班级管理文章3篇.docx
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班级管理文章3篇.docx
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班级管理文章3篇
班级管理文章
关于班级管理的调查报告
班级公约
关于初中生辍学问题的调查报告
随着我国对和谐社会的构建的深入,教育中不和谐因素越来越多,暴露出来问题也越来越多,当前中学特别是农村中学的教育现状对培养学生的创新能力和竞争能力有明显的不良制约作用。
许多班级管理仍然以管、卡为主要手段,班主任每天充当“保姆”角色、“主任”角色,将管理权力据为己有,这些都已成为学生发展的“桎梏”。
从学生自身发展的需求出发,着重以全体学生的发展为本,使学生具有创造精神、实践能力,协调能力,发展学生个性、塑造良好人格,整体推进素质教育,全面提高国民素质和创新能力,已成为我国实施科教兴国战略的关键步骤。
学校教育研究内容更应与时俱进,与人文关怀相结合。
农村中学的班级管理也只有走“人本化”之路,走“自主发展”之路才能适应当前教育形势,才能激活学生的教育新需要与已有教育水平之间的矛盾运动,才能促使学生真正有效地自主发展。
为了摸清班级管理现状,以调查问卷和家访形式调查学生、班主任老师,最后归因、整理形成调查报告。
一、调查学生的情况
学生调查采用问卷调查形式,调查一直在常态下进行的。
学生问卷一共有9道选择题,1道问答题。
城东中学七、八年级中进行,随机抽取了四个班级的整体样本,共调查了样本238个。
其中男生125人,女生113人。
从调查表的数据统计表中不难发现一些令人欣慰的方面,但也能看出其中令人担心的趋向,具体体现在以下3个方面:
1、班主任身份定位和学生心目中的定位不和谐。
班主任作为一个集体管理者,要面对一个个活生生的学生,对待学生的不自觉地就会以命令的形式要求学生应该这样做,不要那样做,这对于生性活泼,追求自由的学生来说,无形会产生叛逆的情绪。
处理学生矛盾的简单化,学生产生猜疑心理,认为班主任不能一视同仁,学生产生不平衡心理,学生对“我是对你好,你怎么不听呢?
”这句话产生了不良情绪,老师与学生的关系日益恶化,出现代沟,特别是现在学生遇事不冷静,易冲动,对老师抵触的情绪越来越浓,谈不上理解和沟通。
2、不少学生对班主任的批评不能正确认识。
学生在学校学习,犯错是难免的,于是受到班主任的批评几乎是每个学生的必然经历。
在本次的问卷调查中,在“你的班主任常用的批评方式”中,有28人次选择当众辱骂,有146人次选择单独批评,有50人次性选择耐心教导,有14人次选择带家长。
我们认为,有时班主任不恰当的批评方式是引起学生不满的原因之一。
但更重要的还是学生无法以正确的态度去面对班主任的批评。
有此看来,学生受了批评,第一反应总是怪罪班主任而不是自我反醒,对待班主任的批评上确实存在问题。
3、少部分学生不能正确看待班主任付出的辛勤劳动。
在问题“你认为班主任辛苦吗?
”一项中,有105人次认为比较辛苦,有119人次认为很辛苦,有10人次认为一般,只有5人次认为不辛苦,有此看来,现在大部分学生还是能够正确看待班主任付出的辛勤劳动的,只有极少数学生不理解班主任的劳动和付出。
二、调查班主任的情况
班主任调查采用谈话的调查形式,调查一直在常态下进行的。
城东中学22个年级中进行,在每个年级中随机抽取了5个班级做样本,共调查了样本15位班主任。
首先,92%班主任喜欢品德好、学习好、守纪律的学生,不难看出,这类学生是应试教育的产物。
这是中国教育的一大问题。
其次,有80%的班主任认为对学生能一视同仁,这一点说起来容易,做到确实不容易。
正如一位班主任所说:
“教师也是人,而不是神,没有偏见是完全不可能的。
”35%的班主任认为现在学生见识广,学习刻苦。
有65%的班主任认为现在学生娇、傲两气足,现在学生在家的只有学习,娇气是一定的,
三、建议与思考
我认为在班级管理上应以人为本,建立一种全新的师生关系,充分发挥学生的个性,这才是一种崭新的班级管理模式。
长期以来,班主任一直从事着程式化的教育教学工作,工作是高强度的。
他们最关心的是两件事:
一是如何使学生在考试中取得好成绩,确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。
二是让学生听从老师,以维护教师的权威不受损害。
因而在班级管理中教师专断,缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。
在实施素质教育的今天,在培养学生的创新能力和实践能力的新的教育观的指导下,建立以人为本的班级管理体制已势在必行。
以人为本的班级管理机制应包含以下几方面的内容:
1、以满足学生的发展需要为目的。
班级活动完全是一种培养人的实践活动,在这一实践活动中,学生既是对象又是目的。
因此,满足学生发展的需要既是班级活动的出发点,又是班级活动的最终归宿。
班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发。
教师关注的不只是学生的学习成绩,而是学生的可持续发展的能力。
2、确立学生在班级管理中的主体地位。
以人为本的班级管理的本质就是从人的主体性源泉出发去发掘学生的主体性,促进人的主动和谐发展。
它强调的是以人为核心,建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制,确保学生的持久发展。
3、训练学生自我管理班级的能力。
以人为本的班级管理,应以训练学生的自我管理班级的能力为主。
从共同目标的制定,班干部的选举,共同的生活准则的确立等,都应是学生主动参与,共同协商的结果。
可民主选举班级小干部,采取增加小干部岗位,适当进行小干部轮换,人人参与班级管理,每个人都是班级的小主人,每个人都争取做合格的班级的小主人,把班集体作为学生自我教育的主体。
4、在以人为本的班级管理中,教师和学生的关系应是平等和谐的朋友式的关系,应是伙伴合作的关系。
我想不管那种班级管理,有一条原则是不能变的:
“必须以人为本,管理是培养、是发展,管是为了不管。
”培养学生的自我教育能力和适应社会能力是最重要的。
学生有自我教育自我管理的能力,班主任的工作是在培养并加强学生的这种能力。
实施创新教育要求尊重学生的个性,不禁锢人们的思想,让所有的受教育者都生活在和谐、民主的蓝天下,愉快生活、学习、成长,让人人都能成才。
班级公约
班 风:
勤学 知理 健康 懂礼
学 风:
快乐学习 快乐生活
班级公约:
爱班爱校 遵纪守法 文明礼貌 艰苦朴素 勤俭节约 团结友爱 互相尊重 严以律己
宽以待人 谦虚谨慎 自信自强 自尊自爱 诚实守信 舍己为人 尊老爱幼 尊敬师长
拾金不昧 不骄不躁 刚直不阿 积极进取 勤学好问 珍惜时间 认真听讲 永不言弃
1、清晨早到者,开窗通风换气,以保持教室空气清新。
2、不迟到早退,有事请假。
3、两分钟预备铃响,开展与学科有关的小活动,或吟诵,或背诵,或唱歌,有秩序地等待老师上课。
4、课堂上坐姿端正,积极思维,大胆发言,并作好相关的课堂笔记。
5、课后做好复习工作,按时、独立、认真地完成作业,字迹端正,及时订正。
6、在校尊敬老师,遵守学校的一日常规,文明有序活动。
7、爱护学校一草一木及公共设施,损坏应赔偿。
8、认真参加学校及班级组织的各项活动,努力为班级争光。
9、认真参加每次大扫除活动,保持教室内外的整洁。
各小岗位人员负责好本岗位工作。
10、晚走者必须关好门窗、电灯。
11、积极参与班级管理,努力献计献策,争当班级小能人、小主人。
关于初中生辍学问题的调查报告
1986年,我国颁布了《义务教育法》,实施九年义务教育。
1995以来,随着九年义务教育在城东乡的全面普及,初中学生入学率已达95%以上,义务教育的办学条件普遍改善,乡域人民的科学文化素质有较大提高,为当地社会的可持续发展提供了相应的人力资源。
但是,“普九”之后,初中生辍学现象越来越严重,由辍学引发的一系列问题也引起社会广泛关注。
探索这一问题不仅对实施九年义务教育、巩固“普九”成果有重要的现实意义,而且对家庭教育、学校管理、社会教育等也有一定的理论意义。
下面,我就到城东中学将调查到的有关情况作一个简要分析。
一、调查结果与分析:
表1 初中2005--2007届辍学情况统计表:
年级名称
2005届
2006届
2007届
辍学人数
辍学率%
辍学人数
辍学率%
辍学人数
辍学率%
初一年级
63
19.4
85
22.85
42
9.7
初二年级
67
36.62
58
28.86
24
11.43
初三年级
72
24.68
88
24.25
89
18.28
表1表明:
第一,2006届辍学人数多,依次为85,58,88人,辍学率高,。
第二,2007届辍学率总体呈上升趋势,
(二)初中生辍学的原因
1、以城东乡2所初级中学2000--2002届400名辍学生为样本,以点带面地调查研究。
2、导致初中生辍学的原因是多方面的,我们将其概括为三种原因:
个人原因、家庭原因、学校原因。
表2 初中生辍学个人原因调查表
个人原因
人数
人数比例%
厌学
136
34
学习成绩差
107
26.75
认为读书无用
64
16
和老师关系紧张
27
6.75
和同学关系紧张
32
8
其他
34
8.5
由表2不难看出,辍学生对“个人原因”的看法很不相同,大多数将其归因于“厌学”、“学习成绩差”,少数归因于“读书无用”,“师生关系紧张”,应该说这是辍学生的真实情况。
访谈也表明,学习兴趣、学业成绩对初中生能否坚持在校学习起关键作用。
厌学是初中生辍学“个人原因”的一个主要原因。
因为学习成绩差,心理素质又偏低,抗拒不了成绩差带来的自卑和烦恼,丧失了学习兴趣,因厌学而失学。
另一方面,我们知道,仅凭“厌学”和“学习成绩差”还不足以说明初中生辍学的个人原因。
据我们观察了解,有下列倾向的初中生也容易辍学:
意志方面:
缺乏毅力,往往一蹶不振;自觉性差,自律性差,任性;
性格方面:
胆怯,懒散,冲动,偏激,内向,压抑,缺乏自信,缺乏安全感;
气质方面:
情绪易波动,过于敏感,过于焦虑,猜疑心重,孤僻,多愁善感;
行为方面:
不守校纪班规,迷恋网吧,男生留长发,吸烟,打架斗殴;女生染发,戴首饰,搬弄是非。
男女生和社会不良青年交往频繁。
有这些倾向的学生,或多或少有心理问题,在学习和生活中遇到困难又不善于自我调节,便往往选择辍学的方式来逃避。
2、初中生辍学的家庭原因
表3 初中生辍学家庭原因调查表
家庭原因
人数
人数比例%
家庭经济困难
132
33
兄弟姐妹多
59
14.75
父母出去挣钱
77
19.25
父母让回家劳动
46
11.5
父母不重视文化教育
44
11
其他
42
10.5
表3显示,辍学生认为家庭“经济困难”为辍学原因的人数最多,居第一位,另4项原因“父母出去挣钱”、“兄弟姐妹多”、“父母让回家劳动”、“父母不重视文化教育”依次居第二、三、四、五位,这表明家庭贫困是初生辍学的家庭原因中最重要的原因。
落后的经济条件使辍学生增多,增多的辍学生又制约着经济的发展。
经济的贫困与文化的落后相互交错,互为因果。
3、初中生辍学的学校原因
表4 初中生辍学的学校原因
学校原因
人数
人数比例%
条件差,设施不足
71
17.75
生活单调无吸引力
103
25.75
管理不严,质量不高
73
18.25
教师教育方法不当
82
20.5
其他
71
17.75
表4表明:
所列初中生辍学的学校原因中,、“学校生活单调”居第一、“教师教育方法不当”、“管理不严”、“设备不足”,依次居第二、三、四位。
可见初中学校办学指导思想是否正确和学校生活是否丰富多彩,直接影响学生去留。
随着全国实施素质教育,洛南也改革了中小学教育,但受传统教育的影响,仍未能从根本上脱离“应试教育”,教育评价的导向仍然是只重视书本知识的传授,通过考试对教育质量进行评估。
这种教育评价导致了城东乡中小学教育与教育目标的背离,这种教育一方面给学生造成了沉重的负担,使学生成天在书山题海中疲于奔命,大大降低了学习兴趣;另一方面,使许多家长不能客观评价子女的学习水平,对子女提出过高要求,见子女成绩不高,就认为升学无望,不如早回家挣钱实惠,从而迫使子女辍学。
4、初中生辍学与父母文化程度
父母文化程度是以家长所接受的学校教育水平为标志的,我们将父母文化程度分为小学以下、初中、高中(包括中专)、大专以上4类。
在收回的153份有效问卷中,父母文化程度与初中生辍学的对应情况如表11所示。
表5 初中生辍学与父母文化程度对比表
父母文化程度
辍学生数
大专以上
3
高中(含中专)
11
初中
65
小学以下
74
表5显示,父母一方的文化程度越高,其子女的辍学数越少;父母一方的文化程度越低,其子女的辍学数就越多。
可见,父母的文化程度与子女的辍学数成反比。
根据我们调查了解,文化程度越高的父母越懂得知识的重要,对子女的读书支持越大;而文化程度低的父母,往往以他们自己的生活经历对待子女的成长,不能充分认识教育在发展生产、劳动致富中的作用,往往认为送子女上学是白花钱,因而不支持子女上学,甚至迫使子女辍学。
5、现行招生及分配政策对初中生辍学的影响
这里所说的现行招生分配政策,首先指我国现行的对大中专学生的招生分配政策,我国自1999年实行高等学校招生和分配制度的改革,主要内容是高等学校扩大招生,读书费用自理,大中专毕业生国家不包分配,自主择业,这一政策的积极意义无疑是深远的。
但是,它对家长供给学生求学的积极性的影响也不用讳言。
其影响主要是读书赔本、读书无用。
供给一个初中生三年的花费约4000元,高中生约6000元,而供给一个大学生一年的学费、生活费、住宿费等就不低于10000元,读完4年大学至少需40000万元,这样计算,供给一个大学生的教育支出在收入当中所占的比例已经不是百分之几十的问题,而是100%,甚至200%。
钱从何来?
四处告借,乃至贷款。
这样,努力使孩子上大学的家庭大多数负债累累,成了邻里最穷的。
如此千辛万苦上了大学,可毕业后不包分配,有的怀揣毕业证就是找不到工作,有的刚就业不久又下了岗,农村子女“鲤鱼跳龙门”的愿望实现不了,对读书的花费也补偿不了。
当读书的前景无保障,不能带来实惠时,有的家长不但不劝子女上学,反而劝子女辍学。
“与其把钱花在上学上,不如早点劳动、挣钱。
”学习信心不强的学生在初中就辍学了。
一人辍学,人人效仿。
国家现行招生分配政策对初中辍学的消极影响确实存在。
(二)初中生辍学的影响
1、初中生辍学影响人口素质和家庭经济收入
初中辍学生未完整地接受九年义务教育,在思想道德、文化知识等方面均有欠缺,尤其在基础知识和劳动技能上缺乏储备。
一般地讲,辍学率越高,接受完整国民教育的人数就越少,国民文化素质就越低,对社会的消极作用也越大,对经济发展的消极影响也越明显。
在城东乡经济较好的村庄,辍学率低。
因此辍学率成为反映一个乡(镇)人口素质的关键指标,也从一个侧面反映了经济发展的状况。
一些研究也表明,劳动者受教育的程度越高,其经济收入相应也高,反之亦然。
据有关部门1996年对3万多农户家庭经济抽样调查,各种受教育程度户的人均收入为:
文盲284元,小学程度385元,初中466元,高中556元,大专756元。
这反映了劳动者素质的高低,吸收和运用科学技术能力的大小,已经成为影响经济发展和现代化进程的根本因素。
2、初中生辍学影响社会秩序稳定
2005年至2007年,这2所初中学校总计向社会流入辍学生大约620人,这是一个极不稳定的社会群体,其年龄多在13~16岁之间,处在人生的少年阶段,这本身就是一个身心变化剧烈的时期,心理学把这个时期称之为“危险期”。
身心状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是这个时期表现出的总体性阶段特征。
这些特征与其不如意的学校生活带来的消极影响综合在一起,引发出一系列社会问题。
一是结伙斗殴。
据公安局统计,仅2005年9月到2006年2月,全乡青少年群体斗殴11人次,其中7人次就有初中辍学者参与。
二是结伙行窃。
翻窗撬锁,偷窃财物和车辆的事时有发生。
三是欺负弱小。
对在校中小学生经常敲诈勒索。
......凡此种种,增加了社会的不安定因素,影响社会治安,是乡域人民普遍担忧的事。
三 初中生辍学的主要对策和建议
根据各乡情和既得的经验教训,我们认为,对辍学问题的研究不能只停留在调查和呼吁的层面,而应提出可行性较强的对策或建议。
以下对策或建议可作为控制或减少初中生辍学的参考。
(一) 强化政府行为,加大执法力度
首先是认准目标,初中在校生辍学率应控制在3%以内,然后要健全和完善制度建设,这是防治辍学的有效措施。
第一个制度,义务教育入学通知书制度。
每学年开学前,乡政府督促指令小学对其服务范围内的适龄儿童依法发出入学通知书,让其在监护人的带领下按时报名注册入学。
第二个制度,学生辍学报告制度。
每学期初,乡政府指令当地所辖学校填写初中在校生辍学报告表,统计辍学人数,以便及时做好工作。
一经发现16周岁以内的初中在校学生辍学,以乡(镇)政府的名义立即发出“复学通知书”,令其复学。
不复学的,就构成违反《义务教育法》行为,对其父母或其他监护人处以罚款或采取其他处理措施。
第三个制度,控制初中生辍学评比制度。
每学期开学前,由乡政府组织乡教育办对所辖区域初中学校的辍学率进行统计评比,评比结果作为衡量初中办学效益的一个重要指标,奖优罚劣,比学赶帮。
乡内各初中学校也可用同样的办法把班级巩固率作为评选先进班级的重要条件,使控辍工作自上而下,齐抓共管。
(二)全面提高教育质量
要从根本上解决辍学问题,就要全面贯彻教育方针,面向全体学生,促进学生全面发展。
第一,必须端正教育思想。
校长、教师是面向全体学生,还是面向少数升学有望的学生,这是属于教育思想端正与否的问题,也是与辍学息息相关的问题。
教育思想端正了,在初级中学积极开展素质教育,就可以有效地遏制初中在校生的辍学。
第二,关爱“学困生”,建立“教师帮教制度”。
辍学生中有相当一部分是学习有困难的、学业成绩差的学生,为了控辍保学,学校应给“学困生”更多的关爱,建立“教师帮教制度”。
要求每位教师结交几个学业成绩差的学生,并提出“厚爱他们,相信他们,鼓励他们,既当老师又当朋友”的教育原则,要求教师通过谈心、家访、个别辅导等方法转变学困生。
同时,要求教师参加学困生所在班级的各项活动,参与班级管理。
帮教有记录,有总结,有学困生档案,在期末进行帮教表彰活动。
第三,改进教育教学方法,开展各种活动,激发学习兴趣。
针对学生因厌学而辍学的问题,要求教师优化教学方法。
根据教材特点,学生年龄特点,学生认知规律和知识现状,立足实际,改进教法。
让学生通过点滴进步,逐步树立自信,克服厌学心理。
依据初中生年龄特点,结合学生兴趣、爱好和特长,组织书法、绘画、音乐写作、数学、英语、篮球、足球、乒乓球、电脑等多种兴趣小组,每天最后一节安排各种活动,提高学生在校生活质量,使学生进得来留得住,对学校有依恋之情。
(三)进一步扶持农村经济贫困的初中生
目前,农村有一部分家庭因种种原因,经济上比较困难,每当开学之时,拿不出钱或交不足费用供子女读初中。
当地政府部门一定要争取特别措施扶持他们上学。
一是必须坚持“一费制”,制止学校乱收费和搭车收费行为,因为这种行为直接影响农村初中生的入学工作。
二是加大对贫困家庭学生的资助力度。
要通过建立“贫困学生救助基金”,救助那些生活特别困难的学生。
对贫困学生,学校应减免一定比例的杂费、书本费、寄宿费。
对少数特困家庭的学生应全部免费,避免学生因经济原因而辍学。
可通过广泛动员社会各界开展“献爱心,结对子”活动,救助失学少年。
同时,财政、金融部门可进一步放宽和完善助学贷款制度。
(四)加强家庭和学校联系
由校长任“家长学校”校长,各村选出一名家长代表组成学校家长委员会。
家长学校坚持把提高家长素质,请家长参与学校管理作为工作重点。
家长学校每学期至少在期中和期末召开两次会议,向家长汇报学生成长情况,向家长宣讲家庭教育方面的知识。
定期邀请家长代表到校座谈,听取家长对学校的意见和建议。
同时,举办家长开放日,让家长参观学校或到班级听课,使学校教育与家庭教育同步进行。
总之,初中生辍学的原因是各种因素的综合反映,控辍保学工作需要社会、家庭、学校的共同努力才有成效。
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