部编人教版军神教案完美版1.docx
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部编人教版军神教案完美版1
11军神
一、课前解析
课文是一篇小说,作者是毕必成。
该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后,到德国人开设的诊所就医的故事,表现了他钢铁般的意志,体现出能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。
旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。
教学时,要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化,再以沃克医生的口吻讲述这个故事。
课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文,供学生拓展阅读使用。
文章讲述了红军在行军途中,军需处长把棉衣让给了战友,自己却冻死在严寒之中,赞扬了他舍己救人的崇高精神。
教学时,要引导学生概括主要内容,然后运用本课所学的方法体会人物的内心。
二、教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.朗读课文,能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
三、教学重点
1.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
四、教学难点
通过人物的细节描写,体会刘伯承的坚强意志。
五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
【教学过程】
一、开门见山,导入新课
教师导入:
同学们,大家好!
今天,我们走进这样一位革命者。
他就是——刘伯承元帅。
然而,在他的传奇经历中,最为人称奇的是:
他曾经手术72刀却不用麻药,德国医生称赞他为“军神”。
这究竟是怎么一回事儿呢?
现在,就让我们一起学习第11课《军神》,重温刘伯承元帅的传奇故事,感受他的风采吧!
二、朗读课文,扫除障碍
教师引导:
现在请同学们自由朗读课文,要求读准字音,读通课文,并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。
时间3分钟,好,开始吧!
教师提问:
读完了吗?
请同学们认读本课的生字新词。
指名读,教师正音。
教师提问:
怎么能快速地认识这些字?
谁来说一说。
预设1:
可以结合形声字的特点进行分类记忆,左右结构,如“沃”“绷”“堪”;半包围结构,如“匪”;上中下结构,如“衷”。
预设2:
还可以结合词语的意思记忆,如“由衷”指发自内心,那“衷”就是内心的意思;还有“堪称”的意思是可以称得上,那“堪”就是可以的意思。
教师引导:
好!
生字新词,我们都能认读了。
现在请你朗读课文,把课文读正确、流利,读出人物说话的语气。
开始读吧!
三、默读课文,整体感知
1.抓住顺序,理清脉络
教师引导:
同学们,老师相信你们已经把课文读得正确、流利了。
现在请你默读课文,思考:
本文是按照什么顺序记叙的?
根据课文内容,可以将全文分为哪几部分?
时间2分钟。
教师提问:
请同学们说一说。
学生交流,教师出示交流结果。
预设:
本文是按照事情发展顺序记叙的,课文内容可以划分为“问诊时”“手术前”“手术中”“手术后”这四部分。
具体来说,是这样的:
问诊时(1-11):
刘伯承来到诊所,沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势,发现这个“邮局职员”是个军人。
手术前(12-15):
刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响,不顾沃克医生的劝说,坚决拒绝使用麻醉剂。
手术中(16-17):
刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭地做完手术。
手术后(18-26):
沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神,在知晓刘伯承的真实身份后,更是对他充满了钦佩和敬意。
教师板书:
(问诊时手术前手术中手术后)
2.串联段意,概括内容
教师引导:
好!
课文脉络已理清,再将各部分意思串联起来,就可以概括出文章的主要内容。
谁来试着说一说,填一填。
生学生交流,教师点评。
预设:
本文讲述了刘伯承右眼受伤后,到德国人开设的诊所就医的故事。
他为了尽量减少对脑神经的影响,拒绝使用麻醉剂,一声不吭地忍痛做完了手术,表现出钢铁般的意志,体现出他能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。
为他做手术的沃克医生称他为“军神”。
教师小结:
好!
我们已经读通了课文,了解了课文的主要内容,明白了课文主要展现了刘伯承的“军神”形象。
教师板书:
(军神)
教师引导:
那沃克医生之所以称赞刘伯承堪称“军神”,是因为什么呢?
预设1:
他是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板。
预设2:
沃克医生在给他所手术时,他不仅不使用麻醉剂,还能说出割的刀数,太令人吃惊了。
教师引导:
是啊!
真是令人佩服。
那故事一开始,沃克医生就认为刘伯承是“军神”吗?
预设:
不是。
四、研读“问诊时”情节,感受刘伯承的军人形象
教师提问:
既然不是“军神”,那故事一开始,即问诊时,刘伯承在沃克医生的眼中是一个怎么样的人?
请说明理由。
预设1:
刘伯承在沃克医生的眼中是一个普通的病人。
当刘伯承走进诊所时,沃克医生“头也不抬”,只是“冷冷地问”,且只是简单地问了问他的姓名、年龄和病症。
不论从神态上,还是语言上,都能看出沃克医生对刘伯承很冷漠,并没有把他特殊对待,甚至连基本的尊重都没有吧。
预设2:
刘伯承在沃克医生的眼中是一个从容镇定的军人。
当沃克医生“解开病人右眼上的绷带”时,他愣住了,他发现病人实际病情不是像病人所轻谈描写的那样,“土匪打上了眼睛”,而是很重。
面对如此重的伤势后,病人依然从容镇定,沃克医生根据自己的军医生涯经验,“一针见血地”便断定这位病人是军人。
预设3:
刘伯承在沃克医生的眼中是一个不诚实的人。
一是隐瞒病情。
明明很重,却说很轻;二是隐瞒身份。
明明是军人,却说是邮局职员。
教师小结:
分析很到位,并能结合人物的语言、神态描写来分析人物形象,这非常好!
是呀!
故事的一开始,刘伯承在沃克医生的眼中是一个病人,是一个隐瞒病情、隐瞒身份而又从容镇定的军人。
教师板书:
(军人)
教师追问:
同学们,那你能理解刘伯承为什么要这么做吗?
请谈谈自己的认识
教师引导:
在交流之前,我们先来看一则资料,以帮助大家理解。
教师指明读,学生思考。
教师引导:
现在请你结合这段资料,再读1-11自然段,说说你对刘伯承行为的认识。
预设1:
当时形势很危险,稍有不慎就有可能被抓捕。
刘伯承隐藏身份与隐瞒都是出于对自身安全的考虑,是为了保护自己,是可以理解的。
预设2:
我觉得刘伯承并没有隐瞒病情。
从他对待病情的态度上,到更能体现他是一位意志坚强、从容镇定的人。
预设3:
我觉得刘伯承并没有真心想隐瞒自己的身份,只是出于安全的考虑。
当沃克医生断定他是军人时,刘伯承“微微一笑”。
从这一词语中,我体会到刘伯承似乎读懂了沃克医生是在关心他。
当时可能会想:
这位医生不简单,居然能看出我军人的身份,看来经验丰富,我就不和他争辩了,先治病要紧。
教师小结:
好!
大家说的都有道理。
同学们,我们通过人物的神态、语言描写,体会到了两个人物的一些外在和内心的表现和特点,十分有趣。
教师引导:
现在我们完整地把他们的对话给演一遍好吗?
注意说话人的身份和语气。
我请两位同学上来。
只读对话,我来读其余的话。
学生分角色朗读。
教师引导:
体会地很好!
可是,面对眼前的这样病人,沃克医生还是吩咐护士,准备做手术。
就在手术开始的时候,这位病人却提出了一个非常过分的要求。
这个要求是——
预设:
不用麻醉剂。
教师引导:
对。
接下来,故事就进入手术前的情节。
在这里,刘伯承在沃克医生的眼中又是一个怎么样的人?
精彩内容,请听下回分解。
五、自学生字,引导练习
1.学生自学
教师引导:
请同学们自学本课生字。
你认为需要特别注意字,或容易写错的字,需要提醒大家的地方请勾画出来,一会儿我们全班一起交流。
学生同桌互查,找出错误进行改正。
2.集体交流
预设1:
“衷”字需要注意中间的“中”,竖要写得短一,以免和下面的部件交叉。
预设2:
“崭”“慈”两个字笔画较多,书写时要格外关注。
“崭”字上面的“山”要写得扁一些,“慈”字的“心”字底要写得扁而宽。
预设3:
注意“匪”字的书写笔顺:
最后一笔是“∟”。
教师引导:
我们来看一看本课的生字,按照间架结构分一下类。
预设1:
上下结构的有:
审、崭、衷、荣
预设2:
左右结构的有:
诊、沃、龄、绷、剂、施、吭、祥
预设3:
半包围结构的有:
庆、匪
教师引导:
请同学们把这几个字再写一写。
四、板书设计
11军神
问诊时(1—11)
手术前(12—15)
刘伯承军人、军神
手术中(16—17)
手术后(18—26)
第二课时
【课时目标】
1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
【教学过程】
一、回顾复习,导入新课
教师导入:
同学们,上节课我们初读了课文,了解了故事的来龙去脉,并重点分析了问诊时的情节,初步感受了刘伯承的“军人”形象。
今天,我们再次走进课文,继续体会刘伯承的内心,进而深入感受刘伯承的“军神”形象。
二、研读“手术前”情节,感受刘伯承的“军人”形象
教师提问:
现在请你默读“手术前(12—15)”情节,在这里,刘伯承提出不使用麻醉剂的要求,他为什么要这样做?
这会给沃克医生的内心带来什么样的变化呢?
请结合相应语句,有理有据地说一说。
预设1:
我觉得沃克医生当时应该很生气,觉得这位病人很任性,不知道手术所带来的痛苦。
“眉毛扬了起来”,这是对沃克医生的神态描写,写出了沃克医生听到病人拒绝使用麻醉剂时惊讶的表情。
然后生气地对病人说:
“年轻人,在这儿要听医生的指挥!
”这是语言描写,请注意这里的感叹号,这是在用上祈使的语气命令他要这样做。
预设2:
此时此刻,病人却很平静地说,“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心实行麻醉会影响脑神经。
而我,今后需要一个非常清醒的大脑!
”这句话写出了刘伯承不使用麻醉剂的原因,也可以看出他是经过深思熟虑后的决定,从“平静”一词可以看出。
教师引导:
听到这位病人的回答后,沃克医生为什么又一次愣住了呢?
此时,刘伯承在沃克医生的眼中会是一个怎么样的人?
你怎么看刘伯承的做法?
说明理由。
预设1:
沃克医生被他平静的态度所惊到了。
听完病人的解释后,沃克医生竟然有些口吃,表明他不敢相信自己刚才所听到的。
预设2:
沃克医生可能觉得这位病人在逞匹夫之勇,不晓得不使用麻醉剂意味着什么。
当沃克医生给病人说明可能会遭受什么的痛苦时,病人却说“试试看吧”。
我觉得这个说法很有意思,假如刘伯承直接说,“能”,情况会是什么样呢?
一个“试试看”,写出了刘伯承坦然面对自己的决定,是有备而来的,可以看出他是一个从容镇定、深思熟虑的军人。
教师引导:
有自己的见解,很好!
现在请你根据自己的理解,来读一读这段对话,注意说话人的身份和语气。
大家开始吧!
学生读完后,教师指名分角色朗读。
教师引导:
好!
在这一部分,刘伯承在沃克医生的眼中可能是一个逞匹夫之勇的军人,但内心是还是关心、心疼刘伯承的。
接下来,故事就进入到做手术当中了,这又会发生什么意想不到的事情呢?
三、研读“手术中”情节,感受刘伯承的“军人”形象
教师提问:
现在请你默读第三部分(16—17),边读边批注,想一想:
手术中,刘伯承和沃克医生外在和内心各有哪些表现?
沃克医生对待刘伯承的态度有了什么变化?
你是从什么地方看出来的,请有理有据地说一说。
预设1:
刘伯承在手术中忍受了剧烈的疼痛。
我从他“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”以及抓破床单的动作描写,可以看出他承受了巨大的疼痛。
令人佩服的是他竟然“一声不吭”,意志力很强大,一般人难以企及。
预设2:
沃克医生在手术中,没有了以前的镇定,双手也有些颤抖,额上汗珠滚滚,可以看出他有些紧张,不知道这位病人能熬过去不。
由在心里对病人的心疼、担心,到语言上嘱咐、关心,“你挺不住可以哼叫”。
教师引导:
这一部分,我们是抓住了人物的表情、动作,来体会人物内心感受的。
同学们,我们不妨自己根据文字的描写,自己来做一做,更真切地体会人物的外在和内心的表现。
教师指名学生来做,根据学生表演情况,教师点评。
教师引导:
在这一部分,刘伯承给沃克医生留下了一个坚强的军人形象。
接下来,故事就进入到最后了,我们来看——
四、研读“手术后”情节,感受刘伯承的“军神”形象
教师提问:
现在请你默读第四部分(18—26),边读边批注,说说这次你从沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态当中发现了什么?
你又读出了什么?
这时,刘伯承在沃克医生的眼中又是一个什么的人呢?
请你结合文中相关语句,有理有据地说一说。
预设1:
我说刘伯承。
“病人脸色苍白”,我读出了手术中刘伯承所忍受的痛苦是多么的巨大!
“勉力一笑”,我发现刘伯承依然从容镇定,从他身上我看到了作为一个革命者所具有的乐观主义精神。
预设2:
我来说沃克医生。
手术后,沃克医生还是很关心病人的,他担心病人会晕过去,可以看出他是一个好医生。
不过,当他听到病人说,“我一直在数你的刀数”,沃克医生竟然“吓了一跳”,之后又是“惊呆了”,可以看出他被这位病人惊人的意志所折服了。
于是,就有了这样的语言,他大声嚷道:
“你是一个男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称军神!
”自此,对刘伯承钦佩,由衷地佩服。
预设3:
补充一下。
经历过这次手术后,沃克医生觉得这位病人不一般,想知道他的真实姓名,更可见沃克医生对刘伯承的敬仰之情。
教师引导:
好!
这部分内容已经理解,我们感受到了一个堪称“军神”的刘伯承。
下面请同学们分角色朗读。
教师组织课堂,点评。
教师小结:
到这里,我们就把这个故事讲完了。
我们通过对沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态等描写的细致分析,体会到了他们各自外在和内心的表现。
在这个故事中,刘伯承始终保持着一种从容镇定的态度,体现了作为一个革命者坚定不移的革命意志。
而沃克医生对刘伯承的态度则经历了生气、惊讶到心疼、钦佩,最后肃然起敬的内心变化。
教师板书:
(正面描写)
五、讲故事,再现刘伯承的“军神”形象
教师引导:
下面,我们以讲故事的形式,再现刘伯承的“军神”形象。
要求:
以沃克医生的角度来讲述,可以加入表情、动作或内心独白,从而把沃克医生的内心变化展示出来。
小组合作交流,教师点评
六、领悟写法,解读刘伯承的“军神”形象
教师引导:
同学们,本文是一篇小说。
那小说是什么呢?
教师指名读
教师提问:
可见,小说的核心就在塑造人物形象。
那你认为本文主要描写的是谁?
沃克医生还是刘伯承?
预设:
刘伯承。
教师追问:
可是,本文描写沃克医生的文字非常多,描写刘伯承的文字很少,这是为什么?
预设1:
文章对沃克医生的描写属于侧面描写,它始终离不开对文章对刘伯承“军神”形象的塑造。
沃克医生对刘伯承的态度一直在发生变化,就能说明这个问题,他是围绕刘伯承这个中心人物而展开的。
可以说,描写沃克医生也是为了反衬刘伯承的“军神”形象。
预设2:
假如从正面来写刘伯承的“军神”形象,我觉得会很难做到。
文章从侧面入手,尤其是通过沃克医生的内心变化来写,更能凸显刘伯承的人格魅力。
教师板书:
(侧面描写)
教师追问:
非常好,能活学活用。
那为什么直到最后才告诉我们这位病人就是刘伯承呢?
预设:
直到最后才得知,我觉得是为了给读者留下悬念,增强故事的吸引力。
还是为了塑造刘伯承的“军神”形象服务的。
教师追问:
既然如此,那你是如何理解刘伯承堪称“军神”的呢?
请说说自己的看法。
预设1:
我认为“军神”,在这里指的是刘伯承那钢铁般的意志,为了革命事业,不惜承受巨大痛苦的精神。
预设2:
我认为“军神”,是对刘伯承元帅超出常人的军人素质的一种赞美,体现了作者对刘伯承元帅的敬仰之情。
预设3:
我认为“军神”,是一种坚强意志的象征,并不是人真的成了神。
教师小结:
是啊!
哪里有什么神,只不过是刘伯承元帅付出了超于常人的努力和代价,达到了常人所不能企及的高度。
另外,像舍身炸暗堡的董存瑞、宁死不屈的狼牙山五壮士、用胸膛勇堵敌人机枪的黄继光……这些英勇无畏的革命先辈都可以称得上“军神”,都值得我们后人敬仰与尊敬。
其实,像我们普通的人,如果能在自己的工作岗位上尽职尽责地工作,初心不改,心向阳光,也可以与英雄人物比肩。
这些都是我们心中的“军神”!
教师板书:
(军神)
七、拓展延伸,布置作业
教师总结:
这节课,我们读懂了《军神》这个故事,理解了“军神”的内涵。
八、板书设计
11军神
正面描写
刘伯承军神
侧面描写
【教学反思】
《军神》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第三篇课文。
本单元的主题是“责任”,语文要素:
通过课文中的动作、语言、神态的描写,体会人物内心;尝试运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心。
本课的学习,旨在让学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。
在本文的教学当中,我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学,从而找准教学的切入点。
经过一番尝试之后,最终选择一个主问题来切入,即刘伯承在沃克医生的眼中是一个什么样人?
我们知道,人物性格是随着情节的变化而变化。
具体到本文,刘伯承在沃克医生的眼中也是一个不断变化的对象。
这从沃克医生的语言、动作,尤其是神态描写当中可以看出。
于是,我按照故事发展的情节,一一分析了刘伯承在沃克医生眼中所发生的变化来引导学生体会其“军神”形象。
我的这一思路,使得整个课堂有了抓手,也有了核心,也直至教学目标,从而收到了良好的教学效果。
本文在教学中,还有一个问题需要解决,就是对“军神”的理解。
本章本身不难理解,可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。
为此,我除了利用人物描写的手法,如语言、动作、神态,让学生透过它们体会人物外在和内心的表现,进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。
可是,这并不是我想要的答案。
于是,我又用讲故事的方式,从沃克医生的角度再次理解刘伯承的“军神”形象。
这是从他者的角度来看待问题,属于对学生思维的训练吧!
我没有止步于此,而是将“军神”所象征钢铁般的意志,进而泛化,那些在革命战争的抛头颅洒热血的人,都可以成为“军神”。
同样,普通人只要具备了这样的品质,为何就不能成为“军神”呢?
从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感,使得走进大众当中,成为激励人们战胜困难与挫折的动力。
5 搭 石
教学目标
知识与能力
1.掌握本课生字,能读准字音,认清字形,理解这些生字组成的生词。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法
1.在学习课文的过程中培养快速阅读的能力。
2.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
情感、态度与价值观
感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
重点难点
教学重点
在学习课文的过程中培养快速阅读的能力。
教学难点
学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
(呈现搭石的图片)搭石,是指人们在经过没有架桥的溪流、河沟,或浅水枯河、泥泞路面等时用石块铺设的一种简易通道。
所选石块一般为天然呈方形或平顶状的,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过。
一排排搭石,任人走,任人踏,也不是很平稳,需要走快才能保持平衡,但它们联结着故乡小路,也联结着乡亲们美好的情感。
今天我们就将走进这搭石背后去感受人情之美。
二、字词学习,基础积累
1.教师范读课文。
重点指导后鼻音“衡”、翘舌音“绰”的读音,以及“间”等多音字的读音。
2.学生自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
学习“汛、鞋”等生字时,可以结合图片;学习“挽、协”时,可以用形近字对比的方法;学习“惰、衡”时,可以用猜谜语的方法。
同时对多音字和形近字进行区分并组词。
字谜示例:
左之下,月一轮。
心在旁,体不勤。
(谜底:
惰)
鱼大没尾巴,把行分了家。
用它称重量,平等人人夸。
(谜底:
衡)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“汛”右边的笔顺要注意。
“惰”左部的点画与右上部撇画要相迎互让。
“衡”中下部点画与右下部竖钩相迎互让。
易错提示:
“挽”右边是“免”,不要写成“兔”或“奂”。
“协”右边是“办”,不要写成“为”。
(3)归类识字。
归类示例:
免:
挽(挽留)—晚(傍晚)—勉(勉强)
办:
协(协助)—胁(威胁)
(4)多音字。
间
踏
(5)重点词语释义。
汛期:
江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的时期。
谴责:
责备。
平衡:
物体保持相对静止状态或匀速直线运动状态。
协调有序:
配合得适当,很有秩序。
人影绰绰:
人一个接一个,隐隐约约,姿态优美。
三、通读课文,整体感知
1.通读课文,找出全文的中心句并齐读。
明确:
搭石,构成了家乡的一道风景。
2.看到这个中心句,你有哪些疑问?
明确:
示例:
什么是搭石?
搭石有什么用?
为什么作者认为搭石构成了家乡的一道风景?
3.尝试自己从文中寻找问题的答案——什么是搭石?
明确:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。
4.理清课文的层次结构,
明确:
第一部分
(1):
简要介绍什么是搭石。
第二部分(2~4):
主要写人们走搭石时互相谦让的情景。
第三部分(5):
写搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
5.再次齐读:
搭石,构成了家乡的一道风景。
四、课堂小结,效果强化
通过对课文的通读,我们知道了搭石搭的不仅仅是一条路,还联结着乡亲们美好的情感,构成了作者家乡的一道风景,你的家乡或者是你所读的课外书中是否也有这样的风景呢?
来跟大家分享一下。
(学生自由发言,教师适时点拨,指导口头表达)
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.听写词语:
汛期 访问穿鞋挽留 隔开懒惰 平衡 稳定协调
2.导入新课:
上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话——(课件出示)搭石,构成了家乡的一道风景。
这节课我们将继续学习这篇课文,更深入地体会这句话的含义。
二、课文研读,突破重难
1.学习第一部分。
(1)“每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨”这句话有什么作用?
明确:
这句话点明了溪水的特点,为搭石的出现做了铺垫。
(2)第1自然段的最后一句话有什么作用?
明确:
具体介绍了搭石的由来。
2.学习第二部分。
(1)怎样理解“搭石,构成了家乡的一道风景”这句话中的“风景”?
明确:
说它构成了家乡的“风景”,这里的风景不仅指家乡的自然风景,更指搭石体现的人情美构成的人文风景。
(2)第2自然段重点描写了什么?
哪些词最让你感动?
从中可以看出老人的什么品格?
明确:
重点描写了调整搭石的老人。
“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
(3)第2自然段中“上了点儿年岁的人……才肯离去”是个很长的句子,思考一下,要怎样才能把它读好呢?
明确:
重读关联词“无论……只要……一定……”。
(4)想象:
看见上了年岁的老人还如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?
青年人呢?
那,像我们这样大的孩子呢?
明确:
示例:
一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(5)从第3自然段的哪些地方能看出搭石“构成了家乡的一道风景”?
明确:
对“一行人走搭石”的描述,实实在在地体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。
作者描写一行人走搭石时动作的协调有序,“像轻松的音乐”“给人画一般的美感”,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。
(6)第4自然段具体写了哪两个事例?
从中可以体会到什
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