小学语文公开课《假如》教学设计和课后反思.docx
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小学语文公开课《假如》教学设计和课后反思
小学语文公开课《假如》教学设计和课后反思
教材所体现的内容,主要是要求教师在不断地备课中,深切地体会到:
要做到人文性和工具性的统一,也就是要求教师要在讲解课文德过程中,努力做到在引导学生读书、感悟、体验的过程中,去激发学生能够主动去关爱他人、去关爱环境的愿望。
学情分析大部分学生都能参与到课堂中来,也能积极举手回答老师的问题,学生在课堂上非常活跃,真正做到了学有所得,教师也达到了教学的目的。
教学目标1、通过自主学习,能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点和难点重点:
认识9个生字、8个词语,有感情地朗读课文,激发关爱他人的愿望。
难点:
(1)朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
(2)背诵这首诗歌。
教学过程一、故事导入,情感铺垫1.你们知道神笔马良的故事吗?
那么,谁来说说有关神笔马良的故事?
马良得到了他梦寐以求的神笔(教师举起一支特大毛笔),为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。
你们想拥有这样的神笔吗?
2.有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
板书并读课题。
二、学习课文,理解课文。
1、范读课文:
这首诗写了什么?
2、学生用自己喜欢的方式读书,思考:
这首诗有几个小节。
三、认读识字1、请小老师带读有拼音的生字。
2、观察这些生字的读音,自己找出平舌音、翘舌音和后鼻音。
3、开火车读生字。
4、说说用什么方法记住哪个字。
5、读生字所在的句子。
四、指导朗读,感悟。
1、互相读一读自己喜欢的小节,说一说小作者的愿望是什么。
2、分节指导朗读,学生说到哪一节就讲哪一节。
第一节:
给小树画太阳1、请生读一遍,说说小作者的这个愿望是什么。
2、出示图片和狂风的声音,感受寒冷,体会小树需要的帮助。
3、请想帮助小树的孩子们带着自己独特的感受读一读第一节。
第二节:
给小鸟画谷粒1、自己读第二节,说说你感受了什么。
2、体会小鸟可怜,感受小鸟需要的帮助。
3、男女生分别读一读第二节。
第三节:
给西西画好腿。
1、谁为我们读第三节,说说你感受到了什么。
2、感受西西的不幸。
3、齐读第三节。
五、回顾全文,升华课堂学习。
1、我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。
下面请同学们看老师手上的图片:
图1:
一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2:
树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。
图3:
一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。
2、静静地看,你想说什么?
(可以选择说其中的一幅。
)图1:
小树在寒冷的北风里,图2:
小鸟呆在家里,缩着身子,轻轻叹息。
苦苦等待,饿得哭泣。
图3:
西西坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。
自由地读一读,你心情怎样?
感触最深的是哪一部分?
设计意图:
精美的图片和音乐渲染,培养学生想象说话能力,同时激发学生的同情心、爱心。
六、拓展1、展示:
河水受到污染,大片大片的鱼死在河岸;贫困山区的孩子没钱,大家合看一本书;猎人打伤的小鸟;灾区孩子们在破旧的屋子里上课。
2、谈感想,根据诗歌内容,练习说完整的话。
七、结束。
孩子们说得真好,我们虽然没有神笔,但是我们可以用双手帮助他们,老师知道我们班的小朋友都是很有爱心的好孩子,让我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈,使我们的家园变得更加美好。
八.、布置作业仿写一首《假如》的诗歌。
1.《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!
全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。
最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。
2.儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。
3.课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事,然后在课堂上给大家讲出来,然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。
无论是老大纲,还是新课标,低年级阅读教学的重点是学习字词,低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。
这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。
如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。
同时,这首诗语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力,诗歌内容接近孩子的认知水平,反复朗读就能理解。
4.课堂上,我将孩子们带入小树在冬天受冻的情境,感受小树的痛苦,再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”,孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。
接着让孩子们听小鸟的叫声,情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受,他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊,而且表演十分丰富,这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”,孩子们:
“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。
”由小树的快活和小鸟的快乐,反衬引导出不幸的朋友西西的可怜,让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤,再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”,孩子们自然的体现出他们应有的善良:
“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化,感受西西的喜悦。
这三小节诗的学习,都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象,再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
5.教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。
在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励,在一些朗读上没有指明朗读的目的,致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差,比如问题最大出现在第三小节,学生体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗,但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读,于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。
课堂上的细节把握不足,老教师在课后给我指出应该用“假如”来贯穿全文的语言,不要任意用“如果”来代替,这样更能体现出课堂的统一性。
怎样从文本出发,最后又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。
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