骨干班主任成长营的实践研究.docx
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骨干班主任成长营的实践研究
骨干班主任“成长营”的实践研究
杭州市崇文实验学校课题组 俞珺
一、问题的提出
(一)背景
1.班主任成长培训是“新班级教育”改革需要
我校是全国第一所专门实施小班化教育的学校,是全面实施“新班级教育”的学校。
建校十年,一以贯之的“新班级教育”研究成为深受关注的教育实践研究。
2011年学校又提出“不只是班小”,把研究点聚焦到个别化教育,提出“建立新型的师生关系,把小班的每一个学生当作一个班级来教育”。
不断深入的“新班级教育”研究对教师队伍建设提出了更高要求。
加强班主任成长培训,建设一支德才兼备、富有创新精神与创新能力的班主任队伍,成为深化学校教育改革的重要工作。
2.骨干班主任的成长培训遭遇瓶颈
我校一直非常重视一线班主任专业发展,每月一次班主任工作例会是常规班主任培训方式。
但是以工作布置、优秀班主任经验介绍为主要形式的班主任例会已无法满足不同层次班主任学习需求,尤其是一批有思想、有智慧的骨干班主任的成长需求。
我校现有48个教学班,其中低年级实施两名班主任包班协同,全校共计64名班主任,其中18名班主任获得市级以上综合荣誉,11名班主任获得区级综合荣誉;班主任平均年龄30岁。
年轻、富有朝气的骨干班主任群体呼唤创新班主任培训模式,渴望通过个性化、有针对性的培训促进专业成长走向卓越。
然而,骨干班主任成长培训遭遇瓶颈。
一方面,班主任队伍中缺少有特色、风格型的卓越育人者。
教师群体中不缺乏有教育理想、重教学实践的有影响力的学科名师,但与之不相匹配的是缺少德育名师、有建树的卓越班主任;另一方面,班主任培训模式和考核机制不如学科教研的机制灵活和有力度,造成德育名师千呼万唤始难出。
因此,让一部分骨干班主任脱颖而出、研究骨干班主任研训模式成为开办骨干班主任“成长营”的动机驱动。
3.骨干班主任需要工作成就感
教育专家李镇西说过,班主任是天下最小的主任,却拥有天下最大的世界,因为它承载着所有学生的心灵梦想。
要成为学生的“人生导师”,班主任的教育工作必须是专业化工作。
但不是任何一名学科老师都能胜任班主任,也不是任何一名班主任都能体验到班主任工作的快乐与幸福。
班主任只有心中有爱,充满热情,甘于奉献,发挥教育智慧,创造性地劳动,感受到班主任工作的价值,感同身受学生成长的快乐,才能提升班主任工作的幸福感和成就感。
新课程培训对班主任专业化发展提出更高要求的同时,也毋庸回避班主任工作的现状,即班主任工作繁杂而琐碎;班主任之间各自为阵,缺乏合作与沟通;班主任的智慧劳动缺乏积极评价与总结推广的平台。
骨干班主任“成长营”(以下简称成长营)的成员是来自一到六年级各年级的优秀班主任,通过个人自荐与导师推荐双向选择的方式产生。
这些优秀班主任平均班主任龄8年,均获得过区级以上综合荣誉,但是在长期的平凡工作中,班主任工作出现高原现象。
因此,成长营特别重视每一名成员的心理需求,引导成员认识各自专业发展定位、特点及发展方向,借助校内外教育资源帮助成员找准最近发展区,推动个体与成长营最优化发展。
成长营为激发成员的教育智慧与增强角色感和成就感积极创设舞台。
(二)意义
1.为骨干班主任的专业发展搭建平台
教育大计,教师为本。
教师是教育事业的第一资源。
班主任作为“中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”,作为“中小学生健康成长的引领者”,和“人生导师”(摘自教育部于2009年8月颁布的《中小学班主任工作条例》),对学生身心健康成长起着至关重要的作用。
造就一支师德高尚、理念先进、业务精湛、锐意创新的高素质班主任队伍,是一所学校得以持续发展的源动力。
而班主任的成长单凭个人努力是远远不够的,为此成长营为班主任提供广泛的学习与交流机会,不断提升班主任的教育理念,更新教育方法,拓宽教育研修内容,引导班主任走专业化、多元化、特色化之路。
2.骨干班主任研训的落脚点是师生发展
新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。
班主任要建立正确的学生观,就应主动自觉地抛弃传统的师生观,建立有效、新型的师生关系。
成长营引导成员积极关注具有鲜明个性与独立人格的学生,即把学生当作学生,学生是主动学习的个体,而非强行灌输的知识容器;学生是朋友,要与他进行真诚、平等的心灵交流,而非“我说你听”的被动听众;学生是儿童,应该遵循其身心发展规律,释放其四肢,解放其头脑,宽容儿童的错误,欣赏儿童的天性,让学生尽情表达儿童世界的纯真与心智,而非拔苗助长的成人缩小版;学生是教育主体,尊重其有差异的发展,个性化发展,而非工业化大生产的标准产品。
班主任成员在新旧学生观的博弈与悟道中,也在提升和发展自身专业素质。
3.探索骨干班主任研训模式,推动区域培训发展
目前区域班主任培训以专家讲座为主,缺少对研训团队的长期规划以及对参训个体的专业发展规划。
借助学校的名师资源与灵活的培训体制,成长营具有几个优势,一是荟萃学校骨干班主任,她们有思想,善实践,乐反思,有继续发展的迫切愿望,成长营可以成为成员交流和切磋业务的高起点和大舞台;二是有力的外部环境,学校为骨干班主任成长提供了物质与机制的保障;三是可借鉴的培训模式。
学校一直非常重视各级管理团队的培养,已成熟的“分享·实现学科组研训模式”学科教研文化、“年级组长组阁制”研训模式在区内外推广。
借鉴成熟的教研组研训模式和年级组长管理模式,可以使骨干班主任成长营的研训探索站在“巨人”的肩膀上,少走弯路,有捷径可循。
通过实践研究,期望进一步探索培养骨干班主任的途径与方法,为推动区域班主任相关培训做出有益的探索与引领。
二、概念界定
(一)成长营
我们认为的成长营,是基于教师专业发展,在共享性的、协作性的研训活动中形成和发展起来的教师团队,这一团队有共享的愿景,能够彼此交流,人人平等,有规则纪律约束,学习氛围快乐。
(二)骨干班主任成长营
是指向于骨干班主任这一优秀群体的学习共同体。
这一学习共同体分成三个层级,第一层级,研训的核心团队——骨干班主任成长营,通过设计开放性、复杂性和真实性的学习任务,激发成员参与研训活动的兴趣和挑战性,展开观点讨论,进行总结自省,跟进教育行为,最终促进理念提升与专业能力发展。
这一核心团队研训周期为两年。
导师与成员共同开发研训教材。
每周定时定点研训。
由学校学术委员会监控与评价研训成效。
第二层级,一线班主任成长营,即发挥骨干班主任核心优势,向全校开放研训过程,由成长营邀请老师参加或老师自主选择参加,组成新团队,引导一线班主任在成长营里研训、实践与发展,提升德育理念,改变育人方式,创造和谐德育氛围。
第二层级的研训不定期,更多结合学校德育计划开展。
第三层级,校外班主任研训,即输出理念与做法,向区内外辐射与宣传崇文的班主任培训经验与模式。
本课题着重论述骨干班主任成长营研训模式,兼顾第二、第三层级的研训介绍。
骨干班主任成长营
一线班主任成长营
校外班主任研训
图:
骨干班主任成长营组织结构图
在骨干班主任成长营中,“班主任专业化”是研训目标,它的特征是专业信念,是指班主任自己选择、认可、确信的教育观念和教育理念。
专业信念统摄着专业思维方式、管理能力、教育能力等班主任专业素质结构的其他方面。
骨干班主任成长营的基本特点是:
研训周期:
第一期骨干班主任成长营学制两年,每周一下午定时定点集中培训。
成员组成:
一到六年级各年级一名骨干班主任。
研训内容:
由导师和成员综合学校德育计划、科研处菜单研训计划以及一线教师培训需求编制而成,既有仰望星空的理论共研,又有脚踏实地的问题解决式行动研究。
研训方式:
理论研修、观点碰撞、案例剖析、体验式培训等方式交替进行。
管理方式:
人人是主持,人人是主讲,实现自我管理、自我教育与共同提高。
除此以外,针对骨干班主任的自觉性与自律性,成长营还具备以下三个特点:
自主管理 强调班主任自我反思的系统化、经常化。
班主任只有在日常班级管理中不断反思、探索和创造才能获得专业发展的实践智慧。
班主任成长中尤其要重视科学反思,反思目的在于增加班主任的理性自主,使班主任的专业信念与实践探索有更多的自我意识,从而使班主任成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
实践创新 班主任要树立创新目标,努力使班级管理突破常规,有所创新,富有成效,富有特色。
新课程背景下,班主任更多地要思考如何培养学生的合作精神、如何变革学生的学习方式、如何开发学生的研究性学习能力、如何确立民主开放的评价体制、如何营造积极进取的班集体氛围、如何构建新型师生关系。
班主任只有多学习,多研究,立足本班,不断创新,不断反思,才能激励富有创造力的学生。
班主任成长营提供了一个对话、沟通与分享的平台。
每一名成员在互动交流中不断学习和吸收身边的优秀,并在班级管理中实践、反思,形成经验,逐渐成为特色化的管理思路。
辐射优秀 班主任的特色化发展,是班主任成长为有辐射影响力的班主任的过程。
班主任能更多地关注学生的长远发展,班级管理进入民主化、科学化阶段。
班主任善于自我反思,把自己的经验与成果进行归纳总结并对外输出,管理经验能影响身边的人,逐渐成为校内和教育系统内有影响的班主任或教育专家。
三、模式的设计与操作
(一)一个基本理念:
让沟通成为习惯
笔者认为,在现代社会中,教师的工作不是孤立的,而是有着广泛的社会联系。
教师经常要与他人做各种形式的沟通,教师的绝大多数时间都耗费在沟通与表达上。
良好的人际关系与沟通表达能力有助于教师解决日常许多的教学问题、辅导问题、特殊儿童教育问题,并能协助改善学校里的教学环境。
骨干班主任成长营的目的是打造德育名师和卓越班主任。
人际关系与沟通表达能力是一个优秀教师必备的基本能力。
成人教育学家卡耐基也这样说道:
一个人的成功,只有15℅归结于他的专业知识,还有85℅要归于他如何表达思想、领导他们及呼唤他人热情的能力。
卓越班主任的优秀之处是他具有极强的沟通能力,具有良好的协调合作和组织能力。
他不仅能教好书,而且具备走出课堂和校园的能力。
他善于把控言语机会,组织协调各种教育资源,用合适的方式向家长、学生传递教育理念,主动在学校、社会、家庭之间穿针引线,起纽带和桥梁作用,从而形成教育合力推动学生和班集体发展。
因此,成长营的研训过程就是不断沟通、理念互通的过程。
“让沟通成为习惯”称为成长营每位成员共同践行的基本理念。
(二)两个研训载体
1.以智慧的班级活动管理为载体
骨干班主任研训的内容离不开班级管理。
班级管理是以班集体为基础开展的,班集体是学生学习、生活和成长的重要场所,因此,建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作,是班主任工作成果的重要体现。
班级管理是一个动态的过程,它是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的对象是班级中的各种管理资源,而主要对象是学生,班级管理主要是对学生的管理。
班级管理的主要内容是班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。
班级管理指的是教师对四大管理内容的执行与调控力,通过目标管理、民主管理等手段,满足学生自我实现需求,尊重学生人格和主体性,发扬学生在班级自我管理中的主人翁意识,实现学生人格的自我完善和班集体健全健康发展。
基于崇文丰富的学生活动以及小学生爱玩好动的天性,成长营提出“智慧的班级活动管理”这一概念,即班主任合理利用学校丰富的活动课程资源,借力巧用,引导学生在活动中解放手脑,培养创造能力;与他人合作,悦纳他人,提高沟通、表达和社交能力;在输赢中明理,培养意志品质和顽强斗志;珍惜友情,懂得感恩,等。
智慧的班级活动管理是考量一位教师的素质、悟性与机智的重要标准,是班主任专业成长的有效途径。
以2012年秋季崇文校园节日之一小海燕艺术节为例,艺术节活动之一是为学生举办个人书画展。
艺术节开幕前,适逢浙江美术馆为中国美院画家刘国辉先生举办从教40周年画展。
成长营成员利用节假日参观画展,刘夫人热情接待了老师。
老师们不仅了解绘画的美学知识、布展的基本常识,还系统了解画家各个历史时期的画风画格、画作背后的心路历程,以及静态画作中留白的妙用、寥寥数笔且笔意洒脱,唤起读者对生活的热爱,一次体验式参观访谈活动,让老师收获颇丰,这次跨学科交流,拓展了老师的眼界,懂得孩童是天生画家,走出“只关注学生绘画质量和布展效果,不尊重学生创作兴趣与意愿”的误区,鼓励学生大胆创作,用五彩画笔去勾画丰富的儿童生活与纯真的儿童天性。
交流中对成长营成员提出“让平面的学生书画展变成立体的班集体文化展示”的高要求。
两周以后的又一次骨干班主任成长营研训中,仍以小海燕艺术节为话题进行对话与分享,老师们各出奇招,有的利用美术课让所有学生设计班级书画展的广告画、宣传单和邀请卡,有的利用劳技课、综合实践活动课让全体学生学习趣味而简单的指印画、数字画、圆圈画、墨点画,以画作图案构成边框背景、窗花等,创设出浓浓的的画展氛围,体现班主任高超的学科资源调控能力;有的根据学生特长,巧设岗位,让学生人人成为班级画展的引导员、讲解员、活动新闻报道、摄影记者等,形成全体学生联动,使“艺术节成为艺术普及教育”成为可能。
骨干班主任成长营的研训植根于班级管理,倡导智慧的班级活动管理,引导老师“眼观”,即观察学生活动,敏锐抓捕教育契机;“耳听”,即虚心听取他人所长,在对话与反思中进行比较、甄别与选择;“心悟”,即及时写下所思所感和点滴体会,不要求理论系统,而在于学有所悟,在学习体悟中提升班主任管理的艺术。
将学校德育活动作为基本载体,进行专题式的研讨,切口小,易操作,对发展班主任专业能力很有裨益。
2.以“自修·导读”生态学习为载体
这里所说的生态学习,是指成长营的每一名老师都是自己的学习的主人,是成长营中的主体;是以实现班主任专业发展、打造富有教育个性、人格魅力的优秀班主任群体为成长营宗旨,高度尊重教师个人的独立思想、独特工作方式、丰富情感、工作欲望、事业成就感,通过理论研修、头脑风暴、观点碰撞、案例剖析、体验式培训等多种方式实现班主任自我管理、自我教育与共同提高。
在这个人人是主角、人人是主讲、人人可成为独具风格的班主任、人人可成为教育实践家的学习共同体中,虽无竹林七贤的肆意佯狂,洒脱不羁,却有面红耳赤的学术争辩、淋漓酣畅的思想激碰。
民主开放的交流平台使得每一名老师能充分施展才华,凸显自身的价值,班主任的工作特色和风格更鲜明,促进班主任队伍从优秀走向卓越。
读书是教师提高自身综合素质的重要途径。
小学老师不仅要读专,更要读博。
成长营倡导学员读4类书,一类是名人传记,可以丰富历史、文学知识,了解社会杰出人士的世界观、价值观,从他们的成功之道获取思维的方法和道德正力量。
一类是教育理论书,包括教育经典论著,儿童心理学论著。
一类是专业书,班级管理书籍,当代教育家的教育随笔、教育日记,学科领域的专刊。
一类是文学作品,文学是社会的缩影,文学是精神的栖息地,文学让人文明高雅睿智。
文学作品包括中外经典文学著作,以及适合学生阅读的经典儿童文学作品,做到文理渗透,古今渗透,中外渗透。
成长营每月一次读书分享活动,提出“自修·导读”这一最基本的理论研修方式。
“自修”意为从浩如烟海的书籍中精选书籍静心阅读,边读边悟,边读边记,在自读自悟中走进作者,走进作品,咀嚼内化为个人观感。
“导读”意为推荐阅读,引导阅读,把个人的先期阅读感受与推荐理由做一分享,引导其他老师有针对性地阅读。
“自修·导读”生态学习引导班主任从忙碌的日常教育管理中自我解放,每天阅读,每天抽时间阅读,忙里偷闲阅读,把每日阅读作为生活和工作的常态,把阅读与思考作为繁忙工作的积极休息方法。
从导师规定书目到成员自主推荐阅读,实现了量变到质变的转变。
附一:
吴凌霞2011学年第二学期读书计划
选书种类:
一线教育实践家的草根作品——走近薛瑞萍老师
选书理由:
1、我的个人阅读倾向;2、草根教育实践家的教育反思贴近一线教师的工作实际,更有操作价值。
书目
选书理由
推荐理由
9月:
薛瑞萍的《给我一个班,我就心满意足了》
因为曾经的心动。
读过一次,且是一口气读完的,这之前读书就没有那么酣畅过。
再读,只是因为喜欢。
我最喜欢这种真实、率性的确有可鉴意义的表达,所以在此选择了她,希望自己能快点静下来。
如果,你曾心怀教育的梦想,那么读她,她会使你重新点燃激情的。
薛老师思想深刻,目光如炬,能在被常人习以为常的小事中,看出让常人惊心动魄的“大真实”来。
她反复坚守的教育孩子好好做“人”的理念,正是深谙教育真谛后的必然结果。
作为一名语文教师,其对语文学科的独特性——人文性有自己的见解,她认为,语文是美丽的,教学语文是美丽的生命之旅。
10月:
《亲近母语儿童阅读种子教师素养丛书把世界带进教室——薛瑞萍教育教学讲演录》
她读了许多经典名著,她思想深睿具有正确的学生观、教育观,但演讲的时候深入浅出,一点不觉得枯燥无味,完全区别于其他的讲座与演讲。
书香班级少是非,书香家庭幸福多。
一个爱读书的孩子,就算考不上大学,擦皮鞋也能擦出连锁。
这是因为阅读在增加知识,开拓了视野,更是启迪了心灵,激励人奋进,促进了和谐的发展。
班主任育人,可以换个思路,不要总是就事论事,而是把他们引导书籍的道路上,让他们自己在书海里感悟和思考。
她的作品,真的会让你气定神闲,拥有更多的踏实和自信。
11月:
《把世界带进教室》
既当语文老师又当班主任,选择阅读推广是一石二鸟的事情。
读多了,许多德育问题会迎刃而解,而发现许多孩子身上发生的“问题”其实是伪问题。
书中的薛老师展现在我眼前的是她“将世界带进教室”的胸怀、激情、执着的韧性,是她一路走来对阅读推广的坚定与坚持;是她对中国传统的情愫,对宗教的信仰,在阅读中长久沉醉濡染而成的阅读品位,以天下为己任的士子气质,也让我明白到了阅读推广所必须的文化底蕴。
这一切的品质都是成功推广阅读的关键保证。
12月:
《破茧而出的四年级》
我们也是四年级,一样的年级、一样的生活,但不一样的思考。
薛瑞萍的班级也有作业拖拉的孩子,想知道她怎么想怎么做的吗?
她会“放气”,注意是“放气”而不是“放弃”。
在这里你能找到了同类,找到操作依据。
因为你曾经一直在心里追求100%,总也达不到,于是痛苦,痛苦!
(三)四种研训方式
成长营研训活动力求形式多样且富有实效,以班主任沟通策略为重点的“专题研究”贯穿在成长营工作计划中;借助谈话课、中队活动课和集体游戏课等德育主阵地,构建特色鲜明的班级文化的“主题学习”循序渐进;每学期一次的自我诊断式研训,引导班主任做客观的自我分析,自我诊断,明晰个人定位和专业发展方向;指向问题解决式的“案例分析”、围绕主题的任务驱动式研训、置身于学生德育活动中的角色体验与同伴互助等研训方法有机展开。
1.SWOT自我诊断式研训
成长营成员是来自不同年级的骨干班主任,学校给予成长营的期望很高,期望培训出一批独具风格的卓越班主任,探索班主任自我成长途径,研训模式能在区内外具有推广价值。
成长营成立之初,就要求所有成员做详尽的自我诊断,明白自己的学习起点,学习期待,以及实现这一高度的优劣势分析,即SWOT分析法。
“SWOT”是英语缩写,S:
Strength(强项、优势),W:
Weakness(弱项、劣势),O:
Opportunity(机遇、机会),T:
Threat(威胁、对手)。
SWOT可分为两部分,第一部分为SW,主要用来分析内部条件。
第二部分为OT,主要用来分析外部条件。
利用这种方法可以从中找出对自身有利的的因素,以及对自己不利的东西,便于发现问题,找出应对办法,明确发展方向。
把这些研究对象列举出来,依照矩阵形式排列,用系统分析的思想,把各因素相互匹配起来加以分析。
在此过程中,将那些对班主任自身或班集体发展有直接的、重要的、迫切的、久远的影响因素优先排列出来,而将那些间接的、次要的、不急的、短暂的影响因素排列在后面,从中得出一系列相应的结论,而结论通常带有一定的决策性,有利于成长营成员对自身的专业发展做出较正确的决策和规划。
在完成环境因素分析和SWOT矩阵的构造后,便可以制定出相应的行动计划。
制定计划的基本思路是:
发挥优势因素,克服弱点因素,利用机会因素,化解威胁因素;考虑过去,立足当前,着眼未来。
运用系统分析的综合分析方法,将排列与考虑的各种环境因素相互匹配起来加以组合,得出班主任成员未来发展的可选择对策。
笔者综合班主任成员简历和工作实践,对这一团队做出如下分析:
附二:
骨干班主任成长营矩阵分析
六名成员,班主任龄均在10年以上,教育教学经验丰富,年富力强,爱学乐学,敢于创新。
S
重实践轻反思,专业发展步入高原期,缺少自我规划意识,缺乏自主发展动力。
工作中各自为阵,缺少沟通和经验分享的愿望。
W
O
1.学校首创班主任成长成长营,为成长营提供人力、物质、时间及制度的有力保障。
2.为成长营成员创造外出学习、经验交流等多种机会。
3.期望成长营能成为崇文班主任之家,能成为崇文研训的品牌。
T
1.学校对成长营的高期望值带给成长营成员超乎寻常的压力。
2.提出“突破常规思维,转变工作方式,做智慧型班主任”成长营目标,对此,成长营成员存在学习能力上的差异,部分班主任有抵触现象。
3.一线班主任存在工学矛盾,尤其是安排半天的外出交流有难度。
这一矩阵分析图去芜存菁,言简意赅,让复杂的信息清晰化,能明确知晓成长营成员的内外部优势和劣势,提高成长营研训的针对性与有效性。
见附二,分析WT对策,即考虑弱点因素与威胁因素,目的是努力使弱点趋于最小,使机会趋于最大。
正因为班主任专业发展出现高原现象,就更应该抓住时机多学习、多交流、常反思,化被动为主动,变不利为有利。
分析WO对策,即考虑弱点因素和机会因素,目的是努力使弱点趋于最小,使机会趋于最大。
如班主任缺少自我规划意识,缺乏自主发展动力,但学校对班主任工作的重视,对成长营的重视,可以弱化班主任自身的弱点因素,可以借助学校良好的发展平台来填补自身发展的缺陷。
分析ST对策,即着重考虑内部优势因素和外部威胁因素,目的是努力使优势因素趋于最大,使威胁因素趋于最小。
富有实战经验的骨干班主任团队,虽然感到参加成长营有压力,但是凭借成员对班主任工作的热爱、对自我发展的期望,就一定能化整为零,克服工学矛盾。
分析SO对策,即着重考虑自身优势因素和外部机会因素,目的在于努力使这两种因素都趋于最大。
优秀的班主任队伍再加上学校提供的优越的研训机制,能够让班主任抓住发展机遇,打造个人品牌。
这是四大策略中最重要的,强强因素联合告诉我们,与其花力气加长短板,还不如突显优势发展核心竞争力。
矩阵分析图还能指导成长营制定行之有效的研训计划,为班主任专业化发展提供阶段性的科学决策依据。
事实上,每学期初的第一次成长营活动,所有成员都进行这样的自我诊断。
自我诊断式研训,引导成员用最少的时间去完成最有效的工作;懂得要正确看待优劣,因为有时候优劣是可以互为转换;明白要扬长避短,抓住时机,借力发展;学会跳出教育,运用非教育的思维方式来处理教育的问题。
附三:
张银香自我诊断矩阵分析
1.20年的班主任工作积累一定的管理经验和实践方法;
2.自己有一颗好学上进的心,渴望能够突破自己的管理模式,寻求更好的班主任管理模式。
3.希望能汲取优秀班主任的管理经验,取长补短,让班级更优秀,让孩子更健康。
S
1.工作专业性产生高原现象。
长期的管理工作束缚了新的管理思路,管理水平进入瓶颈期。
2.只知实践,却忽视了静下心来反思,缺少总结的能力。
3.上有老下有小,加上学校的快节奏,很多学习的时间受到限制.
W
O
1.成长营是一个新成立的成长营,学校重视,培训方式也会很新颖。
2、能够提供学员外出学习交流的机会
3、首届成长营成立,参加的学员都是
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