老游戏 新玩法游戏玩法.docx
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老游戏新玩法游戏玩法
老游戏新玩法游戏玩法
《老狼老狼几点钟》是小朋友们非常喜欢的传统游戏。
第一次玩这个游戏时,老狼没有抓住小兔子,小兔子们又紧张又高兴;第二次玩时,老狼毫不客气地抓住了一只小白兔,小白兔吓得哭了起来。
兔妈妈一看大事不好,急忙冲过去,把小兔子从老狼的手中救了出来,小兔子这才破涕为笑。
听过《小兔乖乖》的故事后,我和孩子们玩这个游戏时又增加了新的内容。
当老狼说“天黑了”时,小兔子们急忙跳回自己的家,很多孩子一边蹲下一边自言自语:
我们把门关得紧紧的,不让老狼进来。
“老狼”灵机一动,唱起了歌:
小兔子乖乖,把门开开,快点儿开开,我要进来。
聪明的小兔子唱道:
不开不开我不开,妈妈没回来,谁来也不开。
“老狼”说:
我就是你们的妈妈呀,快开门,让我进来。
小兔子说:
那你把尾巴伸进来,让我们看看。
“老狼”把尾巴伸进门缝,小兔子急忙把门用力一关,“老狼”疼得叫了起来,急急忙忙地逃走了。
小兔子一阵欢呼,欢笑着跑了出来。
从此以后,我们在玩这个游戏时,总是变换着不同的情境,演绎着不同的故事。
有时候,“老狼”来到小兔子家门口,会粗声大气地说:
快开门,小兔子,我是你爸爸的朋友。
小兔子就回答:
不开,不开,爸爸妈妈不在家,我们不能给你开门。
有时候,“老狼”会扮出很温柔的样子,轻轻地敲门说:
兔宝宝,快开门吧,叔叔带你们去吃麦当劳。
小兔子还是很坚决地回答:
不开,不开,我们不想跟你去麦当劳。
每当小兔子们识破了“老狼”的诡计,“老狼”垂头丧气地走开了的时侯,孩子们总是情不自禁地发出阵阵欢呼声。
你看,传统的游戏也可以焕发新的光彩呀!
推荐自制竹玩具的多元玩法和游戏价值
在科学活动“有趣的竹制品”中,我们和孩子们一起探究竹子的生长特点和相关的竹产品,并萌生了设计制作竹玩具的想法。
我们先将竹子按照不同玩具的制作需要分段截断剖开成圆竹筒或小竹片,然后用砂纸打磨竹筒或竹片,使其光滑,不刺手,确保幼儿游戏安全,再将打磨过的竹筒或竹片上一层清漆,并利用其他材料(即时贴、牛皮筋、鞋带等)进行装饰和链接,制作成各种玩具。
这些玩具丰富了幼儿的各项活动,既满足了孩子爱游戏的天性,更促进了孩子多种能力的发展。
下面介绍一些竹玩具的多元玩法,及其所蕴涵的游戏价值。
1.竹子计算器
截一段较粗的竹根,劈成两半,使其可以平放在桌面。
然后在竹根的中间部分打眼,插上竹筷。
最后在竹筷对应的地方粘贴上数字,幼儿就可以根据提供的数字在竹根上进行插筷子、套竹圈等游戏,既可以锻炼幼儿的手眼协调能力,也可以使幼儿进行按数取物、数的分合组成、加减等数的练习。
再做一个小竹筒,游戏结束时,孩子可以自己把相关的材料放进竹筒,方便幼儿整理游戏材料。
在玩的过程中,幼儿可以独自游戏,或两人结伴一起玩,也可以集体游戏,听教师的口令进行有关数的竞赛练习。
2.高跷
选择较粗的竹根,根据不同年龄段幼儿的需要截成不同的高度,在竹根上打眼并穿上绳子制作成高跷。
幼儿游戏的时候,可以根据自己的能力选择高度不同的高跷,这可以让幼儿挑战自己的平衡能力。
游戏时,孩子既可以独自玩,也可以一组小朋友比赛,看谁走的时间长又不掉下来,或看谁走的速度快。
3.拉力器
截取若干相同长度的竹子,用橡皮筋串成拉力器。
也可以选择和木珠搭配,或把竹子涂上不同的颜色,串成各种漂亮的拉力器。
幼儿可以自由地使用拉力器进行户外活动,锻炼手部力量。
若干个拉力器连接在一起,平放在地面上,就变成了有一定宽度的“小河”或“小桥”,小朋友可以练习跨跳过河或过小桥的游戏,锻炼跨跳动作和平衡能力。
4.小水桶
选取较粗的竹根,依竹节截断,两边打眼穿上线,就可以做成一个个“小水桶”。
小朋友可以用来玩“送水”的游戏,手提水桶跨越障碍,速度快并且保持小水桶中水量多的为胜。
这个游戏,既可以锻炼幼儿的平衡能力,又能锻炼幼儿的身体协调和灵活跨越障碍的能力,同时还锻炼了幼儿的臂力。
5.“同心协力”大竹板
选取较粗的竹子,剖开成长约50cm的大竹板,在竹板上打眼穿上长绳,幼儿就可以两三人一组玩“同心协力”向前走的游戏了。
这个游戏,大家必须互相配合,协调运动,在锻炼幼儿协调能力和平衡能力的同时,也培养了幼儿团结协作的精神,享受到同伴合作游戏的快乐。
6.套圈
把细竹条劈成长约30cm的篾片,围合固定做成竹圈,再用比竹圈小的竹子截成竹筒,孩子们就可以开始玩套竹筒游戏了。
这个游戏,可以练习投掷动作,锻炼幼儿的手眼协调能力和投准能力。
7.竹子小推车
选取粗细适中、长约1米的竹子,一头劈开,装上一个小轮子,就变成了一个简易的“竹子小推车”。
三四个孩子一组,每人拿一个竹推车站在起跑线上,听老师口令同时推着竹推车往前跑,谁先跑到终点谁获胜。
也可进行接力赛跑,幼儿分成两组,用竹推车开展接力赛跑。
这样的游戏可训练幼儿走和跑的协调性,培养幼儿的竞争意识。
8.穿线板
在竹片上依一定的造型打眼,再配上几根彩色的绳子,穿线板就做好了。
幼儿可根据一定的顺序用彩线穿过洞眼,在竹片上勾勒出不同的图形。
穿线游戏趣味十足,幼儿可根据自己的意愿穿出不同的图形造型,既有利于促进幼儿手部精细动作的发展,锻炼幼儿的手眼协调能力,也有利于培养幼儿专注耐心的性格。
9.套竹筒
选取粗细不同的竹子,截断后画上图案,就可以做成有趣的竹筒套娃了。
小年龄的孩子很喜欢竹筒套娃的可爱造型,他们利用套娃进行排序、按大小叠放等游戏,环保又耐用。
10.竹制乐器:
双响筒、三角铁、竹片琴、快板、腰鼓、竹竿、莲湘等
这些利用竹子的结构而自制的竹乐器,既向幼儿展示了中国民间的艺术文化,让孩子们在游戏中体验到竹竿舞、打莲湘等民间艺术,更让孩子们在竹制乐器的玩耍中探索发现竹子的多种特性,享受到节奏游戏的快乐。
在利用竹资源自制竹玩具的活动中,我们重视了让幼儿自主参与整个活动过程的体验价值,更重视了竹玩具与各种领域、材料组合以及不同孩子的多元碰撞,使孩子们在半成品的装饰制作、多种材料的变化组合以及不同玩法的自由探索中获得了多种能力的发展。
而竹子教玩具的有效利用和推广,也让我们看到了孩子们在游戏中的能力发展,看到了自制竹玩具的游戏价值。
带宝宝玩些老游戏最近言言迷上了老游戏,在房间里就找人和她翻绳,到楼下就姐们和她丢沙包,这让我很欣慰。
无疑,今天宝宝们的生活和我们当初的幼年已经大大不可同日而语,有些父母朋友看着自家的小人儿们一箱一箱的玩具、花样翻新的零食以及大人们“前呼后拥”的待遇,想起自己当年,常常会有一种小小的“妒嫉”,有时候不由得想对宝宝“忆苦思甜”。
也有父母朋友感叹说,现在的宝宝比他们当年可怜,说他们一放学回家就能和邻居家的小伙伴聚在一起,丢沙包、踢毽子、摇大绳、捉迷藏、跳皮筋,甚至是爬树、摸鱼、掏鸟窝,每每玩得忘了回家,虽然大人不像如目前独生子女那样呵护备至,但也因此有了更多的空间和自由;虽然没有这么多先进的教育条件,却也没有现在这么多课外班压着。
所以,觉得还是当年好。
TIPS
其实,每一代人都有其独特的童年,年代之间的差异,如同人与人个性的差异,很多时候它只是一个特点,很难判断绝对的好或坏。
一方面,忆苦思甜,大可不必;另一方面,它山之石,可以攻玉。
七八十年代乃至之前的老游戏,又称“民间游戏”或“经典游戏”,其实颇富教育价值。
在诸多老游戏中,有很多是宝宝们自己手工完成的,比如翻绳、叠飞机、叠纸船等,它对于锻炼宝宝手的动作尤其是精细动作是大有好处的。
对于婴幼儿来讲,手是智力最直接的延伸,手的灵巧是智力出众的表现,手的锻炼也是智力开发的有效途径。
绳或者纸在游戏过程中,会自然地展现各种图形,比如菱形、三角形和正方形等,这是最朴素的“几何”形式,也是对宝宝抽象思维的启蒙。
而且这些锻炼都是通过游戏的形式完成的,一切都显现得那么自然和有趣。
如果宝宝想要提高自己翻绳的速度,那就必须不断地练习,克服相应的困难和与生俱来的懒惰,这又是对宝宝意志品质的锻炼。
如果宝宝想让自己的飞机和纸船,更漂亮,飞得更远或者漂得更久,那么宝宝又必须花费心思选择更适合的材料,并对形状做出改进,而这本身就是一种“创造”的过程,一旦宝宝沉浸在这样的状态中,我们会发现宝宝的聪明智慧和学习速度是那么让我们惊讶。
简而言之,虽然游戏很小,但是宝宝可以玩出很多花样,如果我们和宝宝一起享受这个过程并适时引导,更会产生出更多的有益影响,只是我们要注意忍住“帮助”、“代劳”,成全宝宝的本能冲动,尽量让宝宝多动脑多动手,自己解决。
老游戏中,户外的要比户内的多,为什么呢?
因为宝宝天生是喜欢户外的,尤其是户外的自然环境。
户外的环境开阔而丰富,我们到草原上和海边上的心情一定比在地铁里、楼道里更加放松和自在,而在这方面,宝宝比我们更加敏感,比我的感受能力和吸收能力都更强。
户外还有一个明显的优势,就是便于运动。
比如“跳绳”、“跳房子”和“老鹰捉小鸡”等,宝宝在无形中,跳跃能力、平衡能力和躲闪能力都得到了良好的锻炼,这就是农村的宝宝比城市宝宝强健的原因。
老游戏中还有一个更可贵的一点,那就是它们通常是多人共同进行的。
少的是两人、三人的,比如“过家家”、“跳皮筋”、“跳房子”等,而“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”、“跳大绳”等人数就更多些。
这种人与人之间的、多人参与的游戏,是帮助宝宝“社会化”的上好方式。
要玩好每个游戏,都需要宝宝与玩伴间的沟通、理解和配合,否则就玩不下去,根本不需要我们刻意地去讲什么道理,游戏的形式自然而然的就要求他们这么做。
而在这期间,他们也会得到“自己是集体的一员”、“大家是一个整体”的认同和归属,这对于宝宝的情感发育也是大有帮助。
同时,还有一个重要的方面,即每个游戏都有其专有的规则,为了能顺利地进行游戏,每个人都必须克制自己遵守游戏的相应规则,同时“公平的原则”、“角色的责任”、“配合的必要”等都会在不自觉中得到锻炼。
多带宝宝玩点老游戏吧,有时候,最朴素、最简单的东西恰恰是最好的。
基于幼儿的经验创新游戏玩法
如何基于幼儿的经验创新民间体育游戏的玩法,使幼儿越玩越爱玩、越玩越会玩呢?
我们对此进行了尝试。
一、改变游戏的基本动作,创新玩法
玩民间体育游戏常常能练习某一基本动作技能,如”斗鸡”主要练习单脚跳,”丢手绢”主要练习追逐跑,”老鹰捉小鸡”主要练习躲闪走和跑,等等。
在开展游戏时,教师可以基于游戏的玩法、幼儿的经验,尝试改变游戏的基本动作,以此拓展游戏玩法。
下面以游戏”揪尾巴”为例加以阐述。
1.原有游戏的基本动作分析
“揪尾巴”原有的玩法是两个幼儿面对面站着,左右移动、互相躲闪着去揪对方的”尾巴”,主要发展灵敏性。
但幼儿由于左右移动、躲闪的能力及身体的灵敏性还不够好,不易掌握这样的玩法。
基于此,教师尝试改变游戏的基本动作,让幼儿基于原有经验、原有发展水平开展游戏。
2.创新玩游戏片段
片段一:
揪尾巴
情景描述:
教师交代游戏玩法:
”今天,我们要玩揪尾巴的游戏。
我们用毛线绳当尾巴,请你们将毛线绳对折塞进后背裤腰里。
哨声一响,你们就去揪别人的尾巴,同时要保护好自己的尾巴。
哨声第二次响起时暂停游戏。
”
游戏结束后,教师请没有被别人揪掉”尾巴”、却揪了别人”尾巴”的思思说说自己的经验。
她说:
”我看到有人背朝着我,便去追赶他,等快要赶上了,便加快速度追上他,一把揪下他的尾巴。
别人要揪我的尾巴时,我就快跑,不让他追上我。
”教师肯定道:
”看来要揪到别人的尾巴,一定要跑得快。
”第二次游戏时,幼儿跑步的速度明显加快,躲闪能力明显提高。
分析:
游戏前,教师并没有说明”揪尾巴”游戏的身体活动方式,只是告诉幼儿游戏规则。
游戏中,幼儿听到哨声后马上四散追逐揪同伴的”尾巴”。
可见,幼儿能基于自己的经验选择适宜自己发展水平的运动方式。
片段二:
揪兔子尾巴
情景描述:
幼儿在揪”尾巴”的过程中提出:
”老师,能不能变成像小兔一样的短尾巴?
”教师问:
”为什么要变呢?
”幼儿说:
”兔子尾巴短,不容易被揪掉。
”教师说:
”这个想法挺好的。
怎么变呢?
幼儿说:
”把绳子对折再对折,尾巴就变短了。
”教师又问:
”小兔是怎样运动的?
”幼儿纷纷用”剪刀手”当小兔耳朵,双脚并拢跳。
教师说:
”你们的手都变成小兔的耳朵了,那用什么揪尾巴呢?
”经教师提示,幼儿说:
”小兔有四条腿,我们的手可以变成前腿,手撑地跳跃。
”后来又有人提出,可以戴上兔子头饰,双脚并拢跳去揪同伴的”尾巴”。
分析:
幼儿自然地将尾巴与动物的运动方式联系起来。
教师接纳幼儿的想法,并引导幼儿分析如果将兔子的角色引入游戏,他们的身体活动方式将从跑转变成手脚撑地跳跃或双脚并拢跳。
一旦游戏的基本动作发生变化,玩法就会发生变化,锻炼价值也就会发生变化。
因此,游戏中教师要注意捕捉幼儿的想法并进行价值判断,促使幼儿不断生成既反映幼儿经验又富有教育价值的玩法。
片段三:
揪鳄鱼尾巴
情景描述:
后来,幼儿在游戏中又生成了揪小狗、揪小马尾巴的游戏。
于是,教师问:
”森林里还有什么动物有尾巴呢?
”幼儿纷纷说有鳄鱼、老虎、大象、松鼠等。
教师说:
”那我们今天就来玩在森林里揪尾巴的游戏。
”幼儿欢呼起来。
教师与幼儿讨论用什么布置森林,幼儿说可以在场地上四散摆放凳子,把凳子当作森林中的树木。
场地布置好后,教师问:
”你最想扮演森林里的什么动物?
”丫丫说:
”我想扮演鳄鱼。
”其他幼儿表示赞同。
哨声一响,”鳄鱼”们迅速匍匐前行,他们为了躲避”树木”改变爬行的方向,同时注意观察同伴的”尾巴”,力争揪到”尾巴”。
后来,幼儿感到学鳄鱼匍匐移动速度慢,不容易揪到同伴的”尾巴”,又想学手脚撑地移动速度快的老虎等等。
分析:
教师对幼儿前期的玩法进行价值判断,根据游戏的发展需要进行了适当预设。
在”森林”中揪”尾巴”是一种有障碍的运动,能进一步发展幼儿的躲闪能力及灵敏性,让游戏更富有教育价值。
3.创新玩游戏的经验
该游戏能生成系列玩法,与教师基于幼儿经验进行引导有关。
教师没有示范游戏的基本动作,而是顺应幼儿有关动物尾巴和动物行走方式的经验,让幼儿自主决定游戏中的基本动作。
幼儿在游戏情境中发现问题、产生想法,教师则进行价值判断,将幼儿的想法纳入游戏并加以引导,既创新了玩法,又让游戏更具教育价值。
二、改变游戏的场景设置与游戏规则,创新玩法
在体育游戏中,不同的场景设置能产生不同的运动路线,不同的游戏规则能产生不同的玩法。
教师可尝试通过改变场景设置与游戏规则,不断创新玩法。
下面以游戏”抢椅子”为例加以阐述。
1.原有游戏的场景设置与游戏规则分析
该游戏的玩法是:
将椅子摆成一圈,幼儿听音乐围着椅子按顺时针方向跑。
音乐停止时设法抢到椅子坐下,未抢到椅子者被淘汰。
因此,该游戏具有排他性,只有小部分幼儿有机会参与游戏的全过程。
教师尝试引导幼儿改编游戏的淘汰规则与椅子的摆放方式,创新玩法,让每个幼儿自始至终都有机会参与游戏。
2.创新玩游戏片段
片段一:
抢椅子游戏真的不好玩吗
情景描述:
教师说:
”今天我们来玩抢椅子游戏。
”幼儿纷纷说不好玩。
教师问为什么,幼儿说:
”没有抢到椅子的人就要被淘汰,只看别人玩没意思。
”教师说:
”那我们今天就玩不淘汰的抢椅子游戏。
”幼儿马上兴奋起来。
教师问:
”以前玩的时候为什么有人被淘汰?
,”幼儿说:
”有一个人没有椅子坐。
”教师问:
”那如果我们今天玩不淘汰的游戏,要多少张椅子?
”幼儿说每个人都要一张椅子。
教师马上建议孩子摆好场地。
于是,幼儿将一张张椅子背朝里紧挨着摆成了圆形。
教师又问:
”有什么办法知道谁赢谁输呢?
”幼儿说:
”谁最慢坐下谁就输。
”教师问:
”你们觉得数到几结束就算输?
”幼儿说:
”数到5。
”
游戏开始,幼儿听鼓声顺时针走和跑,鼓声快时幼儿绕着椅子跑,鼓声慢时幼儿绕着椅子走。
鼓声停,教师开始数数,幼儿马上抢椅子坐。
教师数到5,没有坐在椅子上的幼儿为输者,但不淘汰出局。
游戏结束,教师问幼儿有没有遇到问题。
星星说:
”跑步时很拥挤,不好跑。
”教师问:
”那可以怎样解决?
”玲玲说:
”把椅子分开些摆。
”教师说:
”这个建议很好,把椅子往外搬,圆圈就会更大。
”
新一轮游戏开始了,鼓声快时,幼儿能撒开腿跑步,鼓声慢时,幼儿走着也不拥挤。
玩了两次,教师观察到能力弱的那几个幼儿总来不及坐下。
游戏间歇时,教师提议改变摆放椅子的方式,大部分椅子背朝里,另几张椅子背朝外,然后输者、赢者分开,输的人在椅子内圈抢坐椅子,赢的人在椅子外圈抢坐椅子。
在这次游戏中,能力弱的那几个幼儿也能顺利地在数到5之前坐到椅子上了。
游戏结束,教师问:
”这样好玩吗?
为什么好玩?
”星星说:
”不会被淘汰了。
”畅畅说:
”很激烈,要跑得很快,不然来不及坐到椅子上。
”丝丝说:
”抢椅子时还要看哪里的椅子没有人坐,要赶紧跑过去,很惊险的。
”教师说:
”今天我们把玩法和摆椅子的方法变一变,游戏就很有趣了。
其实,这个游戏还可以变出新的玩法。
怎么变呢?
你们想想,我们明天继续玩。
”
分析:
教师通过与幼儿谈话,了解到幼儿不想参与游戏的缘由,然后与幼儿一起修订游戏的玩法和规则。
教师在游戏中还观察到能力弱的幼儿来不及抢椅子,便提议幼儿变换椅子的摆放方式,建议能力弱的幼儿在内圈跑,以便他们也能迅速抢到椅子。
而这些改变都是基于教师理解幼儿的游戏需求。
因此,在游戏中,教师可根据幼儿的表现对游戏的玩法、规则、场景进行适当的改变,让游戏更适合幼儿。
片段二:
把椅子摆成四排
情景描述:
教师说:
”今天,咱们继续玩抢椅子游戏。
以前我们将椅子摆成一个圈,今天我们把椅子摆成4排玩玩看。
”幼儿迅速将椅子摆成了4排。
教师问:
”你们觉得这样可以玩抢椅子游戏吗?
怎么玩?
”丝丝说:
”我们可以在椅子间穿来穿去地走、跑,鼓声一停,我们马上去抢椅子。
”丝丝的提议得到了大家的认可。
分析:
幼儿潜意识中认为玩抢椅子游戏时只能把椅子摆成圆圈。
为改变幼儿的思维定势,教师提议将椅子摆成4排。
由于幼儿年龄小,缺乏变通设置运动场景的经验,因此教师可通过适当的预设,拓展幼儿的思路,丰富幼儿的经验。
片段三:
椅子变成一横排了
情景描述:
幼儿把椅子摆成4排玩了两,教师启发道:
”还可以怎样摆椅子玩?
”晨晨说:
”摆成一排,大家从远处一起跑过来抢,先坐下的人赢,最后坐下的人输。
”大家同意按他的想法进行新的游戏。
游戏开始前,幼儿自觉地站在起跑线上,哨声一响拔腿就跑,跑到椅子前急停,马上找椅子坐下。
玩了几次后,欢欢提议:
”能不能给有的椅子挂上圈,挂上圈的椅子不能坐。
”教师说:
”可以呀,你们自己决定要挂几个圈。
”幼儿商量剩6张椅子不挂圈,也就是说14个幼儿只能坐6张椅子。
教师说:
”能坐的椅子只剩下6张了,你们要想办法全都坐下。
能做到吗?
”幼儿:
”能!
”游戏中,幼儿多人坐一张椅子,体验到了成功合作的喜悦。
分析:
幼儿想出把椅子摆成一横排,是基于前期把椅子摆成4排的经验。
把椅子摆成一排的玩法将抢椅子与快跑有机结合,能发展幼儿的快速移动能力与灵敏性。
幼儿看圈抢椅子的玩法,则淡化了竞争性,引发了合作需要。
片段四:
只剩两把椅子了
情景描述:
看到幼儿之间合作得比较好,教师提议道:
”能不能只用两张椅子?
”有的幼儿说能,有的幼儿说不能。
教师不置可否,说:
”咱们试试吧。
”第一次游戏,左边的那张椅子上成功坐下了7人,另一张椅子上因为有个幼儿坐歪而没有成功。
教师引导没有成功的幼儿观察成功的幼儿,领会了要领,第二次抢椅子时全体幼儿都成功坐下了。
这时,教师提出:
”男孩和女孩PK,男孩坐一张椅子,女孩坐一张椅子,能成功坐下的都获胜。
”这对女孩是一个挑战,因为女孩有9个,男孩只有5个。
但是,善于合作的女孩也成功了。
分析:
教师提出用两张椅子玩游戏,是基于幼儿前期有多人共同坐一张椅子的经验。
教师的引导丰富了幼儿玩抢椅子游戏的经验,让幼儿体验到了竞争与合作的运动精神。
因此,教师在幼儿游戏中可观察、分析幼儿的情绪情感与发展水平,进行适当的引导,以拓展幼儿的游戏经验。
3.创新玩游戏的经验
该游戏能生成系列玩法,与教师动态地引导幼儿改变运动场景与游戏规则有关。
首先,运动场景的设置从最初把椅子摆成圆形,发展到排成四横排、一横排,再发展到把两张椅子背靠背摆放。
椅子的不同摆放方式引发了一个个新的玩法,运动路线也从沿圆圈走、跑,到四散走、跑再到直线快跑。
其次,游戏规则从最初的输者淘汰演变成在规定时间内抢椅子,从一人坐一张椅子演变为多人坐一张椅子,再演变到男孩坐一张椅子、女孩坐一张椅子,幼儿经历了从竞争到合作的过程。
在这一系列游戏中,幼儿始终情绪高昂,体验到了成功感与满足感。
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