热是怎样从遥远的太空传给太阳能热水器的?
(二)查阅资料,获取事实
1.引导:
前面我们已经认识了热可以通过传导和对流的方式传递,如果太阳的热是通过传导和对流的方式传到地球的,那么太阳与地球之间就应该有某种物质存在,事实是怎样的?
让我们通过查阅资料来获取有关信息。
2.要求:
以小组的形式,通过上网或阅读有关书籍,了解太阳与地球之间有没有物质存在,将查阅的资料记录下来。
3.阅读:
学生查阅记录有关资料。
(三)交流资料,形成知识
1.汇报:
指定学生汇报查阅的资料,其他学生进行补充与评价。
2讲解:
太阳距离地球很远很远,约有15亿千米。
而地球周围的空气只有2000—3000千米厚,也就是说地球大气层以外遥远的太空是没有空气的。
这说明太阳的热不是靠传导和对流的方式传给地球的,那么又是靠什么传递的呢?
3.小结:
太阳从遥远的太空直接将热传给地球,这种传递热的方式称为辐射。
(四)联系生活,实践运用
1.谈话:
生活中很多地方用到了辐射热,说一说你都知道哪些呢?
2.观察:
分组观察生活中哪些地方用到了辐射热,拍照后将照片粘贴到《科学学生活动手册》第29页中。
3.提问:
它们各有什么用途,你还知道哪些利用辐射热原理制作的科技产品,它们对人们的生活有什么影响?
4.汇报:
指定小组代表进行汇报,其他学生进行补充与评价。
教学反思:
第二课时
(一)创设情境,提出问题
1.出示谜语:
黑方脸,斜着坐,晒一晒,水变热。
2.引导:
猜一猜这是什么物体?
(播放太阳能热水器视频)太阳能热水器能够吸收太阳的辐射热,使冷水变为热水。
3.提问:
太阳能热水器吸热多少与哪些因素有关呢?
(二)观察比较,作出假设
1.引导:
太阳能热水器吸热多少与它本身的哪些特点有关?
(出示不同类型的三幅太阳能热水器图片)下面我们观察比较太阳能热水器有什么相同点。
(学生通过观察比较会发现它们都是黑色的,都是斜着放,都是面积大的一面朝向太阳。
)
2.思考:
这些相同点和它吸热多少有什么关系?
3.假设:
太阳能热水器吸热多少可能与颜色、摆放角度、受热面积有关;黑色的比白色的可能吸热多,受热面积大的比受热面积小的吸热多,受热面与光线垂直的比不垂直的吸热多。
(三)明确思路,实验观察
1.明确思路。
(1)引导:
太阳能热水器吸热多少与什么有关的实验是一个模拟实验,我们可以用酒精灯或灯泡等作为热源,用小瓶、杯子、盒子等作为受热物体。
我们猜想到影响太阳能热水器吸热多少的因素有颜色、角度、受热面积,在实验中还有一个条件会影响实验结果,就是距离。
对比实验的原则是只能改变一个条件,如果研究颜色,改变的条件是盒子的颜色,其他条件都要保持相同。
(2)提问:
怎么改变研究条件,怎么使其他条件保持相同呢?
(3)交流:
学生尝试从实验变量入手进行实验设计,然后进行交流。
(4)演示:
结合学生的设计情况,用动画演示如何控制变量。
2.掌握方法。
(1)引导:
下面播放实验方法视频,注意实验分几步完成,每一步怎样,看谁记得准确。
(2)播放:
实验方法视,学生观看、记忆。
(3)要求:
每个小组先做“颜色对吸热的影响”,然后做“受热面积对吸热的影响”的实验,最后做“角度对吸热的影响”的实验(注意第二个实验要选用没用过的盒子)。
比一比,哪个小组在规定的时间内完成的实验多,观察到的实验数据更准确。
(4)提示:
实验前要认真熟悉实验步骤;不要用手摸灯泡,避免烫伤,不要看灯泡,避免刺眼;实验中小声交流,合理分工,团结合作。
3.实验观察。
学生进行实验,将观测到的数据记录在《科学学生活动手册》第29页中。
教师巡视指导。
(四)分析现象,形成知识
1.交流:
学生先在小组内分析、比较实验数据,得出结果;再进行全班交流,并相互补充与评价。
2.小结:
颜色越深、吸热面积越大、光线照射角度越接近90°则吸热越多。
根据实验结果可以推理得出:
黑色的、受热面积大的、摆放角度始终与太阳光线垂直的太阳能热水器吸热最多。
(五)运用知识、拓展延伸
1.引导:
实际上太阳能热水器还存在不足,比如太阳每天的位置都在不停地发生变化,照射角度不能一直是90度,它的受热面积还不够大。
下面请你们发挥自己的聪明才智,设计一种新型的、吸热更多的太阳能热水器,小组共同讨论,可以通过文字或图画来表示你们的成果。
最后比一比,看哪个小组设计的太阳能热水器科学、新颖、实用。
2.设计:
学生在小组内设计新的太阳能热水器。
3.汇报:
指定学生汇报自己小组设计的方案,要求其他学生认真倾听,积极提出合理的意见或建议,客观地评价别人的设计成果。
4.评价:
教师对学生的设计进行评价,选出更加科学、新颖、实用的设计方案。
教学反思:
第二十二课保温和散热
教学目标:
科学知识
1.能说出影响热传递的因素。
2.能说出保温和散热的方法。
科学探究
1.能从保温和散热与什么有关的问题中提出探究性问题。
2.能通过观察、实验、阅读等方式获取保温和散热的科学事实。
3.能用科学语言、记录表等记录整理信息,表述结果。
4.能用分析、比较、归纳等方法得出活动结论。
5.能对探究活动过程和结果进行反思与评价。
科学态度
1.能对物体的保温和散热表现出探究兴趣。
2.能从不同角度尝试采用新的材料、新的方法设计实验方案。
3.能与他人合作、沟通交流,形成集体的观点。
科学、技水、社会与环境(STSE)
1.能举例说明保温物品和散热物品在人们生产和生活中的应用。
2.能说出保温与散热技术的发展和应用影响着人们的生活。
教学过程:
第一课时
(一)创设情境,提出问题
1.引导:
早晨将热水倒进热水瓶,晚上倒出的水还是热的,这是为什么呢?
2.提问:
热水瓶保温与它的材料和结构有什么关系呢?
(二)观察物品,获取事实
1.引导:
在生产生活中,有时需要保温,让物体的温度保持在一定的范围内,这就需要减缓热传递;有时需要散热,让物体的温度尽快降下来,这就需要加快热传递。
热水瓶是怎样减缓热传递达到保温效果的?
让我们一起来观察热水瓶吧!
2.出示:
观察方法。
(1)观察热水瓶塞、瓶胆是用什么材料做的。
(2)将瓶放在支架中,观察它是什么颜色的。
3.观察:
学生分组观察,将观察结果记录下来。
(三)分析事实,形成知识
汇报:
指定学生汇报观察结果,其他学生进行补充与评价。
(教师出示热水瓶胆剖面图及文字说明,让学生观察到瓶胆是双层结构,里面的空气已经抽去。
)
2.讨论:
(1)热水瓶塞用木头或塑料制成、瓶胆用玻璃制成,有什么好处?
(2)热水瓶塞盖在瓶口上有什么作用?
(3)瓶胆双层中间的空气被抽去,瓶胆壁内外涂有银白色的发亮物质,有什么作用?
3.交流:
组织学生进行交流,然后教师讲解热水瓶保温的原因。
(四)联系生活,实践运用
1.观察保温容器,判断保温效果。
(1)谈话:
生活中有很多保温容器,说一说你都知道哪些呢?
(2)出示:
保温杯、保温壶、保温箱等图片及说明书。
(3)讨论:
它们各有什么用途?
比较它们在材料、结构上有什么相同和不同,判断它们能否保温,为什么?
(4)小结:
尽管保温容器的形状、大小、制作材料各不相同,但它们一般都是双层的,中间的空气已经抽去,这样有助于减缓热传递,提高保温效果。
2.解释它们是怎样保温的。
(1)出示:
农田塑料地膜、羽绒服图片。
(2)提问:
它们是怎样保温的?
(3)讲解:
羽服中有蓬松多孔的羽毛,内有很多不流动的空气,而空气是热的不良导体,因此羽线服可以保持人的体温。
农田覆盖的塑料地膜,可以减少空气对流,借以保持地温,使小苗在低温多风的早春不至于冻死。
教学反思:
第二课时
(一)提出问题
1.引导:
前面我们认识了保温需要减缓热传递,为此可以采用热的不良导体,不使热源与周围的气体或液体等接触,以减少热的传导、对流和辐射。
我们身边有许多散热的物品,你知道哪些呢?
2.提问:
怎样加快热传递,提高物体的散热效果呢?
(二)观察思考
1.观察:
(出示电暖器、空调和汽车散热器的图片或视频)观察它们的制作材料、结构和颜色是什么样的?
学生分组观察,并将观察结果记录下来。
2.汇报:
指定学生汇报观察结果,其他学生进行补充与评价。
3.小结:
几种散热器都是用金属做成的,并由多组金属片组成,一般都是黑色的。
4.思考
(1)散热器由多组金属片组合而成,这样的结构对散热有什么作用?
(2)散热器一般被涂成黑色,这种颜色对散热有影响吗?
(三)实验验证
1.掌握方法。
(1)播放:
实验方法课件或视频。
(教师提示学生关注:
实验分几步?
应注意什么?
)
(2)汇报:
指定学生复述实验过程与方法。
(3)出示:
用课件呈现实验方法,引领学生找出中心词,并理解记忆。
2.实验观察。
(1)实验:
学生分组实验,将实验现象记录在《科学学生活动手册》第30页中。
教师巡视指导,提示学生注意安全
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