课题研究《下水教学引领对实现语文课堂高效性的应用研究》.docx
- 文档编号:16359033
- 上传时间:2023-07-12
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.70KB
课题研究《下水教学引领对实现语文课堂高效性的应用研究》.docx
《课题研究《下水教学引领对实现语文课堂高效性的应用研究》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课题研究《下水教学引领对实现语文课堂高效性的应用研究》.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
课题研究《下水教学引领对实现语文课堂高效性的应用研究》
“下水”教学对实现语文课堂高效性的应用研究
一、课题释义
1、“下水”。
“下水”起源于游泳学习,现转用于教学中,意在表达教师深入实践,与学生一起感受课堂、平等交流。
2、“下水”教学。
意在说明教师为了追求课堂教学的高效性,与学生一起感受和理解文本,完成练习和归纳规律,与学生一起实验、背诵、训练、阅读、写作、游戏等,站在学生层面或更高一些制定实时与适度的教学目标,高效地完成教学任务,营造一种平等民主的学习氛围和谦虚求索的学习态度的同时,提升教师的的个人魅力,实现课堂的高效性。
“下水”教学不同于“示范教学”抑或“范式教育”,因为后者在教学理念上就没有与学生平等的面对文本而同等解读,教师还是摆出高高在上的姿态,他们不认为在探识文本上在探索知识上就从来没有师生之别:
在教学实践上看,教师只是主动地积极地应对课堂和学生,并没有与学生同呼吸共命运,感同身受,共探文本,同解难题。
“下水”教学不仅仅包含在语文教学实践中比较认可的“下水作文”,也包含语文课“下水阅读”、“下水训练”、“下水背诵”、“下水口语交际”、“下水课本剧”等,更包含更广意义上、更多科目的更多内容,如游戏、实验、竞赛等因此,“下水教学”不但适用于语文教学,小学、初中、高中、中专乃至大学;还适用于英语、数学、医疗、艺术等其他课目教学的所有学段。
这里所说的“下水教学”不但是一种教学模式、教学方法,也是一种教育理念、教学思想。
它把教与学有机融合在一起,浸润在每个教学环节中,实现了和实现着双方的相辅相成,互为促进的作用。
是当今解决应试教育走向素质教育、人文教育、快乐教育等道路目标的一座灯塔、一把探照灯:
是当前在班级授课制下走向个性化、人性化理念教学的有益尝试和大胆探索。
3、课堂的高效性是指在常态的课堂教学活动中,在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标、完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。
它是以学生终身发展的理念为指导,以规范和具体的教学目标为导向,以扎实的教学内容为载体,以多元的教和学的方式为中介,以扎实有效的过程为基础,以积极的课堂气氛为依托,以科学的组织为保障。
作到教学观念新颖、教学目标明确、教学内容优化、讲课精炼有效、学习方式革新、教学方式创新、主体地位彰显、师生关系和谐、教学目标达成等。
4、本课题是应用研究,以语文课堂为研究阵地,以某一中学为实验基地,以一线教师为主抓人员,以学生的收获为测定对象,切实地做好实践总结和教学研究。
二、选题依据
1、理论依据
①“准孩子”理念。
。
陶行知说:
“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。
”有效的教育无不基于对人性的正确理解和把握。
现代成功教师必须转变自己的角色定位,要想了解学生,成就学生,也让学生配合教师,尊敬老师,教师应有三种角色定位:
先做准学生,在课堂上也罢,课下也好都要把自己“变成”小孩子,其次要做学生的哥哥姐姐,向家人一样,能平等的对话、接受倾听、彼此交流。
最后再做学生的老师,传道解惑的服务者
“下水”引领通过平等的交流,才能了解学生在课堂中的真实想法、学习程度,才能制定适宜的教学设计和教学方法,才能体察作业留的多寡、难易等。
这种安排反馈回课堂反思而再进行的二次备课,更能提升教师的教学水平和积累更多的教学经验,为高效课堂的构建与实现提供了理论依据和实践基础。
一句话:
”下水”引领能知学生的真心,能摸清语文的真脉,能找到高效课堂的真经。
②代际关系学。
第六代人、第七代人之间的同代影响是深远的,父母长辈的隔代教育是间接的、低效的。
作为教师,我们无法也不能回到学生中做学生的同学,用同代关系的作用来影响学生的学习与生活,但我们可以削弱隔代影响对学生的后摄影响,低下头来尝试着以宽容理解的方式处理彼此的分歧,在教育实践中把这种理论应用到具体课堂中,下水练习、下水阅读、下水游戏、下水写作,甚至我们可以学著名教育家魏书生把办公桌搬到教师和学生们一起生活和学习。
不愿低头的高高在上的隔代说教和教学,是枯燥的、乏味的、无趣的,是没有针对性的,是低效的、内耗的,长此以往师生之间无言以对,无学以深,无问以答,浪费着教学资源和生命。
③“梯子理论”。
教师首先站在梯子上努力攀爬,同时带动学生爬上梯子,拥有高处不胜寒的体验,为他们以后再发展、终身发展积淀物质的精神的基础和和条件
“下水”引领逼迫、鼓励教师被动抑或主动的敢当人梯,处处做示范,处处现身说法和亲历实践,使学生在自己的榜样之下做的更好。
韩愈说:
“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,但在现实教学中教师都愿也必须“贤于”学生,如此“下水”成为教学必然的常态。
2、现实背景。
①课堂内耗环节多,浪费了教学资源,致使教学低效运转。
②学生们对语文老师高高在上,滔滔不绝的讲解作文、阅读等反感、厌倦,特别是对写作无味无趣。
③教学成绩不理想,且师生均感疲惫不堪。
追索原因在于:
①无法确切的理解学生们写作、阅读中面临的苦楚和艰难,造成了教师出题的过深或过浅,造成了老师解读和阐述文本的独断性,教学的的盲目性、无效性,使得课堂内耗时间、精力的东西太多太多。
拿“下水作文”来说,许多教师多年没有动笔写作了,即便有个别教师也进行了尝试,但能够与学生同期完成,针对同一话题写作出不同思维角度的作文的也很少。
②学生们无法真实的、快捷地读懂老师们不切实际的讳莫高深的理论,另一方面他们对老师们尊者师者的“不亲近”对象的教育不能感同身受的愉快领会。
③师生之间缺乏在文本阅读和训练等知识上完成深切地认知沟通、情感交流,没有从文本中获得探索的共同乐趣,形成“志同道合”的“朋友式”共同体验。
三、研究意义
1、理论意义。
①在省内外同类研究中多以“下水作文”为主,本课题整合并创新地提出“下水教学”的新概念,是对同类相关研究的有效补充。
②为语文高效教学提供一种良好的切入点和实现的方式,是高效课堂研究的积极探索。
2、实践意义。
解决一线的语文老师对下水教学的困惑,帮助他们正确的把握下水教学的时机和内容,引导他们与学生们平等互助的完成教学目标和任务,提高在学生心目中的个人魅力和教师的业务水平,从而提升语文教学的效率。
四、研究内容
1、“下水”教学与“范式”教育的具体区别。
2、“下水”教学包含的内容和特点。
3、分析“下水”时机、模式、适合的类型、
4、下水阅读与“学法阅读”教学的联系
5、学法教学的课堂模式的研究(包含现在我推行的“引—授---移—检”四步法的研究)
6、研究探索教师创作的预期心理
7、下水阅读、下水练习、下水作文等对教师语文能力的锻炼
8、各种下水类型师生解读差别和应对策略
9、研究下水作文对不同学生的影响效果
10、分析同期训练、作文和非同期训练、作文对课堂教学的不同作用
11、作文模式与教师引导的策略与方法
12、教师下水作文与提升中考现代文阅读效果的关系
13、教师下水的展示平台的研究
14、其他研究
五、研究方法
1、调查法
通过问卷形式了解一线语文老师在教学过程中,特别是阅读、作文讲评中的实际状况,存在的问题和下水情况,了解学生们对老师“下水”的实际评价和对自身语文水平提升的影响。
2、访谈法
①利用面谈、笔谈和讨论等方式收集学生、老师对下水教学的看法。
②对结果进行分析并提出指导性意见。
3、案例研究法
①对某些教师进行个案研究,跟踪研究。
拍摄上课录像,查看教案、导学案和学生作业,上课准备情况等等。
②探索他们在“下水”教学中成功的经验和失败的教训。
③透析规律,寻觅方法,以利教学。
④反馈于这些教师,指导其优化教学思路和方法,再拍摄上课录像,查看教案、导学案和学生作业,上课准备情况等等,比较优化前后的不同,得出分析结论,形成论文。
4、其他方法
六、研究的基础和条件
1、本课题由**亲自指导,由基地学校领导直接监管,由教学主任和一线教师具体实施,由比较完善的信息技术支持,由校园网络、校园广播系统等硬件支撑,具备了研究本课题良好的物质基础和客观条件。
2、课题的主持人**教师多年来一直进行着下水教学的理论研究和实践探索,总结出了不少先进经验,也有很多下水作文的创作。
《黑板的记忆》、《“裁判”为何姗姗来迟》、《飞翔的红色玫瑰》、《感恩挫折》、《感悟余晖下的美丽》等等(在学校教学资源网“教师风采”栏目)。
3、曾经主持和参与课题情况。
①主持廊坊市市级课题《代环境对中学生思想教育的影响制约与矫正策略的实践探究》(课题号062043)。
2011年6月已结题。
②参与廊坊市市级课题《农村中学生学习策略研究》(课题号062039),2011年5月已结题。
③参与廊坊市安次区级课题《新课程实施与师生关系重建的研究》(课题号07035)2011年7月已结题。
。
4、课题其他成员均是从事中学语文教育的一线教师,具备下水教学的能力,既有典型的成功课例,又有教研改革的志向勇气,这为承担和主抓课题任务打下了基础。
5、该课题虽是自筹经费课题,但基地学校给予了积极支持,在年度预算时作为科研经费列支,充分满足课题研究的资金需要。
七、研究阶段与时间跨度(2013年9月——2015年9月)
1、调查准备阶段(2013年9月——2014年3月):
为下一阶段继续研究做好准备,提供理论支持和物质准备。
①学习有关理论知识,更新观念,做好学习笔记和反思
②制定课题研究方案,探索研究方法
③邀请专家开题,组员分工,确立子课题。
④制定科学的量表,并进行问卷调查和统计,了解师生的实际现状。
⑤做好阶段性总结。
2、实施阶段(2014年3月—2015年3月):
具体研究和实践摸索阶段。
①实施以下水教学为中心的课堂规律摸索,有针对性地开设了示范课、引导课。
具体操作中,以学校、年级为单位,以课堂教学为中心环节,给教师们提供更多的参与机会,以活动为主,引导教师“做中学”、“学中做”。
结成帮扶对子,使教师们互帮互学,共同下水体验教学的快乐,享受高效课堂的收获。
②引导学生走近教师,与语文老师比试武功,看谁的阅读、训练、作文写得好、写得妙。
组织学生办了手抄报、校报,引领语文兴趣,强化下水教学的应用效果。
③探讨不同的年级、不同的学情层次下的下水教学的特点。
从初一至初三,强调教师备课要突出教学目标,要认真钻研教材,体现本课题的特点;讲课时要认真仔细,不推搪、不含糊,要因生而异,因年级而不同,要求学生记学习笔记、写心得体会。
④对学生进行下水教学后的材料收集与分析,对症下药进行疏导与解决。
3、总结阶段(2015年3月—2015年9月):
经验汇总和结题阶段。
①课题组成员撰写论文、研究报告,归纳总结实验研究成果。
召开课题成果汇报会。
②呈现学校研究亮点、成功做法、经典案例,汇编成辑子。
③整理课题研究的各种资料,并汇编成册。
撰写课题的结题报告,申请结题。
八、预期成果
完成本课题预定的内容,形成结题报告,把研究的成果扩展到实践工作中,指导一线教师的教学工作。
九、保障措施
1、组织保证:
健全研究机构,成立以主持人为核心,其他成员积极参与,其他教师为互通共享资源的课题组,做到研究任务、时间、人员三落实,本职工作、课题研究两不误。
2、制度保证:
制定课题管理条例、规范学习、研究制度,激活研究者和其他参与教师的研究热情。
3、经费保证:
设立课题研究专项经费,保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。
4、技术保证:
聘请专家担任顾问,选派骨干外出培训,组织外出参观学习等。
5、课题研究与学校工作相协调:
做到教学科研化,科研教学化,使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。
6、时间保证:
力争在两年的时间完成,显现成效。
十、主要参考文献
1、陶行知《中国教育改造》,2008年12月,人民出版社。
2、叶圣陶《语文教育论集》(上、下),1980年8月,北京,教育科学出版社
3、张永杰、程远忠著:
《第四代人》,东方出版社2001年版
4、《论代际公平何以可能》,《天津社会科学》,2004年第6期
5、XX百科“下水教学”字条,由作者“廊坊市王建华”创建,这次申请课题参考了部分内容。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 下水教学引领对实现语文课堂高效性的应用研究 课题 研究 下水 教学 引领 实现 语文课堂 高效 应用
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)