最新语文版小学五年级语文下册第七单元全单元教学反思.docx
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最新语文版小学五年级语文下册第七单元全单元教学反思
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实,表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
教学前,我深挖课文中的环境教育因素,明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因:
其一,是因为生态环境好(榕树很大,很茂盛,周围是河流,气候适宜。
);其二,是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。
)同时生态环境好又有人为的因素。
在教这篇课文时,我是这样做的:
一、课前查找资料,初步感知生态美。
课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性,扩大了学生的知识面,变其被动学习为主动学习。
学生通过网上查阅,图书查阅,访问查阅,了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文,鸟的天堂所在地,鸟的天堂是怎样形成的,形成的原因,形成的时间,老百姓是怎样保护它的,以及作为保护区和游览胜地,鸟的天堂的现在的情景。
同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂,这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。
同学们所查找的资料不是独自享用,而是和其他小伙伴交流分享,这样他们的知识宝库又有了新的内容,头脑中初步建立了这样的概念:
鸟的天堂是美的,这美是人为的创造出来,只有人与自然和谐共存,才能创造生态美。
二、课中品读体味,深入感受生态美。
《鸟的天堂》一文内容写的非常美,语言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美。
然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美!
为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处,引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
1、猜疑激趣,提出探究专题。
探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决,更应是直入中心,围绕文章中心提炼出探究专题。
学习《鸟的天堂》就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。
课伊始,可先让学生联系生活体验,理解“天堂”的意思,然后让学生猜一猜:
老师会抓住“天堂”一词,提出一个什么专题供大家探究?
学生顿时兴趣倍增,纷纷猜测,有的说鸟的天堂指的是什么?
有的说为什么称为鸟的天堂?
还有的说鸟的天堂是怎样的?
教师在充分肯定学生的问题提得好的基础上,抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂?
这样,不仅调动学生探究的积极性,也为学生指明了探究的方向,真是一举两得。
2、品读体味课文,勾勒生态和谐图。
为完成这个探究性专题,学生就不能只局限于领悟树的“大”,还需深刻领悟“人与自然”和谐共存,不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。
因此抓住课文的重点段落,引导学生品读感悟,通过学文,在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景,从而感受生态的美,达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念,这样的渗透才是自然生成的。
如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚,这儿不仅四周很静,只听见船桨激起的流水声,而且景色迷人,灿烂的红霞还在天边。
抓住“大概涨潮的时候……”让生知道这儿气候温暖,土地湿润,河流纵横,有利于万物生长,所以大榕树是那样蓬勃有生机。
抓住“卧”“垂”这些重点词的品析,让生感悟这儿的榕树大。
大榕树生长旺盛,枝繁叶茂,非常适合鸟儿在这里栖息繁衍,是名副其实的鸟的天堂。
当学生都说这儿水分充足,可以为鸟儿提供必要的水分,这时一位学生立即举手说:
“我认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。
因为水分充足,这棵榕树才长得如此高大茂盛;榕树高大茂盛了,所以才适合鸟儿在这里生活。
”又如当学生都认为农民保护了鸟,鸟儿们才能在这儿栖息繁衍快乐的生活时,教师适时点拨:
大家想,由于人们的保护,这里的鸟儿会越来越多,旅游业随之发展,这地方经济也会随之得以发展,人们的生活会怎样?
学生纷纷说:
越来越幸福,越来越美好,越来越快乐……教师随即板书:
“鸟因人乐,人依鸟和”。
然后告诉学生:
写完后,我又觉得不完整,不深刻,谁能根据所学来帮老师添一添?
于是,学生脱口而出:
“树因人乐,人依树和;动物因人乐,人依动物和;植物因人乐,人依植物和……自然因人美丽,人因自然而幸福。
”这里,没有教师生硬地灌输环保教育,而是巧妙利用板书引路,让学生兴味盎然添、改,思维火花喷涌而出。
这样的设计既训练了学生的语言表达能力,又潜移默化地受到保护大自然的思想教育,语文学科的工具性,人文性,统一和谐,可谓一举两得。
3、今昔对比,升华绿色教育的情感。
品读全文后,我找出收集的图片,让生欣赏“鸟的天堂”的美景。
正当大家都沉浸在自然美中。
一位学生站起来说:
“从我搜集的各种资料来看,现在的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了!
”此言如一石击起了千层浪,同学们不禁交头接耳起来了。
见此情景,我让那名学生上台展示自己搜集的资料,引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比,让学生深切感受到:
保护环境迫在眉睫。
三、课后练习,延伸绿色教育。
课后练习是课堂学习的延伸,我设计了这样的练习来延伸绿色教育:
画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。
通过完成练习,资料、课文再一次地在学生的头脑中再现,“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容,热爱自然,保护环境的意识印入学生的头脑。
鸟的天堂教学反思
在《鸟的天堂》这堂课的学习活动中,学生学的个性投入。
这是学生用心参与、合作学习的一堂语文课。
首先,我透过引导谈话,让学生结合自我的生活经验,说说“天堂”是什么样貌的。
听到这个话题,学生们显得很兴奋,都举起了小手。
学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……
等学生稍平静了一些,我说:
“我想小鸟在天堂里必须也过得很幸福很快乐吧!
”同时我板书了课题《鸟的天堂》。
让学生读了课题之后,我进一步引导:
“读了这个课题,你想提出哪些问题?
”学生在老师的引导下,稍做思索,又纷纷举手,争先恐后地提出了一些问题:
“鸟的天堂”指什么?
“鸟的天堂”是什么样貌的?
“鸟的天堂”在哪里?
“鸟的天堂”里有什么?
鸟在鸟的天堂里过很快乐吗?
“鸟的天堂”是怎样构成的?
……
在解答学生提出的这些问题的过程中,我先让学生完成自我能解答的问题。
有些学生透过课前预习,能回答说:
“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答,有些问题学生回答不够全面。
对此,我把学生提出的问题稍加整理,然后让学生用自我喜欢的方式读课文,在文中找出有关语句,经过小组合作讨论,全面、合理地解答问题。
问题是学生自我提出来的,学生解答问题的欲望十分强烈。
于是,学生带着问题开始阅读课文。
在阅读过程中,我发现学生读得十分认真,十分投入。
有些学生独自阅读、独立思考,有些同学阅读课文再讨论交流,合作学习。
只见学生一阵是读书,一阵是用笔在书上点点画画,找出了有关词句,一阵又是默默思考;有的学生在书上相互指点,有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点,有的在补充他人的叙述,也有的在争论着……
时光一分分地过去了,学生从提出问题到思考、讨论问题、到组织语言,解答问题,每一个环节都做得那么认真,那么投入。
最后在全班交流的过程中,学生在老师或同学们的补充帮忙下圆满地解答了每一个问题。
就这样,透过学生的问、读、想、说,基本上理清了文章的主脉,把握了本课学习的主要资料。
这堂语文课,学生学得如此投入。
之后,透过对这堂课学习过强的反思,我对语文课的学习有了一个新的认识。
德国教育学家福禄贝尔说过:
“儿童有着强大的驱动力,教师的任务是管理和引导学生,把他们的驱动力用于值得从事的活动中。
因此,教师应当为他们自身活动创造环境”。
首先,教师要善于用学生感兴趣的话题引导谈话,激发学生的这种强大的驱动力,培养学生学习情感。
“天堂”这个话题,是快乐的话题,是完美的话题,这也是学生感兴趣的一个话题。
从说“天堂”开始,学生就对本课的学习产生的兴趣,就有了用心投入、主动学习的潜在意识。
因此学生在读课题《鸟的天堂》时思维就活了起来,随后才能提出一些合理的问题。
本来学生对自我设计的问题总有着浓厚的解答问题的愿望,也就是学生把透过阅读解答自我提出的问题当成是值得从事的活动,比起教师提问让学生解答来学生更愿投入自我强大的驱动力。
这正是本课学生能用心投入学习活动、主动探索的主要原因。
当然,学生有了参与活动、探究学习的兴趣,教师还要重视学法指导和潜力的培养,要适时地引导学生能抓住文中关键词句理解课文资料,并能用自我的语言较全面,合理地描述问题的结果,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的学习潜力。
学生陈述自我的见解时,教师要对学生的描述予以肯定,帮忙学生树立学习语文的自信心,但更重要的是教师要有技巧地帮忙学生把自我的见解描述得更具体,更有理有据,这样才能提高学生的理解潜力和表达潜力。
如,指导学生说出透过“到处都是鸟声,到处都是鸟”,“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟很多,透过“有的……有的……有的……”说明鸟在那里生活得很快乐。
也就是说鸟的天堂里有许多鸟,它们过的很快乐,很幸福。
这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。
说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时,学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的原因,也能结合本地实际,说出了“我们也要保护环境,让我们家乡有更多的鸟的天堂。
”多么完美的愿望啊!
这堂语文课,从问到读、从读到想、从想到说,无不显现出学生强烈的学习愿望。
看到一张张求知的小脸,教师又怎能打断学生的学习活动呢?
教师要站在育人的高度审视教学,要对学生的一切发展负责。
把课堂还给学生,把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境,在课堂上重情感教育,重习惯培养,重学法指导,重思维训练,坚持这样做,就能使学生终身受益,必定有利于他们一生的发展。
鸟的天堂教学反思
本文是巴金的作品,“鸟的天堂”指的是一株500多年树龄的古榕树,位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。
榕树的树冠大得出奇,笼罩着18设亩左右的河面,独树成林。
乘小艇从近处看,枝藤交错,犹如一座森林,从远处看,就成了浮在水面的绿洲,景色奇特迷人。
大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟,其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。
1933年,巴金到新会访友飘过此处,写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。
这么美的文章,“读”就是破文的途径,巴金深情地向人们展示了自然界的完美,在教学时,我注重了激发学生主动探?
学习的意识,让他们说自我所知,诉自我所悟。
第一节课,我没有运用其他教学手段,直接领读了三遍。
学生读书的兴致很高,学生透过读被大榕树的美丽所感染,被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果较为理想,简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。
透过朗朗的读书声,课堂活了,学生思维活了,学习的知识也自然活了,学生在“读”中获得知识,这种知识是扎实的,因为本文本身就用语平实,读来优美动人,从学生作业上看,还是不错的。
在教学中,本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。
一走进文本背景与主题。
“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界,常用来比喻幸福完美的生活环境。
“鸟的天堂”文中指大榕树。
我国南方的大榕树适合于鸟儿生活,称得上是鸟儿的“乐园”。
本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。
吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂,一齐欣赏美丽的南国风光,感受大自然的生命力,也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景,表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
朗吉弩斯说:
“美的文词就是思想的光辉。
”带着这种思想去感悟心语。
如“一棵榕树一片林,鸟在林中当主人。
”“走进鸟的天堂,那美丽迷人的南国风光扑面而来,满眼蓬勃的绿意,生机无限;满树欢乐的鸟儿,纵情歌唱。
”这树与鸟,人与自然的和谐之美令人怦然心动。
愿我们所有的人都能将这份完美珍藏在心底,热爱自然,亲近自然,热爱生命,珍惜生命。
二提炼写法,阅读妙笔
本文抓住了“点面结合描述景物的方法”“点面结合的描述是写景文章的常用方法。
”本文作者就能巧妙地运用这一方法。
如,作者在描述群鸟活动的场景时,运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述,让读者有一个整体感受,这就是对“面”的描述。
在此基础上,作者重点描述了一只画眉鸟,把它的姿态与叫声刻画得生动逼真,这就是对“点”的描述。
那么,怎样才能在写景时做到点面结合呢?
如:
写柳树,首先对柳树在四季的变化上都有不一样美的感觉。
春天的柳树“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”……这能够说,是对柳树总体的描述,也就是“面”的描述,这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
要能掌握这点,那就务必在仔细观察的基础上,对景物的总体进行描述,然后抓住代表性的景物进行细致刻画。
这样,笔下的景物才能既有整体感,又有细腻、生动。
如:
描述秋天的果园,首先要将果园在秋季里硕果累累,香气四溢,色彩浓郁的景色加以概括描绘,给人一种整体感受,然后抓住重点进行细致描述,这样就做到了点与面的有机结合。
二在语言中读作者
任何一篇文章在读的时候都就应不放一难,鼓励学生在阅读文章时,一般要抓住作者的思想感情,但小学生常常又抓不住,这是为什么呢?
不是学生阅读潜力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地写在纸上,而是包含在具体的语言文字当中。
比如,“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿,明亮,更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。
再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢,农民不许人去捉它们。
”在读该句时,不但要读出农民对鸟的保护,还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美,因此,在读文章时,必须要透过语言文字体会作者的思想感情。
四综合学习与反馈
鼓励学生积累有关写鸟的诗句。
上完本课还是有收获的,同时我也反思了,用魏先生的话来讲:
一个老师,要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法,而是要像蜜蜂一样,在教法的百花园中到处采集于自我有用的花粉,回来以后酿造自我课堂教学的蜜。
《鲸》教学反思
《鲸》选自人教版教材第十册。
文章通俗易懂,段落清晰明了。
作者紧紧抓住鲸的特点,采取列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍,是一篇难得的既可以激发学生学习科学的兴趣,又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。
一、突出语文特点,渗透科学素养
在语文课的教学中,我们始终牢记:
语文课是姓“语”的。
所以在教学中,既要注重突出对学生进行语言文字训练,又要使科学精神、科学方法、科学知识和科学态度在课堂教学的过程中得以无形的渗透。
以本节课为例,课文内容通俗易懂,所以,完全没有必要在内容上做过多的纠缠,进行繁琐地分析理解,从而把它上成一节自然常识课(也就是我们现在所说的科学课)。
而是要以课文为例子,紧紧抓住语言文字,通过多媒体演示及多种形式的朗读增强学生对鲸的感性认识;通过“巨鲸演讲团”的特殊形式使书面语言得以内化,以此增强学生对鲸的理性认识,从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣,并乐意自己主动地作进一步的研究,这才是我们的最终目的。
二、强调个性朗读,体现科学素养
我们都知道:
“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解,而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解,我们当然应该尊重这种可贵的个性。
其实,感情朗读应是受到文章的感染,与课文的情感产生共鸣后的自然流露,达到“其言皆若出之吾之口,其意皆若出之吾之心”。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美,同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前,唤起学生的想象,激发学生情感中真、善、美的因素,让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时,我力求做到不拿自己的标准来要求学生,而是要他们“想怎么读就怎么读,只要能让大家感受到鲸很大就可以”,这样不使学生受到书本的限制,而是珍视学生的独特感受、体验和理解,尽量把读的权利还给学生,对于同一个内容,让学生站在不同的角度去感受,学生也就必然会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣,个性得到了发展,对语文的兴趣也越来越浓厚。
虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维,但是充分尊重孩子们的个性,这不就是一种科学态度的体现吗?
三、实施对话教学,融入科学素养
我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的交流,而课堂上老师对学生的态度直接影响着学生的学习兴趣。
如果把课堂变成教师的一言堂,那必将使学生失去对知识的主动探求欲望,从而造成其科学精神与科学态度的缺失。
众所周知,民主、平等是对话教学的第一法则,没有民主与平等,师生之间是无法对话的。
因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈,而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。
由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同,在阅读过程中,学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。
所以,我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思考、疑惑,让学生之间彼此思想碰撞,言语争辩,从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界,让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言,展示内心,张扬个性,体悟真情,为每一个学生的发展,实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。
在本课的教学中,我本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度,真正走到学生中间,实现师生间的平等对话,把课堂变成“学堂”,使师生成为学习的伙伴,让学生们感受到,老师是在和我们一起研究学问。
这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。
应该说,在本节课的教学中,我并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。
我觉得,语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育,而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合,从而使我们的课堂更富有科学的气息,更具有生机和活力!
《鲸》教学设计和反思
教材分析
文章围绕着鲸的种类,形体特点和生活习性介绍了鲸的有关知识。
通过学习,使学生们对鲸有一个常识性的了解,激发学生热爱大自然、探索世界奥秘的积极性。
教学目标
知识目标:
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性,认识列举数字、比较、比喻等说明方法。
2、在理解课文的基础上,体会作者的思想感情。
3、学习作者抓住事物特点写的手法。
能力目标
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生自主合作、探究学习的精神和良好的信息道德素养
情感目标
1、通过网上专题探究,增强学生的环保意识和责任感。
使学生喜爱鲸并认
识到保护鲸的重要性,培养学生热爱动物并保护动物的意识。
2、通过上网浏览,激发学生浓厚的自主阅读和网上探究的兴趣。
教学重点、难点和探究目标
重点:
了解课文介绍鲸的有关知识,体会所运用的多种说明方法。
难点:
理解鲸的进化过程。
让学生懂得生物常常是随着环境的变化而改变它
的形体和生活习性的。
探究目标:
鲸与人类
学情分析
本课的教学对象是五年级学生。
在进行本课探究学习之前,学生已有较熟练的汉字处理能力、使用网络浏览器的能力、会进行简单的复制、粘贴。
学生进行过探究性学习,对此有了解。
教学环境:
多媒体网络教学系统、互联网、教师制作的网页、课件
教学课时:
两课时
教学流程
一、设置情景,确定主题
1、激趣导入。
播放鲸喷水、睡觉、人鲸大战等动画。
看了短片,你想说什么?
学生自由发
言。
2、自由读文。
思考:
课文围绕“鲸”介绍了哪些内容?
3、学生说说自己最喜欢哪一部分。
4、教师指导学生根据自己喜欢的内容确定四个探究小主题:
A探究鲸的进化过程
B探究须鲸的生活习性
C探究齿鲸的生活习性
D探究人类与鲸的关系(学生讨论自主发现)
二、自主探究,查找信息
1、分组:
兴趣相同的学生组合成一组,教师指导:
A组为考古组B组为海洋探险一组C组为海洋探险二组。
D组为鲸与人类组
2、小组分工合作:
(1)围绕研究任务,拟定研究计划。
(即:
拟订如何从课文中找到本组需要的信息,还可以从哪几个方面收集信息,解决问题)
(2)组内分工,如:
负责收集文字资料,负责图片收集,负责整理资料,负责设计排版,负责发言等。
3、每组学生阅读任务卡后,收集、整理资料。
任务卡
①全组合作再读课文,找到与本组主题相关的段落。
②个人读段落,交流:
你读懂了什么?
组长总结。
③交流:
你还有什么不明白的地方?
组内无法解决的,利用网络进行学习。
④把收集的资料利用word或者powerpoint进行整理.
三、交流协作,解难释疑
1、组内围绕问题广泛地收集、了解资料,注意尽可能完整地收集信息,及时进行整理。
2、组际利用XX贴吧进行交流收集到的资料或者求助。
四、成果汇报,讨论评价
1、考古组汇报:
①朗读课文中相关段落。
鲸生活在海洋里,因为体形像鱼,许多人管它叫鲸鱼。
其实它不属于鱼类,是哺乳动物。
很远的古代,鲸的祖先跟牛羊的祖先一样,生活在陆地上。
后来环境发生了变化,鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里;又经过了很长很长的年代,它们的前肢和尾巴渐渐变成鳍,后肢完全退化了,整个身子成了鱼的样子,适应了海洋的生活。
②其他组质疑并对这位汇报员的朗读中的重音、表情、动作提意见。
③结合图片解说鲸的进化过程。
(有的组利用在网络上收集的图片演示鲸的进化过程)
2、海洋探险组进行汇报,教师把资料填入研究报告。
研究报告
种类
项目
须鲸
齿鲸
3、观察这份研究报告,你获得了什么信息?
4、这篇文章是一篇说明文,找出文中吸引你的语句,自己读一读。
5、以小组的方式诵读、欣赏各自找到的句子,说说这些句子为什么精彩。
(学生汇报。
在汇报时请学生读文中的句子并判断分析。
教师板书:
列数字、对比、打比方、举例子)
6、如果让你担任海洋馆的讲解员,向游客介绍鲸,怎样才能讲述生动,吸引游客呢?
(抓住特点,运用说明方法)
(播放课件)学生扮演海洋馆讲解员。
师生评议。
7、鲸与人类组进行汇报。
(把鲸的生活图片与人残杀鲸的图片做成了对比灯片;展示了《国际护鲸公约》;出示资料,告诉大家日本打着保护鲸的口号,从事商业捕鲸活动……)
五、拓展延伸,带动课外
以热爱、保护鲸为主题写一句标语或者写一段警世人类的话。
板书设计
大小
进化
14鲸热爱、保护动物
种类
生活习性
教学反思
这是一篇精读课文,许多老师都是采用串讲分析法,把知识灌输给学生,但课上学生缺乏思考。
于是我尝试在网络上进行探究性学习的方法,学生兴趣高涨。
小组合作探究时,个个努力;讨论交流时,不时有思维的火花闪现。
我觉得在这节课中,学生确实在个性化的探究中掌握了知识,培养了探究能力和创新思维.
1、探究主题的确立与课本知识结合紧密。
教学过程中,学生思维活跃。
如:
“鲸与人类”这个融知识性与创新性于一体的探究目标,是学生看到课件,读了课文以后自主讨论形成的,符合自身学习需求,充分调动了学生的积极性。
教师在课前设计中并没有确立这一研究主题,是学生思维的广度突破了课文涵盖内容的有限性。
我抓住了这个机会,把这个问题确定为本节课的研究主题之一。
教师适时引导学生从已有的知识体系出发,观察周围的自然现象、社会现象,把学生收集到的多渠道信息资料进行交流、讨论。
2、角色参与,体现个性学习价值。
学生根据探究的主题自由组合成3-5人的小组,教师指导各组成员分工协作。
分工后,学生扮演不同的角色参与学习过程,体现了合作学习的理念。
由于这种合作能充分体现每一个小组成员在合作中的价值,见证每一个成员对学习成果的贡献,因而,提高了学习的主动性和积极性,并形成学生之间良好的人际关系和团队精神。
3、在小学进行探究性学习,可以把课文理解、信息处理、情感体验作为重点,最终获得研究方法和思考方法。
初探在网络环境下的研究性学习,通过网上对信息资料的检索、调查,并对发现的问题进行全班交流,学生可以接触到更
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