寻找语文教材中的作文素材语文论文中心25390.docx
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选好素材是写好作文的前提。
为此,在平时的作文教学中,教师总是费尽心机去寻找各种好素材来训练学生,以便提高他们的写作能力。
然而,现实生活中的许多好素材因适合的对象不同,对素材的甄选就成为教师心头的“痛”和“痒”。
其实语文教本本身就蕴藏着丰富的间接素材。
这些经过筛选的素材,具有思想性和科学性、针对性和启发性、艺术性和趣味性等特点。
因此,充分利用语文教本挖掘教本中的素材成为本文的关注点。
一、教本作文素材的特点
众所周知,教本都是按照一定要求和原则进行编写的,这些要求和原则规定了教本的内容。
统观古今中外的语文教科书,从未发现有不注重思想性的,它们无一不是深刻地渗透着思想性。
在我国,诸多反映辩证唯物主义观点、爱国主义精神、高尚道德情操和审美情趣等方面的内容在教本中出现,就是明证。
教本中不仅知识要真实,课文表述的数字、现象和事实要有根据,而且即便文学作品中的人物和情节也要符合生活实际。
因此,具有思想性和科学性是教本素材的一大特点。
思想性强的课文,必定要以具有科学性为前提,同样,科学性越强,其思想性也就越会显现出光辉。
由于青少年儿童的心理发展在不同的阶段呈现不同的特点,譬如,学龄初的儿童总是以自身为基准辨别方位。
有鉴于此,教材的设计通常都会体现由简到繁、由易到难、由表及里、由近及远、由具体到抽象、由现象到本质逐步深化的原则,以便不同年龄段学生接受不同难度的学习内容。
如,小学一年级教本是以“学会生活”为重点,到了五、六年级,教本则向逻辑思维训练方面发展。
因此,针对不同的年龄阶段必须有不同的教本素材。
但不管什么素材都必须富有启迪思考的价值,力求给学生思考的余地。
当然,一部语文教科书不管其思想性多高、科学性多强、启发性多大,如不符合学生的心理,激不起学习兴趣,就不会产生好的教学效果。
因此,现行的教本大都会采用故事体,文字生动、语言儿童化、图文并茂、趣味横生,以激发学生的兴趣。
同时,字体美观、装帧精美、图文并茂的教本外形反映的就是艺术性标准,使教本素材即使在外部形态上也为学生所喜爱。
这些特点表明教本中的作文素材具有很高的价值,在教学当中除了利用现实生活中的素材外,我们必须充分利用教本,从教本中寻找作文素材。
二、教本作文素材的类别
一般来说,素材是作者从社会生活中搜集起来,未经集中、提炼和加工的文艺创作的原始材料。
如果按照素材的来源分,我们通常将素材分为直接性素材和间接性素材。
直接性素材是通过学生自己的体验和观察而获得的材料。
间接性素材是学生通过查阅文献材料等途径所取得的材料,或者说是二手资料。
显然,对学生而言,教本所提供的素材是间接性素材。
但是,由于两分法过于简单,导致我们在教学中不容易操作,容易产生走到生活中所看到的都是素材,拿起书本所查到的也全是素材的错觉。
如果接照素材的内容进行区分,可以分为写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的素材。
这方面的经典素材在教本中都有反映。
但是,它们只是散落在教本中,收集归类后,训练的覆盖面只有囿于一类,若要进行完整的训练,仍要求教师对教本素材进行系统地编排。
我们不妨采取按素材的形式进行分类。
有些素材是以文字的形式出现的,有的是以音像的形式出现,还有的是以实体的形式出现。
这样我们可以把素材分为文字素材、音像素材和实体素材。
文字素材又可以分成:
词语素材、句子素材、段落素材和全文素材等等;音像素材又可分为声音和图片等素材;实体素材主要是可用视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉等能感知到的具体的人和物。
在教本中得到反映的主要是文字素材和音像素材。
譬如,图片就是一种音像素材,词语和课文等都可以归属到文字素材。
采用这种形式进行分类,我们可以快速有效地找到各类素材,对学生进行各种不同的写作训练。
三、教本作文素材的利用
(一)利用教本中的插图培养各种写作能力
利用教本中的插图作为教学作文的素材,是很多老师都已经实施过的。
随着课程改革的进程和教本设计逐渐地唯美,课文中插图的利用空间也逐渐加大,并且一些题目提示,以及练习园地中的插图也不失是写句训练的好题材。
低段的插图充满童趣,插图多以小动物为题材,图片的编排多而生动。
因此,充分利用教本中的插图,可以培养学生的各种能力。
首先,培养学生的观察力。
例如:
新课程教材第一册中有一幅图多次出现,图上有四种小动物:
小熊、小兔、小刺猬和小鸟。
小兔和小刺猬靠在一起看书,小熊坐在树桩上看书,小鸟呢?
原来是停留在小熊的头顶上。
通过观察,小朋友就知道了这幅插图有几种小动物,他们是什么动物,他们在干什么,他们为什么要这样,他们脸上的表情是怎样的等等信息。
作为教师,可以指导学生观察的方法和顺序,是由远而近、由表及里、由大到小,还是由重点到次要……无论按照什么顺序,学生掌握了一定的观察方法,就会养成观察的习惯,久而久之,观察力就会快速提高,从而提高学生的写作能力。
其次,培养想象力。
学生的思维是活跃的,他们会对插图充满好奇,产生各种各样的想法。
就拿前面这个例子来说,学生通过对图片的观察,就会产生很多疑问:
小熊他们在看什么书呀?
看得如此入迷。
小兔和小刺猬靠在一起难道不疼么?
小鸟看书的时候如果一跳一跳,小熊会不会生气……有了疑问就有了想象的天空,有了想象就等于打开了低段孩子的话匣子,孩子的想象如同仙女的魔杖,闪亮闪亮的。
有孩子说:
小鸟和小熊在看糖果书,里面有花蜜的香味……也有的说:
他们都是森林学校最爱学习的孩子,这书是山羊老师的奖品。
还有的说:
他们正在研究一个对付狐狸的办法,因为他们的好朋友被狐狸抓走了……这样,学生写作的思维越来越开阔。
因此,通过插图,可以培养学生写作的各种基本能力,从而为提高写作能力练好扎实的基本功。
(二)利用课文编排进行仿写
仿写是指按照一定的范文学习写作的一种方法。
仿写在我国源远流长,据唐朝段成武的《酉阳杂俎》记载,著名大文豪李白曾读《文选》,读后模仿《文选》中作品进行仿写,读一篇仿写一篇,他一共仿写了三次,但读后不满意就烧了三次,这些铸就了他日后的辉煌。
可见,在我国古代就对仿写十分重视。
那么仿写为何有那么大的作用?
美国心理学家班杜拉认为模仿是一种心理现象,而儿童青少年特别喜欢模仿,把这种模仿心理用在小学生的作文练习上,无疑会收到比较满意的效果。
现在语文教本的编排也为仿写带来了方便。
教本都有它的系统性,描写人的、描写景色的、童话故事……编者的系统排列给我们指导孩子的仿写带来了方便。
例如:
北师大版语文新课标教材第二册第一单元,这一单元主题是赞美春天,课文的选编丰富
多彩:
诗歌、童话、小散文。
每一篇都有韵味、段落结构相似,这给低段孩子仿写带来了契机。
孩子带着对春天的感受,用自己特有的想象,丰富了春天了内涵。
有学生写《春天在哪里》:
春天在哪里/迎春花吹起黄色小喇叭/在这里/在这里。
春天在哪里/草芽探出嫩绿的脑袋/在这里/在这里……又有学生写《春》:
春姑娘是悄悄来的?
/你听/轰隆隆/沙沙沙/丁丁咚/唧唧喳/呼啦啦/呱呱呱/……/她是唱着歌来的/她一定是个歌唱家!
实践证明,仿写是学生进行写作练习的一个不可忽视的方式,仿写的过程,就是学生对文章结构的分析过程,就是对遣词造句的推敲过程,就是对语言表达的领悟过程。
对于中低段的孩子来说,通过仿写能得到较好的写作效果,仿写也是他们提高写作兴趣的一种有利的手段。
当然,指导学生仿写,绝不是让学生对范文进行生搬硬套,而应该是在指导学生欣赏范文时“师其意而不师其辞”,用新的材料、新的形式表现由阅读而产生的创意;或取其形式和艺术技巧,用自己的话表达自己要说的意思。
这样坚持下去,到了一定的时候,学生就能脱去他人窠臼而自出机杼,进行独立创作。
(三)借助不同文体进行改写
实行新课标之后,语文教材在选编上发生了许多的变化。
文章的内容更具有时代感,文体也丰富多变。
相同单元的编排中,往往出现多种文体的交叉。
相同的内容经过不同体裁的表述,所收到的阅读感悟是不同的。
进行这种文体的转化,需要学生精读课文、超越课文,在转化过程中进行另一种创造性的学习。
改写的方式很多,最常见的有古诗改写,特别是一些具有童趣的情景诗,如:
《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等,这些古诗语言精练,内容给予孩子很多想象的空间,贴近儿童的生活,学生改写的过程,就如描写自己生活一般轻松、愉悦。
现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
现代诗相对古诗而言,更加利于儿童理解和朗诵。
现代诗中的叙事诗语言干练,故事情节完整,学生进行改写并没有难度。
例如:
北师大版第二册第三单元《两只鸟蛋》是一篇典型的叙事诗,整首诗按照事情发展的过程描写,内容完整,没有跳跃性,学生在尝试用记叙文来表达时没有很大的困难。
学生在成功的进行文体的转换过程中,体会到原来一件事情可以通过多种方式来表达。
在“诗”到“文”的改写后,教师可通过带领学生体会“诗”、“文”体裁不同点,抓住时机进行“文”到“诗”的转换练习。
例如:
在《两只鸟蛋》的改写后,11课《美丽的小路》这篇童话故事,内容浅显,故事情节有趣。
教师紧接着让学生进行童话诗的改写。
学生写道:
一条美丽的小路?
蛐花花绿绿的鹅卵石?
蛐路边?
蛐五颜六色的小野花?
蛐小兔来散步?
蛐小鸭来玩耍?
蛐是谁呀?
蛐瓜皮丢在地上?
蛐是谁呀?
蛐废纸盖在花儿的脸上?
蛐是谁呀?
蛐污水倒在了小草的叶上?
蛐嗡嗡嗡?
蛐嗡嗡嗡?
蛐苍蝇代替了小蜜蜂?
蛐赶走了小兔、小鸭和小鹿?
蛐快来呀?
蛐小伙伴们?
蛐来找回我们的小路?
蛐小鸭推来小车?
蛐为小路拂去灰尘?
蛐小兔拿来水壶?
蛐给小路洗洗澡?
蛐给小花浇浇水?
蛐美丽的小路回来了?
蛐我们一起努力?
蛐不让它离开我们。
通过改写训练,不仅加深了学生对课文的理解和感悟,而且通过不同文体的改写,使学生掌握了不同体裁的写作技巧,极大地提高了学生的写作能力。
(四)利用课后、学习园地中的词语编写故事
作文的练习是一种语言整合能力的练习,是一种语言条理的练习,有时也是一种开创思维的练习。
把十几个互不关联的词语,通过一个故事连接起来,这是一种写作训练的方法,它需要学生既要进行合理的故事想象,又要恰到好处地把词语运用到位。
学生在练习过程中往往感到趣味横生。
教材的课后练习以及《学习园地》的“日积月累”中,往往会有一些词语的出现,这些词语大多是课文中出现过,学生对它的意思有所理解。
例如:
第二册《学习园地三》的“我会读”中有13个词语:
奇怪、聪明、活泼、冰凉、可口、准备、赶快、观看、包围、堆积、花花绿绿、干干净净、高高兴兴。
学生经过巧妙地结合,作文妙趣横生,十分精彩。
有学生这样写道:
有一天,聪明、活泼的小猴,带着妈妈为他准备的冰凉可口的可乐,到电影院观看精彩的节目。
演出快要开始了,小猴赶快往电影院跑去。
到了电影院,小猴发现门口的垃圾桶周围被一些奇怪的花花绿绿的东西包围着,多难看呀!
小猴找来扫把,把堆积在那里的垃圾清扫得干干净净,大家都夸他。
小猴高高兴兴地看演出去了。
由于没有题材的限制,学生有的写成环保小童话,有的写成优美的小散文。
学生在练习写作的过程中,词语的使用正确了,语言叙述更有条理了,通过编写故事,培养了学生的思维能力。
从2001年秋季开始,人民教育出版社新编的全日制普通高中语文教材对原有的篇目作了大量的调整,其中最引人注目的变化是:
“全套书编排的古诗文作品,约占课文总数的40%”。
这次高中语文教材内容的调整,是多年来中学语文教学改革的结果,它表明了国家对青年一代继承传统文化、学习古代文学寄予的厚望。
古代文学作品在教材中所占比重如此之大,对高中语文教师的知识结构提出了新的要求。
为了适应这种新要求,作为中学语文教师摇篮的高等师范院校中文系,必须比以往更加重视中国古代文学课程,同时必须加大课程教学改革的力度。
近些年来,在高等教育界特别是高等师范院校对古代文学课程进行教学改革的呼声较高,不少专家提出了一些较好的改革思路。
但不管怎么改革,高等师范院校的古代文学课程必须保持或适度增加学时,必须更加注重培养学生的基本功。
为了适应新编高中语文教材的内容调整,高师古代文学课程教学必须坚持和突出知识的广博性、分析的深刻性和讲授的示范性。
由于新编教材古代文学作品的增加,对高中语文教师的古代文学素养提高提出了更高的要求,因而高师古代文学课程教学要系统地讲授中国古代文学史,更加全面的介绍作家、分析作品,进一步加大课堂教学的信息量,传播学术前沿信息,从而在知识上具有广博性。
在新编教材的“指挥棒”下,作为未来的中学语文教师的高师中文专业学生,其古代文学素养决定着将来是否能成为一名合格的中学语文教师。
中学语文教师在讲授一篇古代文学作品时,其知识面在很大程度上影响着课堂质量。
譬如《赤壁赋》,除了作品的内容之外,与课文相关的古代文化、文学知识至少还包括三点:
一是“赋”的相关知识,这是一篇文赋,与此相关联的还有赋体的分类、中国古代赋体文学简史等知识。
了解了这些知识,就可以解决许多疑问。
比方说文中为什么出现不速之“客”?
因为“主客问答”乃是赋体文学的一般形式特征。
再比方说,《赤壁赋》中的有些文句为什么读起来琅琅上口,有一种说不出的“美”?
如果对赋体文学有所了解,就知道铺陈排比、讲究辞采对“赋”来说是“家常便饭”,单从形式上看,在中国赋体文学史上还有读起来感觉比《赤壁赋》这篇文赋更琅琅上口的骈赋类作品。
二是“赤壁”的问题。
苏轼眼前之“赤壁”是否为历史上发生赤壁之战的赤壁遗址?
教材和一些学术著作都介绍说苏轼弄错了赤壁,其实这个问题目前还在不断讨论中,尚无定论。
况且,苏轼的作品中一再写道“赤壁”(如另一篇著名的《念奴娇·赤壁怀古》),而且所抒之情基本上也是一致的,这个现象值得注意。
三是苏轼的思想。
这个问题非常复杂,它必须与苏轼的人生经历、其它作品、宋代历史、当时的时代风尚等等联系起来考察,苏轼的一生受到儒、释、道三家的思想都比较深,在不同时期他的思想有所变化,而且由于屡次遭受打击、怀才不遇,他的内心常常也是充满矛盾的。
如果只按照教材和参考书中常识性介绍和一家之言来讲授,这个老师是称职的,但很难说是优秀的。
如此看来,高师古代文学课必须理清文学史的脉络,广泛涉及哲学、历史、美学等知识,善于吸收相关学科的最新成果,提供巨大的信息量,从而使学生知识“渊博”。
由于很多原来在高师古代文学课程中重点讲析_的篇目(如《诗经》中的《氓》、庄子的《逍遥游》、屈原的《离骚》、曹植的《白马篇》、陶渊明的《归去来兮辞》、王勃的《滕王阁序》、苏轼的《赤壁赋》等)在新编高中语文教材中已经出现,这些作品的传统讲授方法必须改变。
在高中语文教材中出现过的作品,学生都具有一定的知识基础,在中文专业学生中对这类作品讲析时不必作为重点来讲,但也不能完全不讲。
某些作品,比如《逍遥游》、《离骚》、《赤壁赋》等篇,中学阶段学生虽能理解字面意思,但很难理解其深层内涵及艺术性。
即便是在大学阶段,中文专业的学生要想真正掌握这些篇目也是较为困难的事情。
因为《逍遥游》不仅是一篇文学性很强的散文,而且体现了庄子的哲学观、美学观,也是道家思想的集中体现;《离骚》是继承《诗经》之后的诗坛瑰宝,它与《诗经》在形式上、内容上、艺术风格上都截然不同,是中国浪漫主义文学的始祖,这些知识在中学阶段有所涉及,但只有在大学阶段系统地学习了中国古代文学史之后,学生才能更深刻地理解这一点;《赤壁赋》是中国古代散文的杰出代表,中学生喜欢它很可能是因为它的语言美,却难以理解其中所包含的大悲大喜、大彻大悟,这必须在大学进入专业学习阶段对苏轼的人生经历、创作个性有深入的了解之后才能理解。
因而,中学教材中出现过的篇目一般不需要再重复讲授,而那些有一定深度的篇目在大学阶段需要再次讲授,但不必再纠缠于常识性问题,而是应该站在学术前沿、从不同的角度对其进行分析,从而引导学生深入思考。
这样做合理安排了教学时间,也对中学教学具有一定的示范性。
从长远来讲,这些学生毕业以后担任中学语文教师,这样做有利于中学语文教学质量的提高。
三、讲授的示范性
由于授课对象是未来的中学语文教师,高师古代文学课程理应对学生今后讲授中学语文教材中的古代文学作品有一定的示范性。
在讲授古代文学作品时,尽管中学语文教学与大学阶段的专业课程教学侧重点不同,教学方式也有区别,但对作品、作家作全面、细致的分析介绍是其共性。
因而,在引导学生鉴赏古代文学作品方面,高师古代文学课程具有一定的示范性。
这种示范性体现在两个方面:
一是形式上的示范性,主要表现为教学手段和方法。
在教学手段方面,主要是教学过程中多媒体教学的运用。
最近几年,现代教育技术逐步运用于各级各类学校的教学过程中,传统的依靠一支笔、一张嘴、一本书的教学方法已经逐步退出了历史舞台。
在高师古代文学课堂上运用多媒体技术对中学教学的示范性尤其明显,因为很多中学语文教师尽管学会了用多媒体课件教学,但制作古代文学课程的课件时不论是声、色、图都必须具有古典韵味,而几方面材料的收集和搭配更是不易。
因此,高师古代文学课堂上的一份精美的多媒体课件对学生具有重要的示范性。
此外,在教学方法的示范性方面主要体现在传授知识与培养学生能力的结合、智育与美育的统一、相同题材作品的中西方对比分析等等。
二是内容上的示范性,主要体现在对作品把握的角度方面。
对古代文学作品的讲授必须继承文、史、哲不分家的传统,同时运用中外文艺理论特别是西方现代文艺理论来分析作品。
一个高明的古代文学教师,在教学和科研中必定会打通文、史、哲。
一篇优秀的古代文学作品,如屈原的《离骚》和苏轼的《赤壁赋》,都可以从文学、哲学等方面挖掘其丰富的内涵。
古代文学教师在课堂上对作品的分析、讲解对学生很可能起到示范作用,特别是多角度把握作品的教学方法对学生具有较好的师范作用。
用西方现代文艺理论分析古代文学作品在很多人看来可能不太合适,但这样做不失为一种分析文学作品的有效方法。
教师在讲授中国古代诗歌作品时,可以运用西方的象征主义、意象派诗论来作分析。
讲解《离骚》时可以介绍弗洛伊德的精神分析学说和荣格的神话原型批评理论,讲《红楼梦》时可以介绍结构主义、解构主义和女权主义理论。
事实上,在学术界有不少的论文或专著是运用西方现代文艺理论来分析中国古代文学作品,这些都可以在教学中加以引用。
不同的文化背景造就了各国不同的教育理念和教育模式,作文教学更是各具特色。
美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题,引导学生展现自我意识、想像力及生存技能,值得我们很好地探讨研究和借鉴。
文章的立意 在中国,文章的立意是文章成败的关键。
但过分追求立意的结果,导致了学生空话连篇。
而美国作文是没有定论的,目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识,关键是要言之有理。
情感的抒发 中国的作文重情感,美国的作文重叙事。
我们的教师在作文命题中,一直把培养学生的情感放在重要位置。
而美国作文往往是在搜集整理,在占有大量资料的基础上,形成学生自己的观点。
意识的创新 对于同一篇作文题目,不同学生构思各异,中国教师常常偏爱构思独特新颖的文章。
美国的作文不讲究这一点,包括前文提及的题目,都是让学生在分析材料的基础上,形成自己的见解和主张。
想像力的培养 美国的作文教学,非常重视学生想像力的培养,因为大家都没有经历过,所以可以充分发挥想像,海阔天空,很容易激发起学生的作文兴趣。
相比之下,中国作文则 更多地要求学生将自己所经历的人或事如实地记录,主次分明,条理清楚而且要尊重事实,缺乏丰富多彩的想像。
取材范围 中国作文取材要求要来源于生活。
而美国学生写作的生活材料丰富,作文不要求学生当堂完成,可以到图书馆查资料或调查访问,给学生充分思考和准备的余地。
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