发展心理学复习重点.docx
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发展心理学复习重点
发展心理学复习纲要
第一章诸论
1、发展心理学(再认):
从狭义上讲,就是指人类个体发展心理学。
从广义上讲,发展心理学研究种系和个体心理发生与发展的科学。
2、心理发展基本原理
①关于遗传与环境的作用
②关于心理发展的内因与外因(涉及发展的主动性与被动性)
③关于心理发展的连续性与阶段性
3、年龄特征
年龄特征研究P10
年龄阶段的划分
不同的划分标准导致不同的分类情况
根据个体身心发展趋势,将人的一生分为:
(1)新生儿期(出生——1个月);
(2)乳儿期(1个月——1岁)
(3)婴儿期(1岁——3岁)
(4)幼儿期(3岁——6、7岁)
(5)童年期(6岁——11、12岁)
(6)少年期(11、12岁——14、15岁)
(7)青年早期(14、15岁——17、18岁)
(8)青年晚期(成年初期)(17、18岁——35岁)
(9)中年期(成年中期)(35岁——60岁)
(10)老年期(成年晚期)(60岁——死亡)
4、对年龄特征的认识
①年龄特征具有社会历史性
②年龄特征指的是占主导地位的本质特征
③年龄特征指的是一般的、典型的特征,它舍弃了个体发展的个别差异
④年龄特征是稳定的,但也不是绝对不变的
5、德国的生理学家和实验心理学家普莱尔(W.Preyer),1882年发表了他的《儿童心理》一书标志着科学儿童心理学的诞生。
6、1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名,代替了惯用的“儿童心理学”。
第二章发展心理学理论
1、弗洛伊德的人格发展阶段理论
弗洛伊德将人格发展分为五个阶段:
P36
一、口唇期(0—1岁)
二、肛门期(1—3岁)
三、前生殖器期(性器期)(3—6岁)
四、潜伏期(6—11岁)
五、青春期(生殖期)(12—20岁)
2、艾里克森(E.Erikson)以人格特征为标准划分个体心理发展阶段P38
第一阶段为婴儿期(0--2岁),发展的主要任务是满足生理上的需要,发展信任,克服不信任感,体验着希望的实验。
(信任对不信任)
第二阶段为儿童早期(2岁一4岁),发展任务是获得自主感而克服羞耻感和疑惑,体现着意志的实现。
(自主对羞愧与怀疑)
第三阶段为学前期(或称游戏期,4岁--7岁),发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实现。
(主动对内疚)
第四个阶段为学龄期(7岁--12岁),发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现。
(勤奋对自卑)
第五阶段为青年期(12--18岁),发展任务是建立同一感和防止同一性混乱,体验着忠诚的实现。
(同一性对角色混乱)
第六阶段为成年早期(18--25岁),发展任务是获得亲密感以避免孤立感,体验着爱情的实现。
(亲密对孤独)
第七阶段为成年中期(25—50岁),主要获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现。
(繁殖对停滞)
第八阶段为老年期(成年晚期)(50岁直到死亡),主要为获得完善感和避免失望、厌恶感,体验着智慧的实现。
(自我完善对失望)
3、华生(J.B.Watson)的发展心理学理论
①否认遗传的作用,强调环境和教育的作用
②在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射
斯金纳(B.B.Skinner)的发展心理学理论
行为的强化控制原理:
强调塑造、强化与消退、及时强化
班杜拉(AlbertBandura)的社会学习理论
自我增强,主动学习观察与模仿
4、(皮亚杰)发展的实质与原因
心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作,这种动作的本质是主体对客体的适应,主体对客体的适应,乃是心理发展的真正原因。
适应的本质是机体与环境的平衡。
适应通过两种形式实现:
一是同化,另一是顺应。
5、(皮亚杰)认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。
图式:
动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。
图式最先来源于先天遗传。
同化:
把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。
顺应:
促进创立新图式或调整原有图式。
平衡:
同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
6、(皮亚杰)影响儿童心理发展的基本因素:
成熟、物理环境、社会环境、平衡
7、(皮亚杰)儿童心理或思维发展的四个阶段(结合心理学史P285)
感知运动阶段(0~2岁)
前运算阶段(2~7岁)
具体运算阶段(7~12岁)
形式运算阶段(12~15岁)
8、朱智贤提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
第三章发展心理学研究方法
1、横断研究设计、纵向研究设计聚合交叉设计。
P66
第四章胎儿的生理-心理发展
1、胎儿的宫内发育分期
胚种(芽)期(0~2周)——组织和组织分化前期
胚胎期(3~8周)——组织和组织分化期(最易流产)
胎儿期(8~40周)——器官和功能分化期(个体动作开始产生)
2、遗传疾病
苯丙酮尿症
苯丙酮尿症是先天代谢性疾病的一种,为常染色体隐性遗传。
皮肤颜色较淡。
在2岁之内可见神经及精神症状。
智力落后。
苯丙酮尿症引起的遗传基础代谢失调可由及早饮食干预而得到制止。
唐氏综合症(DownSyndrome)
以下的健康问题较常见,包括:
1.生长速度较慢,不论在认知和语言等各方面,均需多些时间适应性训练;
2.先天性心脏病,有40%-60%唐氏婴儿出生便有心漏症,须在儿时做心脏手术;
3.耳朵有毛病,有弱听或失聪情况;
4.眼睛问题,如近视,斜视(斗鸡眼),经常流眼泪;
5.睡眠窒息症;
6.容易有痴肥现象;
7.青春期易出现精神问题。
唐氏综合症的特征:
身体智力迟钝,脸形圆满,两眼旁开,塌鼻梁,口小舌大,伸舌流涎,耳朵畸形,蹼指,蹼足等,同时充满感情,安静,开朗。
唐氏综合症的致病原因:
21号常染色体偏差。
减数分裂失败,通常出现在母亲方面,如母亲年龄大、受辐射等。
唐氏综合症可以在出生前通过羊膜穿刺被发现。
第五章婴儿的心理发展
1、动作发展的规律
由上至下(头尾原则),既孩子的动作是先会抬头,然后会用手取物,再会坐、站、走,是遵循着从头到脚的先后次序逐步形成和完善的。
由近及远(近远原则),既靠近躯干的肌肉动作先发育,然后才是肢体远端的肌肉发育和动作形成。
比如孩子先会抬肩,后会用手取物,从肩、腰部的动作向手、腕、足、踝的过渡都是这一规律的体现。
由粗到细(粗细原则),既先发展粗大动作再发展精细动作。
2、首先,其次?
3、定向反射习惯化和去习惯化P145
由于重复地呈现或长期接触某一事件,婴儿就对它感到厌倦,在完全不看它以前,看它的时间越来越短。
当出现一个变化了的刺激时,如果他们察觉到这变化,他们的注意会增强(看的时间较长)。
伴随着重复的呈现而产生的兴趣减弱或厌倦,称为习惯化;对新事件兴趣的恢复称为去习惯化。
4、儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后、再左右。
5、婴儿言语发生发展的内在机制P153
强化说、转换生成说、模仿说、认知学说、相互作用论
6、婴儿言语发展:
单词句到双词句,再到完整句。
7、社会性微笑(再认)P170
8、婴儿最害怕面孔
9、婴儿依恋的发展阶段P175
10、影响依恋的因素:
抚养质量、儿童特点、文化因素
11、早期依恋对心理发展的影响
①依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系,是成人后形成的人际关系的缩影。
②依恋影响未来的心理健康。
③依恋关系具有传递性,会影响到幼儿成人后与自己孩子的抚养关系。
④儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物。
年龄越小可塑性越大,因而必须十⑤分重视早期依恋的形成,同时也要正视现实环境对儿童个性的影响。
12、同伴作用
同伴是强化物
同伴是范型
同伴帮助去自我中心
同伴给予稳定感和归属感
同伴是社会化动因
13、婴幼儿自我意识的实验研究
阿姆斯特丹的“点红测验”
他应用“点红”的方法,对婴儿进行了追踪研究,揭示了自我认知发展的三个阶段:
第一阶段:
“游戏伙伴阶段”。
6-12个月的婴儿把镜像当作一个游戏伙伴。
第二阶段:
“退缩阶段”。
13-24个月的婴儿开始对镜像表现出小心翼翼的行为。
第三阶段;20-24个月的婴儿有了稳定的对自我特征的认识,他能意识到自己鼻尖的红点,并表现出自我欣赏或困窘。
14、皮亚杰关于儿童思维的研究(自我中心主义的实验研究):
“三山测验”。
15、错误信念任务(falsebelieftask)目前应用最广泛的测查儿童思维的方法。
在这个任务中,主试向儿童描述一个故事情景(通常故事中主人公的信念与事实不相符),然后主试向儿童提问,看儿童是否能推断出主人公的真实信念。
16、守恒实验(皮亚杰)
结果表明:
大多数3、4岁的幼儿没有达到守恒;5、6岁幼儿处于守恒的转折阶段;8岁左右才达到守恒。
第六章幼儿的心理发展
1、幼儿最主要的活动:
游戏
2、游戏理论P189
早期的传统理论
(1)霍尔的复演说
(2)席勒—斯宾塞的剩余精力说
(3)彪勒的机能快乐说
(4)格罗斯的生活预备说
(5)拉扎鲁斯的松弛说
(6)博伊千介克的成熟说
当代的游戏理论
(1)弗洛伊德的精神分析理论
(2)皮亚杰的认知动力说
(3)桑代克的学习理论
3、词汇发展:
名词动词形容词数词量词副词P194
4、自我中心言语(皮亚杰与维果斯基观点不一致)
皮亚杰
自我中心言语是一种非社会性的言语,是儿童特有的以自我为中心的意识的表现。
自我中心言语和社会化言语是互相对立的,只有儿童到了7~8岁,自我中心言语才逐步消失,让位于社会化言语。
维果斯基
自我中心言语也是社会性的言语,不是自我中心的表现。
儿童在没有交谈者的情况想,才有自我中心言语,是思维的有声表现,是一种言语的自我调节功能。
儿童在行动中遇到困难,经常出现自我中心言语,这也是思维的有声表现,是一种言语的自我调节功能。
5、自我中心:
既从自我的角度去解释世界,很难想象从别人的观点看事物是怎样的。
6、守恒:
指对物质从一种形态转变为另一种形态时,物质含量保持不变的认识。
7、道德判断和道德发展过程
皮亚杰的研究
皮亚杰的研究方法:
对偶故事P227
皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段:
第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段(1.5~7岁)
第二个阶段是他律道德阶段(5~10岁)
第三个阶段为自律道德阶段(9~11岁以后)
8、柯尔伯格的研究:
既遵循皮亚杰的研究思路,又有重大的发展。
采用“两难故事”(海因兹偷药)
他将道德判断水平划分为三个水平6个阶段:
第一个水平:
前习俗水平
阶段1:
以惩罚与服从为定向。
对成人或规则采取服从的态度,以免受到惩罚。
(如果他偷药,他可能要坐牢—处罚)
阶段2:
以功利性的相对主义为定向。
具有较强的自我中心的特点,即符合自己需要的行为就是正确的。
(他可以偷药救太太一命,当他出狱时,他们又能在一起。
——主角的快乐后果是行为动机)
第二个水平:
习俗水平
阶段3:
“好孩子”为定向。
考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象。
(如果你偷药是为了救你太太,別人会谅解,如果你不这么做別人会认为你是残忍的懦夫。
)
阶段4:
以法律与秩序为定向。
强调对法律和权威的服从。
(他偷药值得同情,但不能宽恕,否则社会就会发生混乱。
)
第三个水平:
后习俗水平
阶段5:
以法定的社会契约为定向。
认识到法律不再是死板的、一成不变的条文。
(虽然丈夫现在付不起,他还是有权得到药,如果这药剂师不愿意赊帐的话,政府应该出面处理)
阶段6:
以普遍的伦理原则为定向。
认为除了法律之外,还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则(虽然偷窃是犯法,丈夫如果不偷药救他太太一命则是道德错误,因为生命比钱财更珍贵)
9、侵犯行为、亲社会行为(社会心理学)P230
第七章小学儿童的心理发展
1、学生学习的一般特点P253
①学生学习一般要越过直接经验阶段
②学生学习需要教师的指导
③学生在学习活动中有学习策略
④学习动机是学生学习或认知活动的动力
⑤学习过程是学生获得知识经验,形成技巧,发展智力能力,提高思想水平的过程。
2、小学儿童学习障碍的特点:
差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性
3、儿童概括的水平大体上经历如下三个阶段;
(1)直观形象水平
(2)形象抽象水平
(3)本质抽象水平
4、小学儿童的人际关系
(1)垂直关系;亲子关系、师生关系
(2)水平关系:
同伴关系
5、角色采择技能
塞尔曼的研究(两难实验:
救小猫)
阶段0:
自我中心的或无差别的观点(3~6岁)
阶段1:
社会—信息角色采择(6~8岁)
阶段2:
自我反省角色采择(8~10岁)
阶段3:
相互角色采择(10~12岁)
阶段4:
社会和习俗系统的角色替换(12~15岁)
6、儿童的友谊:
塞尔曼的阶段划分
第一阶段(3~7岁):
未形成友谊阶段。
儿童间只是短暂的同伴关系,友谊关系很不稳定。
第二阶段(4~9岁):
单向帮助阶段。
儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。
第三阶段(6~12岁):
双向帮助、但不能患难的合作阶段。
儿童对友谊的交互性有一定的了解,但仍具有明显的功利性色彩。
第四阶段(9~15岁):
亲密的共享阶段。
儿童的出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。
第五阶段(12岁开始):
友谊发展的最高阶段。
7、小学儿童的同伴关系的发展的三个阶段
(1)依从性集合关系期一、二年级依从教师、同伴关系薄弱
(2)平行性集合关系期三、四年级出现与同伴协同的社会交往趋势
(3)整合性集合关系期五、六年级同伴依从性的高峰期
第八章青少年的心理发展
1、青少年的心理活动处于矛盾状态,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。
(心理上成人感与幼稚性共存)
2、情绪表现的两极性
(1)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
(2)情绪的可变性和固执性共存
(3)内向性和表现性共存
3、反抗心理
反抗心理产生的原因
(1)自我意识的突然高涨
(2)中枢神经系统的兴奋性过强
(3)独立意识
青少年一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为:
(1)独立意识受到阻碍
(2)自主性被忽视或受到妨碍
(3)个性伸展受到阻碍
(4)当成人强迫青少年接受某种观点时
反抗心理的表现
(1)态度强硬、举止粗暴
(2)漠不关心、冷淡相对
(3)反抗的迁移性
第九章成年早期的心理发展
1、一般特征
(1)从成长期到稳定期的变化。
生理发育和心理发展达到成熟水平
(2)智力发展达到全盛时期。
(3)开始恋爱、结婚、为人父母
(4)创立事业到紧张工作。
生活空间扩大
(5)困难重重到适应生活。
进入成人社会,承担社会义务
2、成年早期的发展任务中,在掌握只是方面所面临的目标已不再是对知识的获取和占有,而是如何运用知识、经验、技能及道德规范。
3、在成年早期的早期阶段,个体的形式逻辑思维仍处于发展阶段。
另一方面,辩证逻辑思维逐渐成为主要的思维形态。
4、青年期的思维发展可以分为三个阶段:
二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。
P382
第一十章成年中期个体的心理发展
1、人格发展的特点
1)内省日趋明显
荣格认为,人的前半生的发展更多表现为外倾,后半生表现出内倾的特点。
(2)性别角色日趋整合:
即男性“女性化”,女性“男性化”,这种“男女同化”的人格一般被认为是一种“完美人格”
(3)心理防御机制日趋成熟
卢文格的成年期自我发展的四阶段理论:
自我调节功能趋向整合水平
能积极调和、解决各种矛盾冲突。
(4)为人处世日趋圆通
2、更年期
(1)更年期:
个体由中年向老年过渡过程中生理和心理状态明显变化,有男女之分。
(2)时间:
50岁左右(女45~55岁,延续8~12年;男50岁左右)
(3)更年期是由中年向老年过渡的时期。
这一时期,机体的代谢和内分泌功能,特别是性腺功能逐渐向衰老过渡,并处予一种不稳定阶段,这样便容易在精神因素或躯体因素的影响下出现平衡失调。
更年期综合征便是这种平衡失调的结果。
(4)妇女更年期综合症(主要为植物神经系统功能紊乱,出现紧张、焦虑、烦躁、易怒、失眠、记忆力减退、燥热不安、心悸、眩晕、性欲淡漠、性功能减退等一系列症状)
(5)男性更年期综合症(主要表现为精神情绪的变化,植物神经性循环机能障碍,疲劳和性机能降低等)
3、如何度过中年期危机
(1)客观认识中年期的变化
(2)调整生活和工作目标
(3)学会处理工作的压力,培养健康的生活方式
(4)接受生理的变化,改善婚姻关系
(5)重新定义成功
(6)修身养性、陶冶性情
4、卢文格认为成年期自我发展主要经历如下阶段:
P428
(1)自我调节功能趋向整合水平
(2)遵奉者水平
(3)公正水平(良心水平)
(4)自主水平
(5)整合水平
5、中年人是社会的中坚力量,是社会物质财富、精神财富的主要创造者。
6、代际关系:
上有老下有小
第一十一章成年晚期个体的心理发展
1、毕生发展观
毕生发展观
自从巴尔特斯(B.P.Baltes)等人提出毕生发展观以来,对传统的老年心理学观点予以很大的冲击。
毕生发展观的基本观点:
心理发展贯穿人的一生;心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的;
(1)个体发展是整个生命发展的过程。
(2)个体的发展是多方面、多层次的。
(3)个体的发展是由多种因素共同决定的。
(4)生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架。
(5)发展是带有补偿的选择性最优化的结果。
2、老年人人格方面的变化情况
老年人人格的变化
(1)不安全感
(2)老年孤独感
(3)适应性差
(4)拘泥刻板性,速度减退
(5)趋于保守
(5)回忆往事
老年人人格基本特征的稳定性
老年人人格的某些方面发生变化实属事实,但同时也要看到人格的基本特征始终有稳定性。
3、退休四个时期:
期待期、退休期、适应期、稳定期P482
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