五上语文新教案.docx
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五上语文新教案
课题
1.窃读记
批注
教学目标
1.学会梳理叙事类文章的脉络;
2.通过描写,体会作者窃读时的心情;
3.激励学生珍爱读书,奋发向上。
教学重点
1.通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学难点
1.通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
课前准备
1.古今中外爱读书之例1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
课时安排
2课时
设计理念
《窃读记》是人教课标版第九册的开篇之作,是本组乃至全书学习的心灵之基。
本文以自语式的心独白手法,刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒,无力购书,却又酷爱阅读,以至于不得不游走于多家书店之间的窃读的苦乐经历。
本文的故事情节虽然线索分明,故事感人,但是作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知也有很大差距。
在深入研《窃读记》是人教课标版第九册的开篇之作,是本组乃至全书学习的心灵之基。
本文以自语式的心独白手法,刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒,无力购书,却又酷爱阅读,以至于不得不游走于多家书店之间的窃读的苦乐经历。
本文的故事情节虽然线索分明,故事感人,但是作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知也有很大差距。
在深入研
五环达标教学流程
第一课时(总第1课时)
一.预习案:
1、初读课文,我认识了生字新词。
2、再读课文,我理解了部分词语意思。
如:
3、我不懂的是?
二、重审目标:
1、学习生字词.
2、梳理叙事类文章的脉络;品味“窃读”。
三、导学达标:
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?
(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a.自读课文,注意生字的读音.
b.认读生字词.
c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.
d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?
说一说.
(4)结合生活体验,相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
(1)读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
四、达标检测:
自主品读“窃读”的滋味.
a.课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
五、小结作业:
1、小结:
深悟“窃读”,回归整体。
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!
2、布置作业
美读课文,实记字词。
第二课时(总第2课时)
一 、复习旧课,导入新课
1.导人:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
二、重审目标:
1.通过描写,体会作者窃读时的心情;
2.激励学生珍爱读书,奋发向上。
三、导学达标:
合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
4.诵读句子.
四、达标检测:
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段,说说每段的主要意思.
五、小结作业:
1、小结
2、布置作业
(1).自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.
(2).根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐.
板书设计
1、 窃读记
“窃”林海音“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助
详写两件事
人物描写 得到帮助,读完好书——感动、感激
略写窃读方法
————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
教学随笔
课题
2小苗与大树的对话
批注
教学目标
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活
教学重点
把握访谈的主要内容,继续开展关于阅读的综合性学习活动。
教学难点
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
课前准备
准备材料《我的童年》,学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
课时安排
1课时
设计理念
阅读是学生个体化行为,所以自读自悟是阅读的基础,在略读课中教师更应放手一些,要借助阅读提示,围绕课文重难点,提出一两个思考问题,让学生在自由读中积极思考,然后讨论交流,理解课文语言和体会思想感情,获得自悟。
五环达标教学流程
1课时(总第3课时)
一、预习案:
1、初读课文,我认识了下列词语:
季羡林水浒传 彭公传绿林好汉 三侠五义中西贯通 古今贯通 文理贯通
2、再读课文,我读懂了?
3、我不懂的是?
二、重审目标:
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活
三、导学达标:
小组学习
1、这篇课文写了什么?
2、这篇课文与其他课文比较,有什么不同?
3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。
书虫鉴定会
季羡林和苗苗算不算书虫?
在文中找出理由。
这两个书虫有什么不同?
讨论
1、通过学习课文,你觉得采访要注意什么?
2、如果让你采访一位作家,你会提出什么问题?
四、达标检测:
1、想对小苗说些什么?
2、想对大树说些什么?
3、想对自己说些什么?
五、 小结作业:
1、小结
2、作业:
a、采访一个想采访的人,写下采访记录。
b、凭想象写作者与书中人物的对话。
板书设计
2、小苗与大树的对话
苗苗:
热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:
平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
教学随笔
课题
3走遍天下书为侣
批注
教学目标
认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.
理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.
教学重点
学习作者良好的读书习惯,做到手不释卷。
整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习
教学难点
体会读书乐趣,
理解作者反复读一本书的原因和方法些读书方法.整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习
课前准备
生字词卡片.
抄有重点词句的小黑板.1、布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。
2、教师整理部分读书名言与读书方法,课件出示生字,一些重点句子及训练的句式
课时安排
2课时
设计理念
我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合,努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来,让学生在语文实践中感受作
者“爱书、爱读书”的热情,体悟读书的方法,享受读的乐趣,让学生对读书充满兴趣。
五环达标教学流程
第一课时(总第4课时)
一、预习案:
1、初读课文,我认识了“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.
2、再读课文,我读懂了:
3、我不懂的是:
二、重审目标:
1、理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
2、理清层次想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么?
三、导学达标:
谈话导入激发兴趣
1、一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
2、齐读课题.释题.(侣:
伴侣.)
3、用自己的话说说课题的意思.
朗读课文,整体感知
1、自由读课文,理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
,不理解的词语做上记号.
2、指名分自然段读课文,正音.
3、提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
4、默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.
再读课文.理清层次
1、小组合作读课文,交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
2、齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么.
3、课件出示关键句子:
a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.”
b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
‘真想不到你懂这个!
’”
c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
’”
四、达标检测:
把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解.)
齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么.
五、小结作业:
1、回顾小结。
2、布置作业:
.有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时(总第5课时)
一、激趣导入
二、重审目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.
2、理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.
三、导学达标:
读文感悟。
1、朗读课文第1~6自然段.
2、自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?
3、联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
4、默读最后一段,想一想:
作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
5、有感情地朗读最后一个自然段.
四、达标检测:
1、画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.
2、思考交流:
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?
(用上首先……然后……最后……)
3、还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流.
五、小结作业:
1、回顾小结。
2、作业:
课外:
1、读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来。
2、向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.
书面:
1、背诵第7自然段。
2、抄写生字词。
3、完成课后“小练笔”。
板书设计
3.走遍天下书为侣
伴侣
朋友
书是 家
故地
……
一遍又一遍地读 首先 然后最后
教学随笔
课题
4我的长生果
批注
教学目标
1.认识12个生字。
2.有感情地朗读课文。
把握主要内容,体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
教学重点
引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长
生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
教学难点
读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
课前准备
有关课件等
课时安排
1课时
设计理念
这一单元的主题是“我爱读书”,在前几篇课文中,我们一直在和书进行着有趣地对话。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;回顾导入细读课文,深入理解。
五环达标教学流程
1课时(总第6课时)
一、预学案:
1、初读课文,我认识了认识12个生字。
2、再读课文,我读懂了:
3、我不懂的是:
二、重审目标:
1.认识12个生字。
2.有感情地朗读课文。
把握主要内容,体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
三、导学达标:
回顾导入
这一单元的主题是“我爱读书”,在前几篇课文中,我们一直在和书进行着有趣地对话。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;今天,我们再来学一篇关于读书的文章,看看它又告诉了我们什么。
(板书课题)
齐读课题,你想知道什么问题?
(我的“长生果”是什么?
为什么把书叫做我的“长生果”?
)
初读课文,整体感知
1.带着问题自读课文,看一看刚才提出的问题找到答案了吗?
2.同桌互读课文,注意读准字音,读通课文,相互评价。
3.参考阅读提示中的问题和方法,再读课文,把感受最深的地方多读几遍,再旁边做批注。
4.小组交流读书情况。
细读课文,深入理解
班级交流
(1)作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?
从中悟出了什么道理?
看香烟人小画片;看连环画;
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
得出了一些道理:
作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。
(2)反复读一读作者例举的两篇作文,你是怎样理解作者悟出的道理的?
你在自己的写作中有过类似的体会吗?
引导学生结合自己的读书写作体验来理解,来谈自己的感受,更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书,入情入境,做读书笔记,会借鉴运用等。
精读课文,体会情感
由揭示课题内容引入。
通过刚才的交流,你理解为什么把书比作“长生果”了吗?
长生果,指营养极其丰富。
将书比喻为“长生果”,意思是书是人类的精神食粮,是人类文明延续的营养。
作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
四、达标检测:
读了多遍课文,你发现作者在运用语言上有什么特点?
1.生动的比喻。
有感情地朗读背诵。
2.恰当的词语。
流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。
五、小结作业:
1、小结:
说一说你读书中的故事,你在书中的收获。
2、布置作业
a、抄写文中优美的词句,背诵自己喜欢的段落。
b、把自己在读书中的收获写成一个小片段。
板书设计
第一单元教材分析
第一单元的主题是“我爱阅读”。
《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱,“窃读”二字,情趣活现;《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式,提出读书的有益见解;《走遍天下书为侣》通过假定与选择,说明以书为侣,其乐无穷;《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历,点明读和写的关系。
文本细读的角度有很多,要根据教材特点加以把握。
1.从语言的角度细读文本。
细读文本,要品味文本的语言,熟悉作者的语言风格,揣摩写法,找准让学生了解、借鉴的重点。
如《窃读记》的三四自然段,其语言就极具特色,作者通过细致入微的动作描写,写出了书店的人之多,表现了我对读书的爱之切;作者还通过自语式的独白描绘,生动表现心情的变化。
一个酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在读者面前。
这种写法就很值得学生学习运用。
口语交际.习作里要求学生说说写写自己的读书故事,《窃读记》这篇课文就是一个极好的例子。
《梅花魂》的语言也极有特色,语言含蓄,感情深沉。
如第二自然段,至少我们可以读出三层意思:
一是外祖父教“我”读诗词,用心良苦,唐宋诗词是中华民族的文化精髓,外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。
二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词,其实是在借诗消愁,慰藉自己的相思之苦。
三是读者读着,外祖父哭了,而“我”拍着手笑,这一“笑”一“哭”之间,是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。
细读文本,就是要把感情、语言、写法结合起来认真体会。
2.从作者本意的角度来细读文本
文本细读应该是读出作者写作意图的过程。
同学们见多了博览群书的高论,看见《走遍天下书为侣》这篇文章自然耳目一新。
它从一个全新的角度提出了将一本书读精的观点。
然后课文围绕这个观点阐述了反复读一本书的原因和方法。
理解反复读一本书的原因和方法,这是学生学习过程中的难点。
总而言之,教学单元,作为一名教师,首先要做的是作为一般读者阅读教材,“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”,喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。
然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上,确定本课语言训练的内容。
诸如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法。
即找准语言训练的重点。
第二单元教材分析
一、教材分析:
本组选编的一首首诗词,一篇篇散文,可以说,都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅;《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人,无奈信短情长,无法尽诉;《长相思》写到戍边打仗的南方将士,在北方的风声雪声里因思念家乡,辗转反侧,夜不能寐。
《梅花魂》写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。
《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。
《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
款款的思乡情,浓浓的恋乡意,如一杯茗茶,飘着悠悠茶香,越品味越醇香,越品情越浓烈。
二、设计思路
一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情;二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的;三是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。
五年级学生应该培养较强的独立识字能力,所以识字不应成为教学的重点,在课文教学时,应将重点放在对文章的理解及感悟上,在作文训练中,应培养学生留心观察大胆表达。
第三组单元教材分析
设计理念
科学技术日新月异的发展,对说明文的内容提出了更多更新的要求。
以“从动植物的生存中感受生命的神奇与伟大”、“挑战神奇的自然,感受先人的努力”、“崭新的人与自然的关系、环境问题”等为主题的说明文,越来越受到人们的关注。
通过由浅入深、循序渐进的学习,可以引发学生对自然、对环境产生更多的关心与思考。
说明文教学应是开阔学生视野,启迪学生思考,渗透新教育理念的良田沃土。
怎样把教育的目的、效果与学生不同的认知发展水平相结合?
我认为应该运用“立足点高,落脚点低”的教学观念,把探究的触角延伸到课外。
本单元教学按照整组教学思路进行综合设计,用综合实践活动贯穿整个教学单元的教学过程,把课文学习和积累运用的教学有机的安排在活动的各个环节,使单元教学过程成为一次容课内学习与课外活动于一体、语文学习与各科学习为一体的系列化综合活动过程,以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣,培养学生从整体上感知、把握单元学习内容的能力,提高学生综合语文素养,激发学生对单元学习整体进行探究的欲望。
教材分析
本单元《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识,向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途,以使学生感受科学技术的神奇和威力;《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现,阐释了灰尘与人类的重要关系。
人与自然的关系。
本组教材的几篇课文是在四年级学习说明文的基础上,延伸与发展的。
四年级下册“大自然的启示”通过《自然之道》《蝙蝠和雷达》等课文的学习,激发了学生探索大自然的兴趣。
本学期在此基础上要求学生学习说明方法,体会作者准确地用词、形象地表达,并把学到的方法运用到自己的文章中去。
对学习方法,学习能力的要求是环环相扣,螺旋上升的。
但是《鲸》《新型玻璃》都是写于二十世纪八十年代,如今随着科技的飞速发展,对鲸的认识已经越来越全面了。
越来越多的新型玻璃早已问世,因而我们必须拓展课程资源,上网搜集有关的最新资料,扩展学生的视野。
学情分析
五年级的学生喜欢探究未知世界,喜欢想象,喜欢新的科学技术。
他们正处于形象思维向抽象思维发展
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