第六单元教案1.docx
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第六单元教案1.docx
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第六单元教案1
第六单元教案
峨中周仕明
21.伟大的悲剧
【教学目标】
一、教什么
1、快速默读课文,把握内容,体会作者对英雄的赞颂之情。
2、角色复述,理清情节,品读体味重要语句。
3、激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作,勇于牺牲的精神。
二、怎样教
阅读方法与习惯:
朗读、圈点、勾画、批注、笔记
阅读策略:
落实本单元目标和课文目标;理解内涵(写景,主要抓住什么来写);口味语言(关键词句的运用,怎样写好景物)
三、怎样学
明确在朗读中逐步深入解读文本,抓住文中关键词,理解内涵,口味语言。
附【单元目标】:
本单元学习探险与科幻方面的文章,激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力;重点学习浏览,在阅读文章的基础上有所思考和质疑;体会作者表达的颂扬之情,认识人类挑战自身,实现生命价值的伟大。
【学习目标】
一、基础:
积累掌握“辜负、疲惫、耀武扬威、忧心忡忡”等词语。
二、阅读:
朗读、圈点、勾画、批注理解主旨、口味语言、修辞运用
三、学习:
积累字词,抓重点句段。
理解文章丰富的内涵。
四、写作:
学习简洁记事
【课型】朗读课师生对话
【课时】二课时
教学设计:
本文篇幅虽长,但可读性很强,是训练学生快速阅读能力的好材料。
同时在快速阅读全文的基础上复述课文,理清故事情节,训练学生的概括能力,进而把握课文内容。
另外,课文中有许多非常感人的细节,茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。
所以我们要激发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情,并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。
、神秘南极,激情引读
1、图片展示:
师:
南极是一块美丽而神秘的土地,是地球上唯一没有人类定居的大陆。
那么,在你的心目中,南极是怎样的一个形象呢?
然后课件展示有关南极的图片:
冰山、海洋、寒天、雪地。
2、激情引读:
师:
千百年来,南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽,一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。
因为那里的天气实在是太恶劣了。
而近百年来,无数探索者在南极留下了他们的足迹,他们为人类的进步事业作出了自己的贡献,有的甚至献出了宝贵的生命。
1911年,两位著名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。
这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。
经过一番激烈的竞争,结果是阿蒙森队捷足先登,于1911年12月14日到达南极,而斯科特队则于1912年1月18日才到达,比阿蒙森队晚了将近五个星期。
最后,阿蒙森胜利而归,成功的旗帜永远飘扬在南极点上,而斯科特等五名冲击南极的英雄,因为南极寒冷天气的突然提前到来,饥寒交迫,体力不支,在返回的途中与严寒搏斗了两个多月,最后长眠在茫茫的冰雪之中。
而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书,发挥他天才的想象,饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。
下面,就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。
(想通过引人入胜的多媒体画面,创设情境,激发学生学习课文,走进文中人物心灵的兴趣,从而使他们能以一种积极主动的心态投入学习,为下面的教学活动作好铺垫。
)
二、快速阅读,整体感知
1、快速阅读课文,圈点勾画,理清故事情节
2、读了课文,你体会到了作者怎样的感情?
(这一环节重在训练学生快速阅读文章的能力,养成圈点勾画,不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
同时,适当给学生一些阅读任务,会使学生有一个明确的阅读目标。
)
三、角色复述,深入理解
分角色(斯科特、埃文思、奥茨)复述,把握人物的思想性格,进一步了解课文。
复述要注意:
1、要明确文章的写作线索:
从本文来看,作者是以时间顺序为线索,那么,在复述的过程中,就可以遵循时间先后,有条不紊地进行复述。
2、要抓住文章内容的关键环节:
热情高涨地奔向极点——履行冷酷无情的职责——艾文斯精神失常而死去——奥茨英勇地走进暴风雪——最后时刻,三人静候死神来临
3、要描述那些激动难忘的细节。
看看文中那些细节最令你感动,最令你难忘,反复地阅读这几段,在复述的过程中作一些较详细的描述。
可以使你的复述更加精彩。
4、另外在复述的过程中还要注意环境描写的作用。
四、品读探究,互动释疑
1、合作探究:
(1)斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质?
具体表现在那里?
首先是诚信,有令人敬佩的绅士风度。
斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”,证明了他们人格的崇高。
第二、坚毅,执着,为事业而献身的英雄气概。
课文中,写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业,就有了超人的力量。
事实上,没有对探险的执著、超人的力量和勇气,是不可能从事这项事业的。
他们在极为艰苦的情况下依然不舍得扔下宝贵的岩石样品,体现了崇高的献身精神;而当他们在归途中与死亡抗争,一个个倒毙时,没有一个孬种,都是响当当的汉子,活得明白,死得悲壮。
第三、强烈的集体主义精神。
探险需要团结协作精神,在关键的时刻为了保护同伴,有时要勇于献出自己的生命。
这一点斯科特和他的队员都做到了。
他们当中许多人宁可自己死去,也不愿意连累同伴,而同伴们在最危险的时候也不舍得扔下他们。
第四、无私的爱。
斯科特在生命的最后一息,考虑的不是一己之利,心中惦记的始终是别人:
朋友、同伴、妻小,还有他的祖国和人民。
他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉,而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静,丝毫不像一个行将离世的人!
斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
(2)作者为什么给失败者斯科特作传?
这可以从课文的最后两句话中找到答案:
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚.所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”作为一位伟大的作家,茨威格想到的决不主要是事业的成功者,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。
而悲剧,往往拥有着巨大的震撼力。
按照这个标准,茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义,会给人长久的思考。
(3)斯科特一行人探险的意义是什么?
认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神的鼓舞。
课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神,作者描绘的五个探险者,是英国的英雄,也是全人类的英雄,让所有人仰慕。
2、品读赏析:
文中哪些语句深深地感动了你,而你又是如何理解这些话的?
教师准备,例:
⑴“因为现在再也不可能达不到目的地了,为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。
”
(双重否定更加坚定了他们的信心,读者的心潮也随之澎湃,与他们共同期待着那激动人心的一刻。
然而随着那黑色旗帜的出现,他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰,仅管不愿面对但每一个人都无比清醒地意识到挪威人已捷足先登,这是铁一样残酷的事实,他们的情绪落到了冰点。
)
⑵“第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。
一切努力成了徒劳,历尽千辛万苦显得十分可笑,几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。
历尽千辛万苦,无尽的痛苦烦恼,风餐露宿这一切究竟为了什么?
还不是为了这些梦想,可现在这些梦想全完了。
”
(在这里,作者站在斯科特的角度,表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。
但事实上作者本人并不这么认为,理由是,作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是”的观点。
)
⑶“他们在那里发现的惟一不寻常的东西,不是由自然界造成的,而是由角逐的对手造成的,那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。
挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
”
(作者在这里用了拟人的修辞手法,表达的是斯科特和伙伴的心情。
此时,在痛苦万分的斯科特眼中,风中飘扬的挪威国旗就是他的对手,胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。
)
⑷“斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:
在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。
”
(英国人普遍讲求绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。
这种文化传统熏陶下的斯科特,不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。
正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们的尊敬。
)
⑸“对他怎么办?
把他抛弃在这没有生命的冰原上?
不。
可是另一方面,他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点,要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。
”
(驱使他们带上挨文思的是人性亲情友情,驱使他们抛弃挨文思的是生存,的确,一切在生存面前显得那么苍白,在离死神咫尺之遥的地方,生的愿望是多么强烈,然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择,在这段文字中,作者将取和舍的关系表达得十分透彻,他们除了承受巨大的身理痛苦之外,还要面对巨大的精神压力。
)
⑹“但是谁也不敢说一句阻拦他的话,也没有一个人敢伸出手去向他握别。
他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到:
劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
”
(和埃文思一样,又一名同伴要离开他们,虽然身体的负担将有所减轻,但心灵的负担却日益加重,惶恐惊惧再加上亲人离取的撕心裂肺的痛苦。
所不同的是,这次面对同伴的离去,他们多了一份镇定,一份钦佩,没有人伸出手,是不愿看到又一个朋友的离去,还是不敢面对那双坦然的眼睛?
总之,奥茨走了,虽在死寂无声的南极,但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。
)
⑺“但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。
”
(联系上下文看,“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想,它们与显示的严酷形成了鲜明的对照。
海市蜃楼是美好的,却是根本无法实现的。
这样写更加突出了悲剧效果,给人心灵的冲击。
)
⑻“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望:
请把这本日记送到我的妻子手中!
但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个字,在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。
”
(一个鲜活的生命消失是可怕的,但更可怕的是一个人清楚地知道生命正在离他远去,死神正一步步地逼近。
而且还是在极度的孤独中面对死亡。
在最后的日子里,斯科特承受着普通人难以想象的痛苦,他将永远不能见到家人,但他的勇气也是惊人的,“悲伤”又坚决不是人人都能做到的,而斯科特却能勇敢的面对现实,写上我的遗孀这几个触目惊心的字。
)
⑼“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里,死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。
”
(没有人知道他们临死之前真正想了些什么,做了些什么,但是从保留到最后的动作可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中,伴随他们到达天国的还有人与人之间的关怀和爱心,在冷如冰窟的南极,这是他们唯一感受到的温暖,带着这样的情感,相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。
)
⑽“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”
(这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉,意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了,他的肉体倒下了,但是他的心灵经受了考验,变得无比的崇高。
有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。
这话在全文中可作为主旨句,起点题的作用。
)
⑾159页最后两行:
“现在他们真是惊慌到了极点……斯科特尽量掩饰着恐惧,但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫…………愿上帝保佑我们吧……”
(从这里看出,英雄此时也充满了恐惧,甚至绝望。
可令我感动,给我启迪的是,我们的英雄之所以成为英雄,是因为他们在恐惧和绝望的边缘依然“拖着疲惫的身子,咬紧牙关,绝望的继续向前走呀。
”事实上,他们和我们一样,有恐惧和绝望的心理,但英雄告诉我们,即便是绝望,也要咬紧牙关向前走!
”这是英雄留给人类的最大财富,我希望能与同学们共同记住这一幕:
“拖着疲惫的身子,咬紧牙关,绝望的继续向前走呀。
”)
⑿162页第4自然段第1行“国王跪下来悼念这几位英雄……”
(从来都是别人给国王跪下,而此时此刻,国王却为几个探险队员跪下来,因为面对高尚的灵魂,任何人都会被深深的震撼。
这一幕告诉我们,高尚是全人类共同的财富。
他们虽然在这次竞赛中失败了,但面对人性的考验,他们是胜利者,在冰雪大陆、在我们心中竖起了高尚的人性丰碑。
)
3、互动释疑:
四人小组提问释疑,全班交流解决。
(新课程要求教师积极鼓励学生大胆提出自己的问题,学生能否得出正确的答案并不很重要,重在培养学生培养质疑的可贵意识。
故设置这一环节)
五、体验反思,走近南极
1、体验反思:
斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的,学习了这篇文章对你有什么启发?
1、走近南极:
你觉得南极探险有哪些困难呢,我们又该如何妥善地解决呢?
158页:
第三自然段第3行,“寒冷、冰冻、飞雪、风暴”概括出了南极的地理特点。
六、总结存储,拓展延伸
1、总结存储:
通过这篇课文的学习,使我们了解了南极大陆,更了解了人类对南极大陆最初的探险过程是多么的艰辛。
作者以饱满的激情颂扬了令人尊敬的斯科特一行,他们那种勇于探索的大无畏精神和高尚的人格力量让全世界人民所仰慕,并给我们以精神的鼓舞。
2、拓展延伸:
(1)斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的,可是有人认为他们并没有创造出什么价值,你认为呢?
(2)人物的思想感情往往都是通过一些细节表现出来的,请试着模仿写一段细节来表现人物一定的心理。
(3)课外阅读《最后的跋涉——斯科特上校日记片段》引导学生拓展延伸,进一步体会课文的思想感情,
(新课标提倡多角度有创意的阅读,并且强调联系生活,有自己的情感体验。
故设置这一环节,使学生通过对问题的讨论,甚至是辩论,进一步体会课文的思想感情,初步确立正确的价值观)
(这一设计,目的在于使学生学以致用,深入理解细节描写的重要性。
)
附
作者简介:
茨威格,奥地利作家,他的主要成就在传记文学和小说创作方面,作品有《三位大师》,为巴尔扎克、狄更斯和陀斯妥耶夫斯基作传;《罗曼罗兰》;小说《一个女人一生中的二十四小时》等。
22、太空一日
杨利伟
【教学目标】
一、教什么
1.了解作者,积累相关语言。
2.学习与运用浏览的方式,快速提取文章的主要信息,并在阅读中提出自己的思考与质疑。
3.理解作者的科学精神与探险精神。
二、怎样教
阅读方法与习惯:
朗读、圈点、勾画、批注、笔记
阅读策略:
落实本单元目标和课文目标;理解内涵(写景,主要抓住什么来写);口味语言(关键词句的运用,怎样写好景物)
三、怎样学
明确在朗读中逐步深入解读文本,抓住文中关键词,理解内涵,口味语言。
附【单元目标】:
本单元学习探险与科幻方面的文章,激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力;重点学习浏览,在阅读文章的基础上有所思考和质疑;体会作者表达的颂扬之情,认识人类挑战自身,实现生命价值的伟大。
【学习目标】
一、基础:
积累掌握“炽热、俯瞰、耐人寻味、惊心动魄”等词语。
二、阅读:
朗读、圈点、勾画、批注理解主旨、口味语言、修辞运用
三、学习:
积累字词,抓重点句段。
理解文章丰富的内涵。
四、写作:
学习语言简洁
【课型】朗读课师生对话
【课时】一课时
情景激趣:
杨利伟是中国进入太空的第一人。
他在2003年10月15日北京时间9时,乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空,他和技术专家的创举使得中国成为第三个掌握载人航天技术的国家。
杨利伟也因此成为了全国人民心目中的民族英雄。
课文写他自己在太空一日的亲身经历,既惊险又真切动人。
今天我们学习课文,看看我们能从中获得哪些重要信息,又能感知作者怎样的精神情操呢?
探究生趣
第一步,浏览课文。
指导学生阅读时,要求用横线划出重要信息,用着重号标出表现作者心理变化的词语,用波浪线标出表现作者科学精神的语句。
一、在阅读的过程中,校正读音,积累语言:
炽热(chìrè]):
①温度极高,极热②感情和情绪热烈。
释然(shìrán):
疑虑消除
幅度(fúdù):
①振动过程中振动的物理量偏离平衡位置的最大值。
②两个可能极限之间的距离或长度。
急剧(jíjù):
快而剧烈;急速
抖动(dǒudòng)①用手有力地振动物体。
②颤动。
共振(gòngzhèn):
物理学上的一个运用频率非常高的专业术语,是指一物理系统在特定频率下,比其他频率以更大的振幅做振动的情形;这些特定频率称之为共振频率。
敏感(mǐngǎn):
①感觉敏锐;对外界事物反应很快,皮肤或神经上比较敏感的部分。
②反应很快速,对一件事或某种东西非常敏锐,察觉快速,可很快判断或反应过来。
五脏六腑(wǔzàngliùfǔ):
五脏:
心、肝、脾、肺、肾;六腑:
胃、大肠、小肠、三焦、膀胱、胆。
人体内脏器官的统称。
也比喻事物的内部情况。
耐人寻味(nàirénxúnwèi):
耐:
禁得起;味:
意味。
寻味:
探索体味。
形容值得让人仔细体会,琢磨。
预定(yùdìng):
意为:
在事前筹错。
一目了然(yīmùliǎorán):
一眼就看得很清楚。
形容事物、事情原委很清晰,一看就知道是怎么回事。
轮廓(lúnkuò):
轮廓,指边缘;物体的外周或图形的外框。
引申为事情的概略。
辨别(biànbié)指对不同的事物在认识上加以区别。
期待(qīdài):
期盼,等待。
俯瞰(fǔkàn):
指俯视,从高处往下看。
分辨(fēnbiàn):
区分辨别。
呈现(chéngxiàn):
展示出。
视野(shìyě):
空间范围或见识。
验证(yànzhèng):
检验或测验精确性或准确性
确凿(quèzáo):
真实,确实。
纯净(chúnjìng):
①无搀合物的;不含添加、替代物质或杂质的。
②无污染的;单纯洁净的。
轨道(guǐdào):
①轨道指用条形的钢材铺成的供火车、电车等行驶的路线。
②天体在宇宙间运行的路线。
也叫轨迹。
③物体运动的路线,更多的是指有一定规则的,如原子内电子的运动和人造卫星的运行都有一定的轨道。
④行动应遵循的规则、程序或范围:
生产已经走上轨道。
本末倒置(běnmòdàozhì):
本:
树根;末:
树梢;置:
放。
比喻把主次、轻重的位置弄颠倒了。
倒悬(dàoxuán):
意思是头向下、脚向上悬挂着比喻极其艰难、危险的困境。
常用在民意、军事、政治等方面重大变化上。
错觉(cuòjué):
错觉是人们观察物体时,由于物体受到形、光、色的干扰,加上人们的生理、心理原因而误认物象,会产生与实际不符的判断性的视觉误差。
模拟(mónǐ):
模仿,仿效。
遨游(áoyóu]):
远游,漫游。
鉴于(jiànyú):
①关于;考虑到②由于,按照,根据。
严谨(yánjǐn):
①严肃谨慎。
②(结构)严密。
惊心动魄(jīngxīndòngpò):
使人神魂震惊。
原指文辞优美,意境深远,使人感受极深,震动极大。
后常形容使人十分惊骇紧张到极点。
稠密(chóumì):
①亲切,密切。
②又多又密。
摩擦(mócā):
①使用压力在一物体表面上摩动。
②物体间擦动时有阻力的情况。
③观点相反者之间的冲突
瞬间(shùnjiān]):
一眨眼的工夫,转瞬之间。
呼啸(hūxiào):
①发出吹口哨的声音。
尤指由于迅速运动而产生的声音。
②发出的具有像笛子一样的尖脆声音。
裂缝(lièfèng):
一条细长的开口,细隙缝。
故障(gùzhàng):
①发生障碍或出了毛病。
②阻碍进展或影响效率的紊乱状况。
屏息凝神(bǐngxīníngshén):
聚精会神,屏住呼吸。
形容要干一件要紧的事情前专心致志,惟恐不能完成的神态。
无虞(wúyú):
没有忧患,太平无事。
寂静无声:
安静的没有声音。
容非常安静。
一般用来形容夜晚。
隐约(yǐnyuē):
①困厄;俭约。
②谓义深而言简。
③依稀不明貌。
模糊(móhu):
不分明,不清楚
二、指导学生根据小标题梳理重要信息:
以小组为单位梳理文中的重要信息,然后抽代表交流梳理成果:
第二步,精读课文,深入理解文意,感受作者的探险精神与科学精神。
一、阅读课文第一部分,然后探究
1.“几秒钟就把发射台下的上千吨水化为蒸汽”,表达了怎样的内容有怎样的表达作用?
明确:
突出了火箭发射时温度极高,为下文写作者的紧张作铺垫。
2.“整个人收缩得像一块铁”,运用了哪些修辞手法?
有怎样的表达效果?
明确:
比喻,夸张。
突出地表现了杨利伟的高度紧张。
3.请用简练的语言概括作者情感的变化:
明确:
紧张——放松——非常痛苦——难以承受——解脱痛苦——轻松和舒服——激动得说不出任何话来。
4.“意外出现了”,“意外”指什么?
这句话有怎样的表达作用?
明确:
“意外”指:
共振以曲线形式变化着,读杨利伟痛苦的感觉越来越强烈
表达作用:
引起下文,吸引读者注意。
5.“地面的工作人员也陷入了空前的紧张中”的原因是什么?
明确:
由于飞船传回来的画面是定格的,杨利伟整个人一动不动,眼眼也不眨,大家都担心他是不是出了什么事故。
二、阅读课文第二部分,然后探究:
1.“飞船飞行的速度比较快,经过某省、某地乃至中国上空的时间都很短,每一次飞过后,我的内心都期待着下一次。
”作者为什么期望着下一次?
明确:
作者热爱祖国,期望下一次能将祖国看得更清楚一些。
2.“但是,我没有看到长城。
”这句话表达了作者怎样的心情?
表现了作者怎样的精神?
明确:
心情:
希望看到长城但没有看到的遗憾心情。
精神:
实事求是的科学精神。
三、阅读课文第三部分,然后探究:
1.“作为首飞的航天员,出了一些小难题,其他突发的、原因不明的、没有预案的情况还有许多。
”这句话有怎样的表达作用?
明确:
从结构来说总领下文内容,从内容来说,表达了首飞的航天员会遇到许多没有预料到的危险。
2.“对航天员的最基本要求是严谨”,在本部分哪些地方表达了杨利伟的严谨?
明确:
靠意志力克服“本末倒置”的错觉。
想像自己在地面训练的情景,眼睛闭着猛想,不停地想,给身体一个适应过程。
给“神舟六号”和“神舟七号”的航天员讲会产生怎样的错觉和怎样克服这种错觉。
对于神秘的敲击声采取实事求是的态度。
四、阅读课文第四部分,然后探究:
1.“让我紧张以致惊慌的另有原因”,这个原因是什么?
明确:
误认为舷窗的玻璃窗开始出现裂纹。
2.“其实最折磨人的就是这段过程了”,“这段过程”指的是什么?
明确:
抛开降落伞盖,并迅速带出引导伞。
3.“外面来人了”,这句话有怎样的表达作用?
明确:
以之结尾,嘎然而止,令人回味;写出了“神五”飞天取得成功,写出了作者放松的心情。
五、理解课文表达的中心
学法指导:
理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.这篇文章表达了怎样的中心思想?
明确:
作者通过叙述乘神五到太空遨游一日的观察与体验,表现了可贵的探险精神与实事求是的科学精神与严谨的科学态度。
2.本文的中心思想对你有何启示?
第三步,选读相关内容,个性解读,读写结合。
一、个性解读。
学法指导:
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究:
1.你对本文有哪些与众不同的理解?
2.学了本文后你有哪些与众不同的收获?
二、读写结合。
学法指导:
找出文中最主要的写作手法,体现作者是如何表达的,有怎样的表达效果?
1.你认为文中最主要的写作手法是什么?
作者是如何运用的?
有怎样的表达效果?
对你的写作有
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