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语文教学中的小组合作学习
语文教学中的小组合作学习[摘要]
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这个形式,提升学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供协助。
本文仅就语文教学实践中如何展开小组合作学习的指导思想和方法等方面的经验教训作一小结,以期能对语文教学中的小组合作学习的研究和展开有所启迪。
[关键词]合作与交往异质组合同质组合
[正文]
一、小组合作学习的合作与交往理念
当前,初中语文合作学习的展开并不普遍。
虽然素质教育已全面推行,但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流,仍然存有“重知识讲授,轻水平培养”的倾向,应试教育仍占主导地位。
虽然“教为主导,学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同,但实际教学中还远未做到。
学生在学习中缺乏自主性,更谈不上创造性。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。
在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。
为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相协助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。
小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的理解;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不但是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。
在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促动者,有时还是共同学习的合作者。
所以,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:
“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。
”实际上我们在第二方面做得较多。
为追求步调一致,教师包得过多,统得太死,压制了孩子的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。
事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际水平。
所以,必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式,构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制,使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。
二、小组合作学习的异质就近组合形式异质就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。
每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。
这种“组内异质,组间同质”的组合,也便于展开合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。
异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的、松散的,而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下实行的有一定聚合力的自主的学习活动。
所以,为达到合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师在班级展开合作学习前,要对学生实行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务。
合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生,使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习的活动能够在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。
课前的小组合作学习活动能够是预习课文、查阅词典,也能够是思考问题和提出质疑等。
与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。
比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内实行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务,比如,预习《中国石拱桥》时,让小组成员在实地观察的基础上,整理和归纳相关桥的种类和形状等。
教师还可安排“课前三分钟发言”活动,每次确定一个内容,让小组成员在组员个人准备的基础上实行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式实行交流。
这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。
在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
例如,教学《中国石拱桥》时,教师能够根据课文的特点,给学生动手实践的机会,让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥,学生从中不但理解了“拱形”的意思,还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点;还可让学生动手画一画赵州桥的形状,并陈述自己为什么这样画的理由,由此,学生理解了“各有”的意思,也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。
又如,教学《沁园春•雪》时,教师使用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点去感受作品,再通过组内、组间交流,准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
再如,教学《最后一课》时,教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。
小组活动时,教师应鼓励学生大胆发言,还应认真观察各小组的学习活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习水平和合作意识。
教师要有意识地组织小组学习成果的交流,比如,举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作水平。
教师在课堂上要即时评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。
例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵,实行课文内容复述的练习和检查书面作业等。
教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际协助,并即时根据反馈信息指导各小组有效地展开合作学习。
三、小组合作学习的任务驱动同质组合形式任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主实行的合作学习组合。
任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。
这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下展开学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。
比如,初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”,在教学时,教师可让习惯较差的小组学生共同讨论,再根据自己的实际情况,整理出自己的学习方法和学习习惯,并指出其优劣,讨论交流后,选择适合于自己的学习方法,努力改掉坏习惯,养成好习惯。
教师还可根据教材内容特点,展开任务研究型小组合作学习活动,比如,教学“不要写错别字”后,展开找错别字活动,要求常爱写错别字的学生到自己的日记本、作文本上找错别字,到报纸、杂志上找错别字等;教学“准确使用字典和词典”后,展开查字、词典比赛,要求学生制作词语卡片等;教学说明文时,要求学生观察植物的生长情况,研究教室里的盆栽枯萎的原因,使用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。
为了完成小组任务,小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论,这既提升了学生的学习水平和应用语文的水平,又培养了学生的创新精神和合作意识。
小组交流时,教师要发挥好导学的作用,并要适时地引进竞争机制,对学生即时实行激励性评价。
结语:
小组合作学习体现了现代教育理念,可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
同时,这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。
我认为,初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提升学生的自主学习水平、合作参与水平和语言交际水平。
所以我们要大力提倡初中语文教学展开小组合作学习,让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
[参考书目]
1、《语文新课程标准解读》
2、《学习策略研究》人民教育出版社,2001年版
3、《合作学习简论》山东省教育科学研究所,王坦,《中国教育学刊》
4、《学会生存——教育世界的今天和明天》
小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条提出:
“充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的水平;展开研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的水平;鼓励合作学习,促动学生之间相互交流、共同发展,促动师生教学相长。
”讨论法能将语言训练与思维训练、提升思想理解水平与提升读写听说水平有机地统一起来,促动学生语文素养的提升,很好地贯彻新课程改革的精神,促动学生发展。
一、选择恰当的讨论时机
课堂讨论的成效及作用的大小,很大水准上取决于讨论时机的捕捉和确定。
不是所有问题都需要讨论,因为讨论不能代替独立思考,讨论要源于教学的需要。
所以,教师要在对学生深入和全面了解的基础上,按照学生的认知规律和认知水平,捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1.遇到了学生需要交流的问题。
讨论必须建立在学生个体需要的基础上。
只有学生经过独立思考,有了交流的需要,展开合作学习才有价值。
如学习《音乐巨人贝多芬》,当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时,对文题产生了疑惑:
明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢?
显然,这个问题是有交流价值的,讨论交流效果远远好于让学生单独回答。
2.遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题。
在教学过程中遇到一些似是而非的问题,这时没有必要急于讲解,而应组织学生实行小组讨论,要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由,然后由其他同学共同评判,最后统一答案。
在多角度、多侧面的讨论探究中,学生的视野更开阔,思维更活跃,理解更清楚、更全面。
3.遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题。
当前,初中语文教材增加了很多探究与实践内容,考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活性和开放性。
受思维水平、知识水平和社会交际水平的限制,单个学生无法完成这样的学习任务,这就能够让学生实行合作学习。
如初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习,内容多具有开放性和跨学科性,它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度,这就需要分工合作,充分讨论,才能完成。
二、精心设置讨论问题
在把握好讨论时机的前提下,讨论问题的设置很大水准上决定了课堂的教学效果。
一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点,纲举目张地贯穿起整节课甚至某个阶段的教学,同时能激发学生的思维,引领学生更好地掌握程序性知识和难以言传的隐性知识。
在教学中要大胆放手,善于设计“大问题”和发散性问题实行讨论,扩大互动的空间。
这种问题应有很大的包容性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择;同时具有一定的挑战性,决不是不假思索一蹴而就的。
而且它又应该紧扣文本细节,便于学生展开思考。
问题解决的起点应该在学生已有的知识经验基础上,终点应该在教学目标的达成上,整个讨论过程在学生的最近发展区内。
如茨威格《伟大的悲剧》一课,我们能够这样设计问题:
斯科特一行人遭遇的悲剧性体现在哪里?
什么地方能够体现他们的伟大?
一般来讲,学生弄清了这两个问题,也就基本弄清了文章内容和主旨。
三、讨论的组织与调控
讨论是合作学习最重要的程序,真正的合作学习,应给学生充分的自主和探究的空间,给予学生必要的合作学习的指导,让学生把合作学习真正落到实处。
1.优化合作对象,合理选择小组长。
合作学习中,组建合作小组,选择合适的小组长,直接关系到合作的效果。
在课堂上,我有时让同桌合作,但大多采用前后位四人一组的合作形式。
每一小组选出一个小组长,这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担任,他在合作小组中起到安排合作任务、监督合作进程、总结合作成果的作用。
其他同学采用“优、中、差”的方式搭配,让优等生协助学困生,与其他小组比高低,优等生之间也能够交流合作,互相促动。
在分工时,一定要让每个学生有具体的任务,以便朝着既定的目标努力,收到好的学习效果。
2.建立合理的评价机制,注重合作成果的反馈。
传统教育往往片面强调竞争,经常采用的是常模评价,优等生总是得高分,学困生一直抬不起头来。
为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中把原来的小组打乱,重新组成“测验组”“竞赛组”,根据以往学业表现和测验成绩,优等生与优等生一起分组测验。
学困生与学困生一起分组测验,优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。
各测验组的每个成员,都与原属小组团体总分挂钩,优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数,这种个人在原有起点上实行合理的竞争、公平的评价,最终全班同学无一例外地受到激励,取得更大进步。
3.明确讨论程序,合理使用讨论方法。
根据讨论内容和目的的不同,讨论法在操作程序上也应有所不同。
语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论交流法。
(1)切块拼接法。
对于比较复杂的学习内容,要充分发挥合作学习的分工合作效用,应对学习内容实行切块分割,将不同学习内容分配给不同的同学,各自讨论探究清楚之后,再展开合作交流,共同分享学习成果。
(2)思考讨论交流法。
这是人们最容易理解的讨论程序,是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享的一种合作学习策略。
其优点在于能够激发学生参与活动的热情,加深学生理解问题、形成过滤信息及归纳总结的水平,以及客观全面看待问题的批判性思维水平。
该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的,教学流程简单明了,极易操作,主要分四个部分。
提出问题:
教师面向全班同学提出一个问题,要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
个人思考:
学生在规定的时限内(如一分钟)独立地、静静地思考问题,并将思考的结果用笔记录下来。
两人组讨论:
学生以两人组的形式彼此分享思考的结果,在对自己的观点进行讨论、反思、修改后,两人应尽量形成统一的观点。
全班交流:
在两人组讨论完成后,教师可以随机叫全班各两人组中的任意一名同学来回答问题,从而实现观点的全班共享;另一种变化是以四人组为单位,让其中的一个两人组与另一个两人组进一步分享思考的结果,并尽量形成统一的观点,然后再通过对其中任何一人的提问来实现全班的共享,这样的好处在于能够进一步缩短全班交流所用的时间。
操作过程中需要注意,教师提出的问题应当具有一定的深度,能够考查学生分析、综合等抽象思维能力。
提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学生注意倾听的交际能力的教学过程,学生进行独立思考所用的时间不宜过短,可酌情设定;同时每次活动整体所用时间则不宜过长,最好不要超过十分钟。
应当为每个学生确定活动中所担当的角色,以保证每个人都全心参与;两人组以及四人组的人员构成不可随意进行,亦应遵循异质分组的原则。
教师应在学生分享观点的过程当中积极参与,引导各种观点的正确走向。
浅谈初中语文小组合作学习
一、小组合作学习的提出
合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。
20世纪90年代以来,我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践,有效地推动了中小学语文教学领域的改革。
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了现代教育理念。
现代教育最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。
在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。
为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。
小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。
在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。
因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
目前,初中语文合作学习的开展并不普遍。
虽然素质教育已全面推行,但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流,仍然存在“重知识讲授,轻能力培养”的倾向,应试教育仍占主导地位。
虽然“教为主导,学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同,但实际教学中还远未做到。
学生在学习中缺乏自主性,更谈不上创造性。
联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:
“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。
”实际上我们在第二方面做得较多。
为追求步调一致,教师包得过多,统得太死,压制了孩子的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。
事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。
因此,必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式,构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制,使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。
我认为,初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
二、小组合作学习的形式
小组合作学习有多种组织形式。
我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点,采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。
1.异质就近组合
异质就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。
每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。
这种“组内异质,组间同质”的组合,也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。
异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的、松散的,而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
因此,为达到合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师在班级开展合作学习前,要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务。
合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生,使小组的每个成员都有锻炼的机会。
异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。
与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。
比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务,比如,预习《中国石拱桥》时,让小组成员在实地观察的基础上,整理和归纳有关桥的种类和形状等。
教师还可安排“课前三分钟发言”活动,每次确定一个内容,让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。
这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。
在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
例如,教学《中国石拱桥》时,教师可以根据课文的特点,给学生动手实践的机会,让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥,学生从中不仅理解了“拱形”的意思,还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点;还可让学生动手画一画赵州桥的形状,并陈述自己为什么这样画的理由,由此,学生理解了“各有”的意思,也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。
又如,教学《沁园春•雪》时,教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点去感受作品,再通过组内、组间交流,准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
再如,教学《最后一课》时,教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。
小组活动时,教师应鼓励学生大胆发言,还应认真观察各小组的学习活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识。
教师要有意识地组织小组学习成果的交流,比如,举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作能力。
教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。
例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵,进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。
教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
2.任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。
任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。
这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。
比如,初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”,在教学时,教师可让小组学生共同讨论,再根据自己的实际情况,整理出自己的学习方法和学习习惯,并指出其优劣,讨论交流后,选择适合于自己的学习方法,努力改掉坏习惯,养成好习惯。
教师还可根据教材内容特点,开展任务研究型小组合作学习活动,比如,教学“不要写错别字”后,开展找错别字活动,要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字,到报纸、杂志上找错别字等;教学“正确使用字典和词典”后,开展查字、词典比赛,要求学生制作词语卡片等;教学说明文时,要求学生观察植物的生长情况,研究教室里的盆栽枯萎的原因,运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。
为了完成小组任务,小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论,这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力,又培养了学生的创新精神和合作意识。
小组交流时,教师要发挥好
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