双减分层书面作业设计案例 方案 含评价与反思五年级数学下册第七单元折线统计图.docx
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双减分层书面作业设计案例 方案 含评价与反思五年级数学下册第七单元折线统计图.docx
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双减分层书面作业设计案例方案含评价与反思五年级数学下册第七单元折线统计图
主题类作业:
引导儿童学会创新
——《让我们比比看,谁的蒜苗长得壮》作业设计案例
学科:
数学
作者:
联系电话:
工作单位:
一、学习内容
五年级下册七单元折线统计图
二、作业目标
1.能体会到折线统计图的特点和优势,能加深对复式折线统计图的认识。
2.能感受到统计与生活的密切联系,能认识折线统计图反映的现实意义,会根据数据的变化合理地进行预测,增强数据分析观念。
3.能采取可行的个性化方式的解决问题,能自主发现问题、解决问题、合理推测、在交流合作中进个性发展,提升综合素养。
三、设计理念
主题类作业旨在教师围绕某一主题设计布置作业,可以使儿童通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力,不断积蓄成长的力量。
以人教版五年级下册7单元《复式折线统计图》教学内容为例,本单元的作业设计,重点落在以“比比谁的蒜苗长得壮”为恰当的主题为切入点,创设生活化情境。
教师以情境为逻辑起点,沿着知识习得、思维发展、能力提升和素养培育的路径规划作业排布。
旨在引导儿童在实地测量、画统计图表、完成研究性报告的过程中,充分的体会到数学充满乐趣。
实现数学教育不应该是培养解题高手,应是启迪培养儿童用数学的语言表达世界,用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界。
四、建议时间
4周左右
五、作业内容
(一)研究主题
同学们,做菜时蒜苗是常见的食材,你注意过蒜叶的生长过程吗?
请一起完成学习活动,让我们比比看,谁的蒜苗长得壮?
(二)研究任务
在家里开展实验并完成相应的数据收集、整理、总结出蒜苗的生长条件,并选择喜欢的方式呈现出你的研究成果。
(三)研究方法
1.提出你的问题
想完成这项活动,请你预设出你的问题和解决问题的方案。
2.解决你的问题
选择一些饱满的蒜瓣,分别重在三个花盆里,其中一个放水,两盆放土。
将种在土壤里的两盆蒜瓣分别放在阳光下和房间里。
(1)记录根须的生长
种在水中的蒜瓣可以看到根须的生长。
从第二天开始,测量并记录一个星期根须的生长情况,完成下面的记录表。
(可以根据记录表可制成统计图)
蒜苗根须生长情况记录表
第2天
第3天
第4天
第5天
第7天
第8天
第9天
第10天
根须长毫米(mm)
你的蒜瓣第几天开始长出根须?
在了解同组同学的蒜瓣,分别是第几天开始长出根须的?
你和同组同学的蒜瓣,第3天和第6天的根须长度是多少?
分别计算出平均数。
(2)记录蒜叶的生长
从第6天开始,每两天一次,测量放在阳光下和房间里的两盆蒜瓣长出的最长叶片,完成下面的记录表。
(可以根据记录制成统计图)
第6天
第8天
第10天
第12天
第14天
第16天
第18天
第20天
阳光下最长叶片长(mm)
房间里最长叶片长
(mm)
在阳光下和房间里,蒜苗的生长变化有什么相同点?
比较图中每组数据的差,说说差的变化有什么特点?
从数据中,你还能获得哪些信息?
回顾反思:
回顾观察记录的过程,你有什么体会?
3.总结你的发现
如何让“蒜苗长得更壮”,请结合实验过程、查找文献、请教专家等途径,从光照、温度、水分、土壤等角度进行分析,撰写研究报告。
4.分享你的成果
用你喜欢的方式,呈现你的研究成果。
(小讲师、思维导图、数学日记、小论文)
六、作业样本
(一)自主活动方案
(二)蒜苗统计表
(三)蒜苗统计图
(四)蒜苗观察日记
(五)蒜苗制作菜品
(六)蒜苗营养价值分析
七、作业评价方式
主题类数学作业的设计与评价不仅要体现数学知识,更要体现数学素养。
我们的作业评价主要从“知识性、趣味性、创新性、思维性”这四个维度进行考量。
知识性评价——目的是测量学生对学习内容的掌握是否达到了要求;
趣味性评价——目的是测量学生在作业中情感态度的感知程度;
创新性评价——目的是测量学生的创造性、创新性;
思维性评价——目的是测量学生在数学活动中的数学思维培养。
(一)学生对教师作业设计评价量表
(二)学生作业评价量表
3.统计分析评价总表
八、作业实施效果分析
相对其他类别的作业,主题类作业更能体现以下几个方面的价值追求。
(一)指向探究创新
主题类作业通过创设生活化情境,以在真实情境中生成的问题为核心,引导儿童逐步“提出问题——分析问题——解决问题”。
相较于传统作业,主题类作业更有助于使儿童形成持续的,自主学习的内驱力,逐步提高学习的效率,进而创生智慧、形成素养。
教师要注意在主题类作业中运用情境、范例、作业单、评价量表等形式铺设支架,引导儿童循序渐进,不断自我挑战,提高提出问题和解决问题的意识与能力。
(二)指向实践操作
如果说问题是学习的起点,那么实践就是知识和经验的源泉。
在能力培养层面,主题类作业通过多样的形式唤醒儿童的感官与心灵,使其全身心地投入作业的全过程,提升感知力、合作力、执行力,进而培养儿童的综合实践能力。
(三)指向多元表达
主题类作业没有标准化的答案,在表达的内容和方式上都不设限,鼓励儿童在作业的全过程中用自己喜欢或擅长的方式进行开放性的多元表达,既表达自己,也倾听、欣赏他人,从思维发展、观点形成、个性塑造和人际交往等多个方面促进儿童的全面发展。
九、作业案例反思
主题类作业在设计都需要在“基标”“对标”、细化目标的基础上还应当充分考量并遵循以下原则:
(一)整体性
教师在进行主题类作业设计时,应聚焦本学科核心素养和学段要素水平,对某一阶段的各项目目标进行梳理、提炼、重构和“包装”,选取合适的切入点,设计能够承载综合实践能力、核心素养等培养任务的主题。
(二)层次性
主题类作业时一种由多个作业组成的“长作业”形式,具有较强的时间和空间张力。
因此,教师可在设计各项作业的排布上花心思、下功夫,力图覆盖儿童本阶段学习经历的全过程。
(三)多样性
教师应当考虑作业内容与形式的多样性,让每个儿童都能在完成作业的过程中找到自己的兴趣点、特长点和发展点,体现儿童主体低位,以期最终实现各项能力的全面提升。
总之,在主题类作业设计与实施中,要充分考量遵寻以上原则,聚焦核心素养,与儿童生活实际相关,实现探究性、实践性、多元性和创新性等价值追求,为儿童的成长不断积蓄力量。
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