《望庐山瀑布》教学设计.docx
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《望庐山瀑布》教学设计
《望庐山瀑布》教学设计
教材简介
《望庐山瀑布》这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。
这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色,反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。
这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象,构思奇特,语言生动形象。
《望庐山瀑布》语言简洁,用词精当。
全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法,再现了庐山瀑布的雄伟壮丽,可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。
设计理念
《望庐山瀑布》的教学,力求调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。
在当前的古诗教学中,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考、发挥想象的空间。
本节课的设计以学生为主体,重视学生的情感、态度、价值观的培养。
把学生带入诗情画意的世界中,感受大自然的美好,让学生在具体的语言环境中学语言。
让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究,解读古诗的意思,感受古诗的意蕴,品味古诗的物质,体会诗人的思想感情。
教学目标
1、理解诗句意思,了解古诗内容,使学生了解祖国山河的壮美,激发学生热爱祖国河山的思想感情。
2、学会本诗中六个生字,理解重点字词的意思。
3、有感情朗读《望庐山瀑布》,背诵古诗。
教学重点
通过观察画面,吟诵古诗想象意境,理解诗句,体会诗人表达的思想感情。
教学难点
边读边想象画面,品词赏句,体会诗人所表达的感情。
课前准备多媒体课件。
教学流程:
一、初步感知
1、故事导入:
出示挂图
一天,李白来到庐山游览,当他看到太阳照在郁郁葱葱的香炉峰上,峰顶升腾起紫色的烟雾,一条瀑布好像大河般高高地垂挂在山前,长长的流水像飞一样奔泻而下,真让人以为是银河从天的最高处落下来时,情不自禁地吟诵起一首诗来——
师:
这节课,我们一起来学习李白的这首诗。
2、知诗人,解诗题
(1)、理解诗题:
师:
谁理解诗题的意思?
生1:
庐山的云雾千姿百态,变化多端,象彩色的烟云。
生2:
庐山是一个风景优美的地方,是我国的一个著名的旅游景点。
师:
庐山山峰重叠,非常壮丽,那里的瀑布更是变幻莫测。
知道什么是瀑布吗?
生1:
从高山上流下来的很大的水。
生2:
水流量大,水流很急。
生3:
可能还因为象一块布吧?
师:
瀑布就是水流从高山陡峭的地方倾泻而下,远看象挂在山前的一块白布。
(2)、师:
课前同学们都查阅了资料,谁能说说你对李白这位大诗人有那些了解?
3、师:
我们已经了解了很多有关李白这位大诗人的事情。
那么李白笔下的庐山瀑布究竟是什么样呢?
1、(课件出示古诗)请同学们打开书试着读一读这首诗,注意读准字音,读通诗句。
2、现在和你的同桌读一读,注意让你的同桌帮你纠正字音。
3、哪位同学想试着读一读这首诗?
(及时纠正字音)
4、读通了诗句,我想有很多同学想知道这首诗的诗意了吧?
现在我们就来学习,大家可以借助书上的注释、工具书,也可以问问同桌或者小组交流一下,然后把你的收获汇报给大家。
(学生自学古诗)
二、悟情会意
师:
在古诗里,每一个字都用的非常巧妙,往往一个字就包含着许多具体、深刻的意思。
现在,请同学们把你刚才的收获汇报给大家。
生汇报交流,师相机指导。
三、传情达意
1、出画面配诗句
2、领悟诗情
(1)、诗中一共出现了哪些事物?
哪些是作者看到的?
哪些是作者想到的?
(2)、诗人笔下的瀑布给你什么感觉?
(3)、诗人为什么能把庐山的瀑布描写的如此之美?
表达了作者怎样的情感?
3、指导诵读、欣赏。
(1)、指名朗诵
(2)、师范读古诗。
师:
如果此时此刻,你也站在雄伟壮观的瀑布前,他会怎样吟诵这首诗呢?
请全班同学站起来,就像诗人李白一样,把这首诗读出来,好吗?
4、想象画面,背诵古诗。
师:
诗人李白写出了他们所见到的红日,青峰,紫烟和白色的瀑布,并展开大胆的想象,整首诗色彩明丽,想象奇特,象一幅优美的图画,让我们现象着这美景,再有感情地把它背下来。
四、总结提升
1、这就是一代诗仙李白的诗,他的想象多么丰富、多么奇丽!
2、大家还想感受诗人的浪漫情怀吗?
老师这里收集了李白一些精彩的诗句,能读的、想读的就跟我来吧。
3、展示诗句。
⑴诗人笔下的黄河气势恢宏:
黄河之水天上来,奔流到海不复回。
⑵他眼中的长江多么壮观啊:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
⑶四川的路太难行了:
蜀道之难,难于上青天!
孩子们,我们今天学习了《望庐山瀑布》,还读了李白很多的诗,我们祖国的文化源远流长,光辉灿烂,还有很多诗人他们和李白一样,以精美简练的语言,为我们描绘出一幅幅美丽的画卷。
这些文化瑰宝闪烁着耀眼的光芒,正等着我们去发现,去挖掘。
课后请同学们去找一找,还有哪些描写祖国名山大川的诗。
《望庐山瀑布》教案设计
哈拉海镇第二中心校
刘海深
推荐教材简析:
这课的两首古诗都是名家名作。
第一首是李白的《望庐山瀑布》,这首诗是李白五十岁左右隐居庐山时留下的。
作者通过对庐山瀑布的雄奇壮丽的景色描绘,寄景抒情,抒发了诗人无限热爱祖国壮美河山。
此诗首句通过对香炉峰的云雾在丽日的照射下呈现壮美图景的描写,仿佛如耸入云端的香炉正冉冉升起缕缕紫烟。
一个“生”字使景象更为出神入化,活画了静态的景物。
也为下文描写瀑布的雄奇作了很好的铺垫。
次句“遥看”照应了诗题的“望”,一个“挂”字,把瀑布比喻成一条白练逼真地映入读者的眼帘。
也呼应了诗题的“望”和前面的“遥看”二字,正是因为远看,瀑布的全景才能一收眼底,让人一览无余。
这两句作者写了“望”的全景:
峰顶“紫烟”缭绕,山间至上而下白练悬挂,峰脚激流奔涌,瀑布溅起的水雾不停升腾、变幻,这一切构成了一幅雄美壮观的画面。
第三句是诗人近观,“飞流”、“直”抓住了瀑布的特点,既表现了瀑布似从天而降,倾泻而下,又突出了山势的陡峭。
“三千尺”则夸张了山势之高。
最后一句是诗人特有的诗风的表现,诗人笔锋一转,写出了自己大胆的想象,一个“疑”字更把这种如梦似幻的神奇景象刻画的淋漓尽致,入木三分。
七、总结归纳学习古诗方法:
知诗人――解诗题――明诗意――悟诗情――背诵、欣赏
三、学习古诗,理解诗意。
著名雕塑家罗丹说过这么一句话“世上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,小家伙们,试试你们有没有一双会发现美的眼睛吧!
(课件出示插图)
师:
用心看,你看到了什么?
该怎么来赞美你所看到的景物?
生1:
我看到了瀑布从山顶上往下流得很急。
山峰顶上的云雾是淡紫的颜色。
生2:
诗人站在由脚下,正抬头仰望着瀑布,象是在想着什么。
生3:
这山可真高哇!
瀑布的水流可真大呀!
师:
来,我们看看李白是怎么赞美它的。
师:
(课件出示第一句诗)请对照图来说说第一句诗的意思,谁敢说“我行!
”?
生1:
我行!
太阳照着香炉山的山峰,山峰上的云雾象是一缕缕紫色的烟。
远远地看瀑布象一块大布直挂在香炉山的山峰前。
生2:
我觉得他说的“一缕缕烟”不够正确,因为图上的云雾不是“一缕缕的”。
师:
你真会倾听别人的话!
能说说你对这句诗的理解吗?
生:
我认为是“香炉山的云雾在太阳的照射上象紫色的炊烟慢慢往上升,远远地看瀑布象一块大布直挂在香炉山的山峰前。
”
师:
这样理解更好!
我们接着来吧。
(课件展示“飞流直下”图)
师:
你们看到了什么?
生大声答:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”
师:
再用心看,你会发现自己刚才看得可能不够仔细。
生:
我只看到了“飞流直下三千尺”。
(生默默点头)。
师:
为什么看不到“疑是银河落九天”了呢?
生:
那是诗人想的。
师:
你真有一双善于观察的眼睛!
再读读看,这句诗中哪个字用得好?
为什么?
生:
“疑”字用的好,仔细一读就知道这是作者想象的,不是真的。
师:
我们还学过李白在另一首诗中也用到了这种写法,谁记得?
生:
“床前明月光,疑是地上霜”。
师:
你的记性真好!
知道这句诗的意思吗?
生1:
瀑布的水流如飞似的向下流,就象天河里的水从天而降。
生2:
大约三千尺高瀑布从香炉峰上直冲下来,就象银河里的河从天而降。
师:
你“大约”这个词用得真好!
这句诗中哪两个字写出了瀑布的特点?
生:
三千。
师:
再默读一遍看。
生:
“飞”和“直”。
师:
是的,这两个字写出了瀑布的什么特点呢?
生:
“飞”是说瀑布流得快,“直”是说香炉山很陡。
师:
现在谁能把这首诗的意思连起来说一说呢?
生串讲全诗意思。
(略,因为声音有些小,录音里听不不太清楚,望见谅!
)
师:
瀑布飞流而下,诗人把它想象成银河从天而降,真是神话般的想象。
你能把这么美的画面刻进你的头脑中,带着这些画面再来读读这首诗吗?
生读。
四、理解诗人表达的情感。
师:
庐山的瀑布有诗人的笔下呈现出如此壮美的画面,表达了诗人怎样的情感呢?
生1:
他太爱这美丽的庐山了。
生2:
是他太爱这壮美的庐山的瀑布了。
师:
其实你们俩说的都对,没有爱哪有情呢?
正是因为诗人对这壮美河山的热爱,所以才把景写的如此之美。
你能把自己对庐山的这份爱带入诗中再读读这首诗吗?
指生读。
师:
(课件展示图片)千丈青山高耸入云,瀑布如一条白练衬托其间,面对如此美景,想不想当一回诗人来演读这首诗呢?
生各自在座位上表演。
师:
我先来当一回演员,来演一演这位诗仙,孩子们能否先给我点掌声让我找到点自信呢?
(掌声响起。
)
师卷起一本书,手背身后,诵起这首诗。
(全场鸦雀无声后再次掌声雷动)
师:
谢谢孩子对我的鼓励,下次我一定更加努力,争取把诗读得更好。
哪位愿意过把诗人瘾?
(生举手很多)
指名诵读,师点评,目的在于指导学生在诵读中学会欣赏。
师:
现在你们不仅能把诗的节奏读好,而且还读的韵味十足。
所以我们要想把一首诗读好必须要理解诗的意思才行。
过渡:
这里还有几个生字朋友一直羞答答的“犹抱琵琶半遮面”呢?
我们把它们几位请出来,大家可要看仔细他们的模样了!
(课件展示“紫”、“尺”、“疑”)
生边看边默记。
师:
请注意“紫”的中间不要少了一点,“疑”的右边不要少了一点。
生描红、临写生字,师巡视中个别进行指导。
五、理思路,寻方法。
师生一起进行总结归纳学习古诗方法:
知诗人――解诗题――明诗意――悟诗情――背诵、欣赏
《望庐山瀑布》教学反思
《望庐山瀑布》景美诗更美,学完后还沉浸在这种美的享受中。
我爱美,而且每个人都有爱美之心,俗话说,爱美之心人皆有之。
正因为爱美,所以才容易被美所打动,被一切美的东西、美的事物所感动。
此时,庐山的美景所留下的余香还在鼻边,浸润着我的心田。
但遗憾的是,我没能让这种美更深刻地留在那群小鬼们的脑海中。
回顾这节课,我感觉自己仍然是设好了圈套让孩子们往里钻,仍然是在牵着孩子的鼻子走。
首先从课前的交流中来谈起。
课前交流为了让孩子们感觉到一份平等,我用了三次不同的问好方式,一次比一次让他们感觉到与我在距离上的拉近。
目的是让孩子在课堂上能与我达成平等对话的关系。
只有平等,才会无拘无束;只有平等,才能交流自然、相处和协;只有平等,才能进行心灵的对话。
我的这一目的是达到了,孩子们的思维也紧跟着我的圈套一步一步地“中计”,虽然我是出自内心的爱着这群孩子,但这份爱毕竟是我最初设计好的圈套所“套”来的,心里总感不安。
再次是教学过程中。
块状的教学设计影响并束缚着我的思维。
纵观整节课,我的教学程序始终没敢游离于我为这课所作的设计半步。
我对这节课所作的设计恰恰成了我为自己建筑的一道围城,把我的手脚紧紧困在这道围城之内。
孩子虽能欣赏到这“城内”的一些为数不多的风景,但“城外”的大千世界对孩子来说却有恍若隔世之感了。
我为这次教学所作的设计,不仅对孩子是个圈套,对自己更是个圈套,紧紧地把自己捆死在这个“茧”中,不能放开手脚,大胆对课、对学生进行放手的教与学――这才是我这节课最大的败笔。
最后再说一说作业的布置。
这一点还是我比较欣赏的--因为实用。
作业的布置首先是布置预习《绝句》,这既是对习惯篇的巩固,也是让学生学会用古诗学习的方法来自学。
古人云:
授之以鱼不如授之以渔。
作为教师,我们不仅仅是教孩子学,更主要的是教学生会学,掌握学习的方法才能使孩子受益终身。
默写《望庐山瀑布》这首诗则是对本节课教学的巩固。
在这节课后与老师们的交流中有老师提到,对于中年级的孩子不必要让他知道关于诗人的太多。
我个人想法是不仅应该让孩子了解诗人,而且还应该让孩子了解有关诗人在写这首诗时的一些背景。
古人云:
“知其诗,不知其时可乎?
知其诗,不知其人可乎?
”可见对于诗人及其诗人所作这首时的时代背景孩子是应该知道的。
这节课中所留下的遗憾远不止这些,我们年青教师所缺乏的就是教学经验、文化底蕴、教学手段的灵活运用等等,这些都还有待于在今后的教学中慢慢积累、吸收、消化
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