《克和千克》教学设计.docx
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《克和千克》教学设计.docx
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《克和千克》教学设计
《克和千克》教学设计方案
作品名称
克和千克
所需课时
一课时
所属学科
数学
适用年级
二年级
课型
新授
教学模式
情景教学、合作教学、注重实践、多媒体辅助教学
对应教材
□"有人教版小数二年级下册教材第85-87页的内容
覆盖范围
□"单元二年级下册第六单元
教案概述
(说明:
在这里简要地描述课程背景、主要教学内容、实施计戈y、预期成果以及教学特点等内容,限200字以内。
)
1、课程背景:
由于质量单位不像长度单位那样直观、具体,只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重,并能够在实际中应用,安排本节课。
2、教学内容、预期效果:
本课要使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克使学生知道用称物体的方法,能够进行简单的计量,在建立质量观念的基础上,培养学生估计物体质量的意识;体验数学在现实生活中的价值;激发学生的学习兴趣与动机。
3、教学特点:
教学时创设情景、注重合作、借助多媒体扩大容量
提高兴趣。
教学前期分析
教材分析
人教版教材把本单元教学内容安排在二年级下册集中学习,主要学习克和千克两个质量单位,是后面学习《吨的认识》的前提和基础。
虽然学生在生活中接触过质量问题,但是质量单位很抽象,不像长度单位那样直观和具体,不能靠观察得到,因此使学生初步建立质量单位既是教学重点,又是教学难点。
1、课程标准:
在具体生活情境中,感受并认识克、千克、吨,并能进行简单的换算。
2、教学目标:
课程标准、教学目标及教学重难点
知识和技能:
在具体生活情境中,是学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克使学生知道用称物体的方法,能够进行简单的计量,在建立质量观念的基础上,培养学生估计物体质量的意识。
过程与方法:
使学生经历认识质量单位克和千克的过程,体验数学在现实生活中的价值。
情感态度与价值观:
使学生感受教学与现实生活的紧密联系,激发学生的学习兴趣与动机。
3、教学重点:
在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。
4、教学难点:
在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。
学习者特征分析
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的、模糊的质量观念,在此基础上,教学一些有关质量的知识,帮助学生认识质量单位,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000千克。
由于学生在日常生活中对克和千克这两个概念直接接触得很少,所以对认识克和千克有一定的困难,为了更好的突出学生的主体地位,体现并优化多样化学习方式,在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动,让学生积极动手、动口、动耳、动脑,在这种主动参与、自主探究、互相帮助、合作交流的过程中感悟新知,以优带差,共同进步。
教学模式与教学策
略
(说明:
请对具体教学目标与教学策略的关联进行描述)
借助日常生活中学生感兴趣的例子,创设生活情境,把现实生活引入课
堂教学,丰富课堂教学中的现实内容,激发学生学习兴趣,体验数学在现实生活中的价值;教学中让学生互相合作、互相帮助,体验合作的快乐、共同进步;让学生多动手、多实践,与理论紧密结合,培养操作能力。
借助多媒体扩大容量、提高学习效率、提高学习兴趣。
教学环境及资源(媒体)准备(说明:
提供为元成教学过程所需要的资源和工具,如:
用于本教学的专题网站、参考资料、软件或引用链接的网页地址等)
1媒体在教学中的作用分为:
A.提供事实建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;1.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.自定义。
2媒体的使用方式包括:
A.设疑一播放一讲解;B.设疑一播放一讨论;C.讲解一播放一概括;D.讲解一播放一举例;E.播放一提问一讲解;F.播放—讨论一总结;G.边播放、边讲解;H.边播放、边议论;1.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。
资源(媒体)类型
资源(媒体)内容要点
教学作用
使用方式
现代媒体
超市购物、各种秤的ppt课件
创设情境,弓1发动机;举例验证,建立概念
B
传统媒体
硬币、鸡蛋、盐等实物
提供事实建立经验
J
现代媒体
硬币、砂糖、鸡蛋、鱼、梨、香蕉,男女学生等的ppt课件
提供事实,建立经验、举例验证,建立概念,设难置疑,引起思辨
F
传统媒体
掂一掂、估一估
提供事实建立经验;
J
现代媒体
棉花、铁、蜂鸟、鸵鸟等ppt课件
设难置疑,引起思辨;展示事例,开阔视野;
G
教学过程
(说明:
按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境)
教学过程(说明:
按照教学步骤和相
教师活动
学生活动
设计意图
具体资源和环境
应口J("丿
创设情景,导入新课
师:
大家平时都喜欢做游戏,体验我们先来玩一个背一背的游戏,请三位同学上来,让其中一位背一背另两位同学,然后把自己的感觉告诉大家。
(生活动,师帮助。
)
学生观察与思考
要求学生前后桌或者同桌课下互相背,很
热闹
引入新课,提高兴趣,让学生亲自实践和体验质量概念,比一比轻和重,
多媒体教室
创设情景,体验生活
播放图片场景提问问题:
你见过哪些秤?
学生观察讨论与发言
联系生活场景,让学生体会数学在生活中的应用,
引入质量单位
多媒体教室
情景创设掂一掂
让学生掂一掂准备好的二分(或新一角)硬币,再掂一掂一袋砂糖的质量:
你们感觉如何?
师:
看来物体也是有轻重之分的。
师:
那么你们知道用什么单位来表示物体的轻重呢?
师:
我国和其他国家通用的表示物体轻重的单位,你们知道是什么吗?
是克和千克。
但有的商品上不是用汉字,而是用字母,克可以用字母g表示,千克可以用字母kg表示。
板书:
克和千克(gkg)明确:
1千克=1000克
学生们分成四人一组掂一掂自己带的硬币,盐
生1:
觉得砂糖比硬币重。
生2:
我觉得它们的重量相差太多……
生:
有斤、公斤、克、千克、两、吨等。
联系生活场景,让学生体会数学在生活中的应用,
提高实践能力,位克和千克,板书课题
多媒体教室
认识秤
师:
请看老师给你们带来了什么?
(一袋一袋出示)平果、大米、猜猜看,它们谁重呢?
师:
意见不同,到底哪一袋重呢?
只靠眼睛观察,能确定吗?
师:
那到底怎样才能知道物品的轻重呢?
师:
真棒!
要知道物品准确的轻重,我们可以用秤称,在生活中你见过那些称?
师:
这就是盘秤,上面有1—10个数字,也就是说最多能秤10千克物品,扌曰针扌曰向几就疋几千克。
学生观察与回答
重点介绍天平并请个别学生用天平称硬币的质量
生:
苹果
生:
大米重。
生:
不能。
生:
可以掂一
掂。
生:
可以用秤
称。
生:
盘秤、弹
簧秤、电子称、
天平,,
展示生活中的秤,了解各种秤,锻炼学
生实际操作能力,强化质量意识,明确质量单位
多媒体教室
认识克和
千克
师:
二分或一角硬币我们刚刚掂过,大约一克,有什么感受?
师:
那么能试着找出其他重1克的物品吗?
分小组互相掂一掂。
师:
你是怎么发现的?
师:
请大家把5枚硬币放在一起,现在是多少克了?
师:
请大家再感觉一下10克。
)
3、感知千克师:
“千克”与
“克”是两个不同的质量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢?
师:
满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位“千克”来表示。
生:
1克很轻,跟没有差不多。
(生汇报,两枚图钉,两枚曲别针,4〜5颗黄豆等。
)
生1:
一手掂一个。
生2:
先掂硬币,再掂其他物品。
(生感知5克,互相说感受。
)
(生活动,把
10枚硬币放在一起,轮流掂,说感受。
生:
1000个1克就是1千克。
生:
1000克(板
通过亲自实践感知克和千克,认识两
个质量单位之间的联系与区别,并准
确认读盘秤
多媒体教室
师:
一袋砂糖重500
克,那两袋砂糖重多少克?
师:
如果把这两袋砂糖放在一起称称有多重?
(学生动手称)
师:
1000克和1千
克有什么关系呢?
师:
那1千克和1000克之间我们可以用以个什么符号来连接?
3、出示图片李奶奶买的苹果、鸡蛋、鱼,进一步感知千克
书500克+500
克=1000克)
生:
1千克(板
书1千克)生:
一样的。
生:
1千克
=1000克
学生回答盘秤
上物品的质量
巩固练习
提供八道练习题,让学生做一做、想一想,练一练(连线、填空、改错、填单位、填数量、判断、称一称、一比)
学生以四人小组为单位进行多种形式的的练习和巩固,找出各组代表积极回答问题,进行活动
让学生通过多种形式的练习合作帮助,以好带差
巩固所学知识,切实突破
重点和难点
多媒体教室
总结拓展
放映蜂鸟和鸵鸟图
片:
师“看到同学们学得这么好,数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。
1、世界上最小的鸟是蜂鸟,约有2克重。
师:
2克啊?
那是有多轻呢?
2、世界上最大的鸟是鸵鸟,约重100千克。
(100袋1千克的
感知课外知识生:
相当于(两枚2分的硬币)好轻呀!
生:
(三袋500
克的盐)
生:
可真重呀!
拓展课外知识,提高学生兴趣,增强他
们探索大自然奥秘的积极性
多媒体教室
洗衣粉)它的一个
蛋就约重1500克。
师:
1500克相当于
什么呢?
教学流程图
创设情景,体验生活引入课题
fc-
掂一掂,引入单位
k
认识秤
►
认识克和千克(1千克等
于1000克)
巩固练习
■
总结拓
亍展
►
■
教学评价设计
说明:
请提供在本教案的实施过程中用到的评价工具,如何评价,以及目的是什么。
)
过程性评价
1、教师提出即时问题,评价学生对阶段性问题掌握的程度。
2、教师提供实践和锻炼机会,评价学生实践操作能力。
3、教学过程中随时观察学生的课堂反应(有无分心和迷惑),了解他们对知识的把握程度。
学生总体情况很好,以鼓励性评价为主,学生思维活跃、情感丰富。
尽管有少数学生分心、迷惑不解,经过提示和帮助很快进入状态。
终结性评价
适时提供学习包(作业),考查学生对上面知识的掌握。
最后提供大量巩固练习题,高密度高效果巩固所学,考查学生的学习效果。
总体效果非常好,学生兴致高昂,举一反三,反映良好。
教学实施计划:
课前分析教材(与前后内容联系、目标、重难点、教学方法、教学过程、策略模式)和学生特点,把学生分成四人一组;充分准备演示材料、分组材料,充分考虑好课堂启发问题,鼓励性语言;课堂教学中随机应变,随时关注学生的一举一动,了解他们对知识的掌握程度,关注每一小组每个学生的情况,及时表扬和鼓励;黑板上板书好重难点,让学生一目了然;总结巩固练习时按小组及时反馈掌握学生学习效果。
最后探究和延伸轻松结束本课教学。
教学反思(说明:
根据教学实施情况,反思整个教学过程)
在本节课中,由于大量的活动,学生的学习兴趣很高,但同时由于学生的生活经验非常欠缺,由于引入情境设计的有点多,而我又让学生通过大量的掂、猜各种物品的重量,学生的估计有一定的差距,这时还让学生猜,浪费了一定的时间,导致学生理解1000克=1千克这个重点有困难。
在认识克和千克时,忽略了另一个不是重点的质量单位吨。
巩固练习环节设计内容很多,尽管分了小组,仍然没有能够顾到全体学生,应该让学生互相练习,合作交流,提高他们的参与量。
反思这节课的教学我还是比较满意。
我鼓励性的语言也为学生的学习提供了情境场。
整堂课学生的兴趣较高,体会到了数学就在我们身边,数学离不开我们的生活,增强学生进一步学好数学的信心。
在今后的教学中,如果在备课的时候对各个方面的问题都考虑周全、细致,上课的时候又能灵活变通些,那么课定会上得很精彩。
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- 关 键 词:
- 克和千克 千克 教学 设计