暑期全员培训学习记录宋坤泽717上午.docx
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暑期全员培训学习记录宋坤泽717上午
外出培训学习记录
单位:
望谟县石屯镇弄乱小学时间:
2014年7月15日—7月19日
教师
姓名
宋坤泽
组织
单位
望谟县教育局
培训学
习地点
石屯中学
培训
时间
7月18日
科目
有效教学基本功4——新课程下中小学教师说课、听课和评课技能的指导
主讲教师
石屯镇民族小学胡安华
内
容
记
录
第一节说课
一、说教材
⒈教材的地位和作用:
通过对课标和教材的分析,说出教材的编排意图、前后联系,分析教材的内部结构,把课题内容放到课标的整体中去加以分析,明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。
2.说教学目标的确定
三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。
在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
3.说教材重点、难点的确定
教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
我们在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分,其确定的依据主要从课标、考试要求、教材内容、教学目标等方面来说明。
教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的。
因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。
学生难懂的原因从教材内容来看,一是内容较深、抽象性强,二是综合性较强,三是分散性较大;从学生来看,一是年龄和心理特征,二是原有知识基础。
4.说教材组织和处理
说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择,以及结合教材特点和学生实际,确定哪些内容应总结概括,哪些内容需解释发挥,哪里需详讲,哪里需略讲。
然后再说明这样处理的理由。
二、说教法
1.说教法运用
教师说教法,不仅要说选择哪些教法,还要说清楚为什么选用这些教法。
说教法要注意以下几方面:
(1)、要明确各种教学方法的特点和作用,做到教法合理优选,有机结合。
教法多种多样,且各有优势和特点,以及适用的范围和条件。
如:
为了提供丰富的感性知识,发展学生的感知能力。
可以选用演示法、观察法;以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法;以实践为主的方法有练习法、实验法。
第一要坚持“教学有法,教无定法”的原则。
第二要坚持“启发式”原则,充分培养学生的思维能力和创造能力;
第三要坚持“以一法为主,多法配合”的原则,使课堂教学生动有趣,提高课堂效率。
(2)、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。
教师在教学过程中,要引导学生发现问题、分析问题、解决问题,从而发展学生智力,培养学生能力。
使学生掌握规律性的知识,能举一反三。
(3)、选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。
我们说课要从教育学、心理学的角度去阐明选择教法的理由。
选择教法的依据可从以下几方面来考虑:
①、根据教学目标选择教法。
教学目标不同,使用的教法就会不一样。
如果一堂课的教学目标主要是传授新知识,就要相应的选用以各种方式的讲授法为主,结合运用谈话法和演示法等;如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧,就要相应的选用以练习法为主,结合运用实验法等。
②、根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。
2.说教学手段及其依据。
教学手段的依据,一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。
教学手段的选择要有利于教学重点、难点的突破,切忌过多、过频或流于形式。
三、说学法指导
说学法要注意以下几方面:
⒈准备教给学生什么学习方法,培养哪些能力和学习习惯。
⒉结合教学目标,教材特点和学生实际情况,并具体地说出理论依据。
四、说课堂教学程序
说课的核心是课堂教学程序和设计。
因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。
1.说课的结构
课堂教学是通过一定的教学环节或步骤来进行的,这些基本的环节或步骤以及各环节顺序和时间分配称为课的结构。
课的结构科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。
教师要根据对教材的分析、学生的实际和教法的选择,组织合理的课的结构。
“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节:
(1)准备教学──宣布教学目标和要求。
(2)导入新课──新旧知识的衔接。
要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处,效果如何。
(3)进行新课。
要求说出如何讲授,为什么要这样讲;如何提问和组织讨论,师生双边活动如何安排以及这样安排的理由;如何调动学生的积极性,促进学生积极思维;各教学内容之间如何过渡等。
(4)归纳小结──归纳本节教学的知识要点、重点以及知识结构体系。
帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。
(5)学以致用──讲练结合,要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。
(6)反馈教学信息──集中、全面及时地了解教学情况,培养学生自我检查能力。
(7)强化运用──布置作业。
2.说各教学环节的时间分配
要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。
3.说板书设计依据。
说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等?
什么时候板书?
具体内容是什么?
板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则,文字要准确、精练、醒目,要处理好板书与讲解的关系。
4、说课的基本要求
(1)充满激情亲切自然:
说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。
(2)、详略得当重点突出:
说课的对象是同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
(3)、紧凑连贯简练准确
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,避免拘谨,力求有声有色,灵活变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。
(4)、展现专长突出特色
要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排,从而展示执自己的教学专长和特点,突出教学特色。
五、说课的评价
(一).说课评价的原则
及时性客观性参与性激励性
一个好的说课,可以归结为16个字:
反映真实,阐明道理,扣准本质,表现个性。
1、反映真实。
就是要反映教学的真实过程,通过说课,使听众了解或者感受到课堂教学的状态,从开局到高潮以至结局的师生活动情况。
因此,我们强调说过程,说过程就要会概括,详略得当。
2、阐明道理。
就是说清楚“为什么”。
比如,确定了难点,要说出难点的成因。
3、扣准本质。
包括两个含义,首先说课要表达教学过程的本质。
其次全部活动应该扣住学科的本质。
4、表现个性。
不表现个性,你说的课不能使人震撼。
没有个性,你无法抓住听众。
所谓个性,就是要突出表达你的得意之作,你不同于别人的地方。
(二)评价内容
1.理解和把握教材情况的评价
(1)全面理解和把握课标
(2)全面理解和把握教材的地位和作用
(3)恰当把握教材重点和难点
2.贯彻落实教学目标的评价
从教学环节和各项教学活动中来体现
3.教学方法的评价
(1)体现学科特点
(2)符合学生年龄特点和认知规律
(3)调动学生的学习积极性
(4)教学情境贴近学生的知识和经验,具有趣味性和启发性。
(5)关注全体学生
(6)倡导自主、合作、探究的学习方式
4.教学程序的评价
(1)教学设计围绕教学目标展开,各项活动为教学目标服务。
(2)教学内容安排结合教材资源,贴近和联系学生生活实际,做到科学、正确、无差错。
(3)教学结构、教学节奏安排合理,学习重点突出,难点分散。
(4)教学方法有效地调动学生学习积极性,有利于各类学生获得一定的发展和提高。
(5)教学媒体选择有效、实用,发挥作用。
(6)教学过程流畅,条理清晰,环环相扣,逐步深入。
5.说课者教学机智的评价
①应变能力强。
②回答问题的质量高。
③基本素质好,教育理论素养高,有个性,有特色,体现学科特点。
第二节听课和评课
一、听课
(一)、怎样去听课?
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行
(1)课前要有一定的准备工作。
(2)听课中要认真观察和记录。
(3)听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教,更要关注学生的学,听。
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?
学到什么程度?
情感如何?
)。
目标在何时采用何种方式呈现;
(2)新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动;
(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
(4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?
如:
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?
巩固哪些知识?
补充哪些知识?
(7)培养学生哪些方面的技能?
达到什么地步?
(8)渗透哪些教学思想?
(9)课堂教学氛围如何。
3、对于学生的学习活动,听课时应该关注:
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
(4)学生是否经常积极主动地提出问题;
4、把学生的发展状况作为评价的关键点
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与差、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
(二)、听课应该集中精力,坚持“四到”
“耳到”――仔细聆听师生对话;
“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现;
“心到”――边听边认真思考,把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较;
“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
具体而言,在课堂上需要关注以下问题:
1.听
教师是否体现新课程的理念、方法和要求
重点突出、详略得当
语言流畅、表达清楚
有无知识性错误
创新
教师思维宽泛,学生发言准确
2.看
教师主导作用的发挥
学生主体作用的发挥
3.思考
教师的教材处理思路
教师成功与失误的原因及相关性的影响
换位思考--我上课,我是学生
新课程的理念、方法和要求如何体现,并肉体化为教师的自觉行为
是否真实反映教师的教学水平
4.记录
教学过程 评析
二、评课
(一)、明确评课目的
评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例中吸取长处,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。
(二)、把握评课内容
1、评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括:
教师面向全体的思想,培养学生能力和发展学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
2、评教材处理。
即从教学内容处理角度,教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
3、评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
4、评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
5、评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
6、评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
(三).讲究评课技巧
1、要抓主要矛盾
根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上,其他方面只作次要问题简提即可,切不可冲淡中心。
2、要采用多种形式
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。
指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课,即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。
运用这种形式,灵活机动,可随时进行,并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。
3、要坚持激励原则
任何形式的评课必须坚持激励性原则。
通过评课活动,起到调动教师教学研究的积极性作用。
因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸,评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。
(四)、教师如何评课
1、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
(1)从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析
(1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
一看教学思路设计是否符合教学内容实际,是否符合学生实际;
二看教学思路的设计是否有一定的独创性;
三看教学思路的层次,脉络是否清晰;
四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括:
①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间,看是否与教学目标和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析
(1)看是不是量体裁衣,优选活用 教学有法,但无定法,贵在得法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。
评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析:
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛好。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、情操目标达成。
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
教师工作:
不仅是职业,也不仅是事业,
更是生命的历程;不仅是付出,
不仅是奉献,同时也是在获取;
获取自身的成长,获取成功的愉悦,
获取生命的价值,获取人生的快乐!
教务处签字(盖章):
校长签字(盖章):
年月日年月日
备注:
本表一式三份,一份交中心校留存,一份交学校留存,另一份培训教师自存入个人继教档案。
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