《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》申报表.docx
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《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》申报表
附件2
***县教育科研***年度课题
申报表
课题名称
高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究
立项编号
(立项后填写)
学段学科
高中语文
课题负责人
***
申报单位
(盖章)
申报日期
***年2月25日
***县教师进修学校编制
2017年1月
一、课题研究人员基本信息
课题负责人
姓名
最后学历
本科
专业技术职务
高级
学科
语文
研究专长
高中语文
工作单位
电话
课题组成员
姓名
工作单位
专业技术职务
学科
研究专长
二、课题申请立项论证
研究背景
与
研究意义(拟创新点)
一、研究背景
《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出:
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
在“课程目标”中更是明确指出:
养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。
可见,培养学生的思辨能力是语文课堂教学的重要任务之一。
然而,遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的,这在学生日常的口头回答问题、考试中的简答题答案、高考任务驱动型作文等中表现的尤为凸显。
往往表现为概念不清、逻辑混乱、理据脱节或错乱、说理肤浅甚至强词夺理等等,不一而足。
如此看来,要想确实落实课标要求,确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量,那么,就必须在语文课堂教学中大力培养学生的思辨能力。
二、核心概念
什么是思辨能力呢?
所谓思辨能力,就是“思考”和“辨析”两方面形成的能力,是一种高级的认识能力,是一种理性思考的能力。
所谓的“思考”就是分析、推理、判断等思维活动;所谓“辨析”,就是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
先“思考”而后“辨析”,“思考”中有“辨析”,“辨析”中有“思考”,思辨合一,缺一不可。
就语文学科而言,思辨能力就是体现为质疑、逻辑推理、独立思考并且在此基础上创造性地解决问题的能力。
三、研究意义
培养学生的思辨能力无论是对当前的语文课堂教学实践改革,还是为学生今后的学习奠定坚实的基础,都是有着积极的意义。
从语文课堂教学实践改革方面来说,培养学生的思辨能力是有效落实课标精神的要求,落实以生为本的教学理念,让学生在课堂体验中积极主动地探索和获取语文知识,不断提升语文素养。
从为学生今后的学习奠定坚实的基础方面来说,可以帮助学生巩固已有的知识,培养和形成优秀的思维品质,促进其他学科的学习,为其终身学习发展奠定良好基础。
四、创新点
本课题研究创新点在于始终以探究培养学生的思辨能力为出发点,课题实践始终在参研人员的语文课堂教育教学实践中进行,课题来源于课堂实际,实验于课堂教学实际,服务于课堂教学实际。
研究目标
与
研究内容
1.探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因。
2.在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略。
研究步骤
与
研究方法
一、研究步骤
1.准备阶段(***年3月-***年3月):
做好课题调查、课题申报、确定课题名称、课题实施方案、确定参研人员等工作。
2.实践研究阶段(***年4月-2018年5月):
严格按研究进度操作,做好理论学习笔记、会议记录、案例撰写、中期报告、研究的图文资料的收集与整理、研究工作手册的填写、相关课题论文的撰写发表等工作。
3.结题阶段(2018年6月-2018年6月):
做好课题研究成果的收集与整理、撰写结题报告、申请结题等工作。
二、研究方法
1.调查研究法:
采用问卷调查、谈话等方法进行调查,为课题研究提供依据。
2.文献研究法
认真分析、整理与在语文课堂教学中如何培养学生思辨能力的有关论述资料,学习他人在课堂中培养学生思辨能力的成功做法并进行课堂试验。
3.行动研究法
植根于自身课堂教学的土壤,在实践中有计划有意识地培养学生思辨能力,对实践中出现的问题提出改进措施,边观察边整理,并且进行深入分析,随时调整自身的教育教学行为,探索语文课堂教学中培养学生思辨能力的操作策略。
研究条件
与
预期成果
(一)完成研究的可行性条件分析
1.我们课题组五位教师任教9个教学班,学生400多人,年龄17-20岁,充满朝气,思维活跃,求知欲强烈,学习氛围良好,学习的主动性强,便于顺利开展实验。
2.为了保证课题研究的顺利实施,我们定期开会,或共同学习理论知识,或共同探讨研究中遇到的困惑,组员间共同协作,共同进步。
利用教研活动或是平常教学空隙期间,积极向同仁交流或请教,真正做到常规教研课题化,课题研究常规化。
3.我校是二级达标校,拥有较强的教研能力,教育科研信息方面具有先导优势,为本课题的研究提供了良好的理论基础,学校十分重视教研工作,对小课题研究能给予大力支持。
4.参研人员都具有中、高级职称,都是一线教师,都具有较强的教育教学实践能力和较丰富的教育教学经验,均有参加过县级小课题研究的经验。
其中詹立文老师是高级教师、县学科带头人、市第四期骨干教师培养对象,负责过多个县级小课题研究,目前是省级课题《基于朱子文化的“明理”教育校本课程建设研究》的第一核心成员;郑雪英老师也负责过县级小课题研究。
(二)预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
主要承担人
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略》
论文
2017年
12月
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告
书面文字
2017年
3月
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》中期报告
书面文字
2017年
11月
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告
书面形式
2018年
6月
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》有关论文、教学叙事、案例、教案、课件、学习笔记等
图文资料形式
2017年3月—2018年5月
三、审核意见
课题负责人所在单位意见
单位公章:
年月日
专家组推荐意见
同意立项不同意立项
专家签名:
年月日
县教师进修学校审核意见
同意立项不同意立项
单位公章:
年月日
附件3
编号
专家推荐意见
设计与论证活页
课题名称:
高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究
设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)
研究背景
与
研究意义(拟创新点)
一、研究背景
《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出:
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
在“课程目标”中更是明确指出:
养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。
可见,培养学生的思辨能力是语文课堂教学的重要任务之一。
然而,遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的,这在学生日常的口头回答问题、考试中的简答题答案、高考任务驱动型作文等中表现的尤为凸显。
往往表现为概念不清、逻辑混乱、理据脱节或错乱、说理肤浅甚至强词夺理等等,不一而足。
如此看来,要想确实落实课标要求,确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量,那么,就必须在语文课堂教学中大力培养学生的思辨能力。
二、核心概念
什么是思辨能力呢?
所谓思辨能力,就是“思考”和“辨析”两方面形成的能力,是一种高级的认识能力,是一种理性思考的能力。
所谓的“思考”就是分析、推理、判断等思维活动;所谓“辨析”,就是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
先“思考”而后“辨析”,“思考”中有“辨析”,“辨析”中有“思考”,思辨合一,缺一不可。
就语文学科而言,思辨能力就是体现为质疑、逻辑推理、独立思考并且在此基础上创造性地解决问题的能力。
三、研究意义
培养学生的思辨能力无论是对当前的语文课堂教学实践改革,还是为学生今后的学习奠定坚实的基础,都是有着积极的意义。
从语文课堂教学实践改革方面来说,培养学生的思辨能力是有效落实课标精神的要求,落实以生为本的教学理念,让学生在课堂体验中积极主动地探索和获取语文知识,不断提升语文素养。
从为学生今后的学习奠定坚实的基础方面来说,可以帮助学生巩固已有的知识,培养和形成优秀的思维品质,促进其他学科的学习,为其终身学习发展奠定良好基础。
四、创新点
本课题研究创新点在于始终以探究培养学生的思辨能力为出发点,课题实践始终在参研人员的语文课堂教育教学实践中进行,课题来源于课堂实际,实验于课堂教学实际,服务于课堂教学实际。
研究目标
与
研究内容
1.探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因。
2.在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略。
研究步骤
与
研究方法
一、研究步骤
1.准备阶段(2017年3月-2017年3月):
做好课题调查、课题申报、确定课题名称、课题实施方案、确定参研人员等工作。
2.实践研究阶段(2017年4月-2018年5月):
严格按研究进度操作,做好理论学习笔记、会议记录、案例撰写、中期报告、研究的图文资料的收集与整理、研究工作手册的填写、相关课题论文的撰写发表等工作。
3.结题阶段(2018年6月-2018年6月):
做好课题研究成果的收集与整理、撰写结题报告、申请结题等工作。
二、研究方法
1.调查研究法:
采用问卷调查、谈话等方法进行调查,为课题研究提供依据。
2.文献研究法
认真分析、整理与在语文课堂教学中如何培养学生思辨能力的有关论述资料,学习他人在课堂中养学生思辨能力的成功做法并进行课堂试验。
3.行动研究法
植根于自身课堂教学的土壤,在实践中有计划有意识地培养学生思辨能力,对实践中出现的问题提出改进措施,边观察边整理,并且进行深入分析,随时调整自身的教育教学行为,探索语文课堂教学中培养学生思辨能力的操作策略。
研究条件
与
预期成果
(一)完成研究的可行性条件分析
1.我们课题组三位教师任教9个教学班,学生400多人,年龄17-20岁,充满朝气,思维活跃,求知欲强烈,学习氛围良好,学习的主动性强,便于顺利开展实验。
2.为了保证课题研究的顺利实施,我们定期开会,或共同学习理论知识,或共同探讨研究中遇到的困惑,组员间共同协作,共同进步。
利用教研活动或是平常教学空隙期间,积极向同仁交流或请教,真正做到常规教研课题化,课题研究常规化。
3.我校是二级达标校,拥有较强的教研能力,教育科研信息方面具有先导优势,为本课题的研究提供了良好的理论基础,学校十分重视教研工作,对小课题研究能给予大力支持。
4.参研人员都具有中、高级职称,都是一线教师,都具有较强的教育教学实践能力和较丰富的教育教学经验,均有参加过县级小课题研究的经验。
其中课题负责人是高级教师、县学科带头人、市第四期骨干教师培养对象,负责过多个县级小课题研究,目前是省级课题《基于朱子文化的“明理”教育校本课程建设研究》的第一核心成员;成员也有人负责过县级小课题研究。
(二)预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
主要承担人
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略》
论文
2017年
12月
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》开题报告
书面文字
2017年
3月
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》中期报告
书面文字
2017年
11月
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告
书面形式
2018年
6月
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》有关论文、教学叙事、案例、教案、课件、学习笔记等
图文资料形式
2017年3月—2018年5月
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- 高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究 高中语文 教学 培养 学生 思辨 能力 策略 研究 申报