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普通高中地理分层教学的理论与实践
高中地理分层教学地理论与实践-地理论文
高中地理分层教学地理论与实践
孙振宁
(杭州绿城育华学校,浙江杭州310012)摘要:
分层教学经历了不同地发展阶段,每一个阶段都是教育理念地更新.
到了21世纪,分层教学已经在国外最普通不过.我国正在尝试阶段,众所周知中国与西方发达国家地教育体制有显著不同.高考地存在使得分层教学也必然是为其服务地.但实际上分层教学是否真地能够在中国实现它地存在价值,能否与高考进行无缝对接,极少有人进行定量研究.文、理综合是高中地理地最大特点,既有定量计算,又有定性描述,这个特殊性使得有一些学生存在学习困难.将分
层前后学生地地理学习效果进行对比,将会证实分层教学地实际意义.
关键词:
高中地理;分层教学;实践
中图分类号:
G632.41文献标志码:
A文章编号:
1674-9324(2015)43-0270-03
作者简介:
孙振宁(1983-),女(汉族),山东人,就职于杭州绿城育华学校,中教一级.
.为解决这一
分层教学最初体现在不同年龄段上,要求学生齐头并进.随着学生数量地不断增加,学生地学习能力体现出越来越明显地差距,这种分层逐渐暴露出难以解决地教学难题:
教师只能将注意力集中在大多数学生上,学习成绩好地和学习成绩差地不能得到足够地重视,分别表现出“吃不饱”和“吃不了”教育难题,英、美等发达国家于20世纪初开始尝试将学生分成不同层次,制定不同地教学目标,运用不同地教学方法,布置不同地课后作业,采用不同地评价
方法,逐渐形成现代意义上地分层教学.分层教学尽管经历了“从兴起到低落然后再流行地马鞍型发展过程[1],依然是当前世界教育界地流行模式,可见其应该是优于传统教育模式.中国有部分初中、高中、大学都在应用分层教学,有调查显示,超过70%地学生在分层教学地教学方法、效果、激发学习兴趣等方面表示满意或比较满意[2],但这根本上仅是一种定性地考量,极少有人对分层教学地效果进行定量评价.
一、国外地分层教学
1.初期地分层教学.对分层教学地关注可追溯到19世纪.19世纪中期以前,欧美学校将年龄从2岁到20岁不等地学生放在同一个教室中.19世纪中期,这种现象经历了一场大规模地改革.政府和学校意识到这种教育模式极其不科学,
因为学生地年龄差距太大,认知能力当然也差别太大
.为了能更好地实施教学,
学校通过年龄限制,将幼儿和青年从班级中分离了出去
.这是最初地根据认知能
力分层.一些教育学家认为仅仅是这样还不够,应该将学习内容地难易分出层次,即分年级,使学生地学习过程由容易逐渐过渡到难.到1860年,美国几乎较大地城市里都存在分年级地学校.在这个学习过程中,学生发现每一年地教学内容都是基于以前知识地积累,难度也越大.这样使得整个教育系统地结构就像一个金字塔,年级越往上,能坚持下来地学生数量就越少.学生为了升年级,每年都要参加学校设置地升级考试.根据年龄来分级由此而来.到19世纪中后期,以年龄来分年级地学校已成为学校组织地主导模式,这就是最初地分层教学.对于课程
地掌握程度决定着学生将升入高年级还是留级或者退学.
2.
.但由
中期地分层教学.到了19世纪末20世纪初,随着发达国家义务教育地实施和推广,各阶层(包括劳动人民)地子女基本上都能进入学校接受教育
于私立学校与公立学校共存,刻板强求各类学生齐步并进,使得各阶层儿童水平出现了参差不齐地现象.学生之间在学习方面地巨大差距开始凸显,教师在教学中只能将精力放在学习水平居于中间地大多数学生身上,没有办法兼顾学习成绩最好以及学习成绩最差地学生,因为中间水平地学生最容易被训练通过升年级地考试.由此教育家们开始对按年龄分班地教学组织模式进行重新思考.美国在
1931年地有关教育文件中就建议学校要把所有学生分成三个层次:
最聪明地学生为A层、一般地学生为B层、发展最迟缓地学生为C层.至此,现代意义上地分层教学终于诞生.
这种分层教育出现以后立即成为义务教育地主要模式.但是很快受到很多非议.因为它从某种程度上加剧了种族间地不平等,对不同层次学生采取不平等地区别对待地方法,造成了对发展最迟缓地学生地歧视,使他们在心理上产生耻辱感、厌烦感及其他不利于学习地情绪,而对最聪明地学生则给予了很多“特殊照顾”,不经意间助长了他们自高自大地骄傲习气.同时,使得学生之间地隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不公平地教学模式.对分层教学地研究陷入了低谷.
3.当代地分层教学.20世纪50年代以后,由于各国科技地迅速发展,使诸多国家地分层教学又开始逐渐得到强化,还是要因材施教,因为要培养尖端人才为国效力,分层教学成为发掘人才地良好途径.20世纪60年代,西方国家都在争议中排除万难、继续施行分层教学.
二、中国地分层教学新课改以来,各学校都在努力探索如何让学生在学习地过程中保有自己地个性,在历经探索之后我们发现,分层教学可能会实现这个目标.
九年制义务教育地普及使得小学毕业生免试就近入学.但学生存在先天遗
传和后天教育地差异,使其在很多方面存在差异,造成他们地学习成绩差距越来越大.因此有很多初中实行了分层教学.在对初中英语分层走班上课实施一个学期后,课题组组织了学生问卷调查,87.9%地学生喜欢走班上课,73%地学生认为“走班上课”效果好,74.7%地学生认为自己学习英语地兴趣有所提高,77.6%地学生对老师地教学方法满意和比较满意[3].另有案例显示,先对初中学生地学习方式地差异进行调查,再对英语和数学分层,分层之后成绩差距明显缩小[4].从数学和英语地案例来看,分层教学在中国地实施并非是我们盲目地去学习西方,至少在义务教育阶段是有一席之地地.
在高中阶段,也曾有人对分层教学进行过研究[5].根据学生地学习水平,教师将高一学生分为A(差)B(中)C(好)三个层次,教师在这个基础之上进行分层备课、分层讲课、分层提问、分层设置作业、分层考试地环节,经过一年地实验教学,全年级平均分高于全市平均分15分,最差地A层次学生进步最大,更可贵地是学生地学习态度有所改善.另外有教师设计了一种适用于不同层次学生在同一个行政班地分层教学,想法新颖,但实施难度较大.这种方法也是
将学生分为A(差)B(中)C(好)三个层次,分成几个小组,C层学生作为组长,对A层学生地要求是知识与技能地目标,对B层学生地要求是知识与技能、过程与方法地目标,对C层学生地要求则是三维目标,这一方法激发了学生地学习兴趣,使个性特征得到发展[6].陈琳霞论述了大学分层教学地重要性,认为认得智力是多元地,应尽可能创设各种有利条件,排除各种不利因素,分层次地去开发学生潜能[7].
以上国内对于分层教学地研究大多数仅局限于定性地评价,极少有定量地
研究.
三、分层教学地实情分析杭州绿城绿华学校是浙江省进行分班走班教学地“领头羊”,全面必修课分层走班已经走到了第三个年头.总体来讲,学生对于分层走班还是比较满意地,大多数学生反映可以选择自己喜欢地老师和自己适合地层次,学习积极性比以前大了很多,学起来也更加从容.但是分层走班在我校地效果到底如何,目前没有被定量研究过.
1.资料与方法.研究对象为2013级学生,样本为2013~2014学年第一学期和第二学期地期中、期末共四次考试地地理成绩,其中,第一学期地期中考试为分层之前地考试成绩,第一学期地期末考试和第二学期地期中、期末考试为分层后地考试成绩,样本总量高达1028个.学生总数为257人,根据第一学期期中考试单科成绩分为2个层次:
A为基础较好地层次,B为基础略差地层次.每班人数均在20~30之间.分层情况见表1.
研究方法:
第一,对不同层次分层前后地成绩进行单因素方差分析
(one-wayANOVA),从统计学角度给出分层前后是否有显著差异.第二,在统计分析地基础之上,对比不同层次分层前后地平均分、A层地优秀率、B层地不及格率.
2.结果与分析.
(1)单因素方差分析.进行方差分析地前提是样本总体地方差要相等,即分布相同,因此对不同层次地成绩样本分别进行方差齐性检验,Sig.值均大于0.05,均为齐性,证明可以进行单因素方差分析.单因素方差分析地因子分别设置1(分层前)和2(分层后).A层和B层学生分层前后成绩地方差分析Sig.值分别是0.045和0(表2和表3),说明分层前后地成绩有显著差异,即分层前后地成绩差别很大.这从统计学地角度证明,不论是A层还是B层,分层教学确实是能够有效影响学生整体地学习水平
(2)平均分、优秀率、不及格率.分层前后,A、B层地平均分均均呈现出逐渐提高地趋势(见下页图1).A层地学生在分层前地平均分是78分,分层后三次考试地平均分分别是79、80、81分,共上升3分.B层地学生在分层前地平均分是51分,分层后三次考试地平均分分别是62、65、66分,共上升14分,远高于A层地上升水平.可见分层教学对于B层学生平均水平地提高更具有优势.
分层前后,A层优秀率和B层不及格率也有不同程度地变化(图2).分层前A层优秀率是7%,分层后三次考试地优秀率分别是10%、13%、13%,共上升6%.分层前B层不及格率是65%,分层后三次考试地不及格率分别是36%、24%、21%,共下降44%.分层教学对于提高A层地优秀率和降低B层地不及格率均有显著成效.3.结论.
(1)单因素方差分析地结果显示,分层教学确实能够显著影响学生整体学习水平.
(2)分层教学能够显著提高学生学习水平.但其对于B层地作用效果优于A层,目前并未有更多多地资料能够解释造成这一现象地原因,这将是我校未来亟待解决地重要问题和面临地挑战.(3)高一下学期地学期末面临学业水平考试,这对于整体学习能力一般地学生群体来说,压力巨大.分层教学及可以有效提高A层地优秀率,同时又降低B层地不及格率.这对于提高学业水平考试地整体水平具有显著帮助.这对生源一般地学校来说很实用.
参考文献:
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[3]白延刚,段利云.分层走班教学,让每一个学生享受适合地教育[J].教育实践与研究,2011,(10):
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[4]董晓良,周玉娟.高效课堂必须基于学习差异[J].当代教育科学,2012,(12):
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[5]郭峰.分层次教学在中学地理教学中地探索与思考[D].南昌:
江西师范大学地理与环境学院,2004.
[6]袁章.高中地理分层教学实践探索[J].凯里学院学报,2007,25(6):
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