《幼小衔接机制方法与策略实践研究》设计论证.docx
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《幼小衔接机制方法与策略实践研究》设计论证
《幼小衔接机制方法与策略研究》设计论证
一、选题缘由:
是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接,保证教育的连续性,缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期,使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力,以便及早适应小学生活。
那么,怎样解决幼儿园与小学的衔接问题,怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学、健康、快乐的成长,便成了我们时不以待的研究课题。
二、研究设想:
儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折,角色变了、要求变了、家长们的期望也变了,儿童会出现很多的不适应。
客观上,儿童在这一时期存在许多的不适应,主要表现为学习适应性和社会适应性两个方面,如师生关系不一样了,生活制度也不一样了;幼儿园以动静强弱搭配为主,而小学以听为主,没有玩具、游戏;要求也不同了,幼儿园里无作业、无负担,而小学生每天要完成一定量的作业。
从幼儿园进入小学会给孩子的身心两方面带来许多的不适应,还会使儿童感到陌生和恐惧,从而会影响学习的积极性。
这种现象将持续一个学期左右。
为什么会这样?
这是因为面对新的环境和新的教学模式,他们无所适从。
学校是一个社会教育机构,对儿童的要求和约束远远超过幼儿园、家庭。
培养孩子的“秩序感”,先干什么,后干什么,层次分明,合理利用,将使孩子在以后的社会中“社会适应能力强”,“我要独立”,“自主性强”十分重要。
《幼小衔接机制与方法的实践研究》课题设计论证
尊重孩子的年龄特点和发展规律,考虑到孩子的心理需求和发展需要是我们研究的前提。
幼儿园与小学要统一思想,在教育观念、教育态度、教育方法、环境设置等方面进行有效的衔接,避免幼儿园单方面的向小学靠拢、关注知识的提前储备等错误倾向,为孩子平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件,促进这一阶段孩子的整体和谐发展。
《幼儿园工作规程》明确指出:
幼儿园与小学应密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。
我园结合现阶段我区幼小衔接过程中存在的问题进行幼小衔接的课题研究,以求解决相关问题,帮助幼儿达到入学的平滑过渡。
我们以“尊重孩子的年龄特点和发展规律,考虑孩子的心理需求和发展需要”为研究的基本原则,将研究的重点由“如何让孩子尽快适应学校的生活”转变为“幼儿园、学校采取什么措施、方法尽快适应孩子的需求”,通过与学校的沟通(即:
组织教师之间的交流;组织幼儿参观学校;幼儿与小学生、教师的之间的沟通),针对调查中存在的问题培养幼儿的相关能力与习惯,帮助孩子顺利地完成这一阶段的过渡。
二、研究过程
本课题研究初步确定三个阶段层层递进、深入展开。
第一阶段:
确立课题、启动探索阶段
1、加强对相关教育科研理论的学习,为下阶段开展研究做好思想上与知识上的准备。
2、通过学习、讨论、辩论等形式,使教师对幼小衔接有进一步的认识,分析并确定幼小衔接的内容,讨论其可行性。
3、召开家长会,家园共育,了解幼儿入学后不适应的具体情况,初步探索幼小衔接的模式。
第二阶段:
实施与调整提高阶段
1、对幼小衔接进一步调查,讨论修定幼小衔接工作计划。
2、课题小组对各班计划进行分析,提出指导意见,教师进行修改,并着重准备环境与材料。
3、开展幼小衔接活动,根据自己的经验进行研讨,进一步验证幼小衔接的功能与价值。
4、观摩与研讨,集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。
(交流各自在幼小衔接中的观察记录与反思)
5、课题小组成员观摩幼小衔接活动,发现问题并及时与教师进行反馈与交流,帮助寻找解决方法。
6、通过与学校沟通,一日生活中采取多种方式方法的教育活动,培养幼儿的相关能力和习惯。
7、分享交流,教师们将自己积累的关于幼小衔接活动指导策略的心得进行分享。
第三阶段:
反思与总结阶段
1、根据幼儿的入学去向,对入小学后的幼儿进行跟踪调查,从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度了解幼儿入学后的情况。
2、在前阶段深入研究与实践的基础上,获取相关信息资料和数据材料,进行整理分析,从理论与实践两个层面入手,得出课题研究结论和报告,相关论文、随笔集结成册。
三、研究方法
以行动研究为主,以实验法、访谈为辅的研究方法
以相互参观、相互听课、家园相互联系为研究途径
四、研究措施
一、对我园历届大班毕业并升入小学一年级的幼儿的具体情况进行调查,了解孩子们入学后不适应的具体情况。
即每年6月末对幼儿的入学趋向进行记录留档,新学期的根据幼儿的入学去向,到相关的小学对一年级教师和幼儿家长进行问卷调查,也对孩子进行访谈调查,从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度了解幼儿入学后的不适应情况。
二、通过与学校沟通、一日生活中采取多种方式方法的教育活动培养幼儿的相关能力和习惯。
具体方法是:
1、组织教师之间的观摩与交流,帮助教师了解幼儿园和小学两大教育机构的特点,从教育观念、教育方法、教育形式、教学要求等多方面进行沟通。
2、针对调查中存在的问题,结合上学年研究过程中所取得的一些经验采取多种方法,在幼儿一日生活各项活动中幼儿进行培养,帮助幼儿从心理上、能力上、习惯上及身体素质上进行衔接。
三、召开家长会,让家长了解有关有关幼小衔接的具体教育计划,更好的做到家园一致,相互配合幼小衔接工作。
主要措施是:
(1)对幼儿进行交往能力和生活自理方面的培养和加强。
(2)在一日生活的各项活动中,利用恰当有趣的方法,向幼儿进行汉字的渗透,培养幼儿早期阅读的能力。
(3)结合幼儿实际活动需要,培养幼儿的规则意识。
(4)贴近幼儿生活引导学会分工合作,培养幼儿的任务意识。
(5)结合主题活动培养良好的书写习惯。
(6)以“主题活动”的方式帮助幼儿了解学校、了解小学生的生活、了解小学教师。
五、讨论与分析
通过以前的一些研究,我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题,我们在工作虽然取得了一些相应的成果,使幼儿在入学的衔接上获得了不少的帮助,但仍存在不少的问题。
(一)目前存在的主要问题
1、幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够
这主要是指在教育观念上的沟通不够。
由于时间有限等多方面因素,在教学方法、教育目标等方面还没有很好的沟通与研讨,而且教师们在教育观念上仍存在着较大的分歧,主要是对待孩子在活动中出现的问题,幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题,而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心,找孩子和家长方面的问题,这是造成许多幼儿入学后不适应的主要问题。
2、幼儿对学校了解不深入,情绪情感落差较大
幼儿在幼儿园中可随意选择多种材料进行探究,每个孩子都能找到适合自己能力发展的活动,在活动中感到快乐。
教师给予每名幼儿自主表现的机会,在日常生活和游戏中及时关注幼儿的情绪反应,并教给幼儿调控的方法,在这种宽松、轻快的环境中,幼儿情绪愉悦。
这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了对比,造成了部分幼儿情绪低落,思想负担较重的现象。
3、家长观念需要进一步更新
多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个汉字、做几道题比提高孩子自身的能力、形成健康的心态来的实惠,只注重孩子的“学习”技能。
对于影响孩子一生的各种习惯的培养不很重视,包办代替,冷暖呵护,是父母认为对孩子的爱的表现。
因此,改变家长的教育观念势在必行。
4、合作交往能力培养不够
交往能力培养不够,是主动与别人交流方面不够,这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯有关,需要教师的进一步引导。
5、规则意识等非智力因素培养不足
在遵守规则方面,幼儿园的规则多是非常具体的,针对某个活动的,并且多是幼儿自己制定的,既具体又形象。
幼儿在遵守之前,首先了解为什么,怎么做,便于幼儿遵守。
而学校规则多是事先定好的,学生必须遵守的,很抽象,有些孩子不理解,因而幼儿刚入学后不适应,造成了部分幼儿在学校的规则遵守方面的不够。
(二)下一步的研究设想
1、进一步加强幼儿园与小学的沟通
A、加强教师之间的沟通
首先是幼儿园教师方面,需要帮助小学教师了解孩子在幼儿园时的表现,特别是每个孩子的长项是什么,使小学教师尽快的发现孩子的优点,给他们更多的鼓励,使孩子入学后保持积极上进的心态,尽快适应小学生活。
同时,小学教师要注意多向幼儿园靠拢,给孩子创造宽松自由的环境,注意孩子的学习特点和年龄特点,采用一些具体形象的方式,促使孩子积极主动地参与学习活动,养成积极向上的健康心态。
B、加强幼儿与小学之间的沟通
把小学生请到幼儿园与幼儿游戏、聊天,帮助幼儿了解小学生活;幼儿也深入到小学课堂与小学生共同听课,熟悉学校生活。
C、幼儿与学校的沟通
针对幼儿的问题,设计好相应的目标,让幼儿带着问题,有目的地去参观学校,接触教师和小学生,有针对性地打消幼儿由于不了解学校而造成的畏惧的心理,从而产生向往学校生活的愿望。
2、加强合作交往能力的培养
A、交往能力的培养
大班幼儿注意的广度提高了,交往能力也增强了,它们不仅注意了自己的活动,也注意了同伴的活动,有了主动向别人学习的愿望。
教师应及时抓住这点,通过主题活动,引导幼儿在参观、活动中有目的的向别人进行提问,体验在寻找探究答案的过程中与人交往的快乐,并提供不同材料,让材料去刺激幼儿合作,体验合作成功后的快乐等等。
扩大幼儿的活动范围,抓住契机,引发幼儿与他人主动交往。
B、合作能力的培养
让在幼儿交往过程中不断的体验合作的意义,抓住时机以赞许的目光、肯定的语言强化幼儿合作的行为。
对于一些比较自私的幼儿,引导他们认识到怎样与别人交往,让他们明白在与人交往的过程中,要改掉自己的毛病和不良的行为习惯,才能更好的与人交往。
3、进一步培养良好的规则意识
在规则意识上,要培养幼儿养成遵守规则的良好习惯。
在调查中,发现有部分幼儿在上一年级后,对于学校的规则、教师要求不能主动的遵守,需要别人提醒。
为此,我们需要采取有效的方法培养他们主动去遵守规则,让幼儿在幼儿园养成遵守规则的习惯。
4、加强家园共育,转变家长的教育观念。
家庭是幼儿园的重要合作伙伴,幼儿园需进一步重视家园合作,争取家长对幼儿园工作的支持和理解。
在此基础上,帮助家长改变教育观念,更新教育方法,家园互相配合,共同培养幼儿的良好习惯。
六、对“幼小衔接”工作的新思考
通过以前的研究,我们体会到一个非常重要的问题,幼小衔接中最主要的问题是心理能力的衔接;再有,制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素是对学习活动的兴趣和良好的习惯。
因此,幼小衔接问题不仅仅是幼儿园大班与小学一年级所涉及到的,也并非一朝一夕的事,需从小班开始,我们也在进行进一步的探索。
同时,在研究中我们不断地体会到许多方面研究越深入,需要解决的问题就越多,幼小衔接并不只是一些表面问题(指家长一年级教师所关心的问题)的衔接问题,而需要教师在教育观念、教育方式方法、教育内容、教育要求等诸多方面的衔接,在能力、习惯等的培养方面也不仅仅是几种具体能力的培养,而是一项大的工程,是一个关系到孩子一生的可持续发展的大工程,还需要不断分析现阶段社会教育、家庭教育等多方面因素,是一个值得深入研究的问题。
我们将会根据这些问题进一步的深入思考、尝试,寻求解决的办法。
完成课题的可行性分析
完成课题的主要参加者有;班主任出生于老师关于如何提高幼儿的自我保护意识教育研究是我们三个共同完成的。
针对如何提高幼儿的自我保护能力的意识,经过观察研究采取了一些措施与方法。
孩子是祖国的未来,民族的希望,他们的健康和安全时刻牵动着父母、老师和许多人的心。
幼儿期的孩子活泼、好动,有强烈的好奇心,他们什么都想看一看、摸一摸。
然而,他们的能力和体力都十分有限,动作的灵敏性和协调性较差。
往往会诱发危险因素,对突发事件不能作出准确的判断。
当处于危险之中,也缺乏保护自己的能力。
从幼儿园现状来看:
在幼儿园方面,在环境创设中虽考虑了安全因素,但忽略了保育环境创设的教育因素;在教师方面,在怕出事故的思想影响下,对幼儿管头管脚,置幼儿于被动的地位;在幼儿方面,他们在活动中不能自己调节活动,部分幼儿在感到不舒服时不是哭就是什么也不说,还有幼儿在走楼梯时喜欢顺着扶手往下滑或是还剩两格就往下跳等。
由此看来,教师不仅有责任保护幼儿的生命安全,避免让幼儿接触不安全的环境,而且还应该通过优化幼儿园的保育环境,对幼儿进行初步的,最基本的安全指导和教育,来逐步提高幼儿预见危险、排除危险、保护自己的能力。
通过教学活动和游戏,教幼儿一些自我保护的方法和技能
《身体保健》课程是对幼儿进行自我保护教育的重要内容。
为了教育幼儿“不玩尖利的东西”,就设计进行了“手指划破了怎么办”这一活动,通过观看图片,让幼儿讨论“手指为什么会划破?
手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便?
手受伤后该怎么办?
”然后让幼儿实践操作,学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法。
又如,为了教育幼儿“感到不舒服,主动对老师说”,我们设计了活动“生病以后”。
通过观看情景表演,让幼儿明白如身体的某个部位不舒服一定要及时告诉成人,以免耽误病情。
游戏是幼儿最喜欢的活动,将自我保护的学习内容融入游戏之中,能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。
如:
利用表演游戏《乘公共汽车》,使幼儿懂得“上下车不拥挤,不把头、手伸出窗外,不在车内乱跑”等乘车常识;通过游戏《找娃娃》,《我家住在哪儿》等游戏,教育幼儿不要随便离开集体,要和大家在一起。
如果万一走失,要胆大,记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑物特征。
这样,激发幼儿脱险自救的情绪,促使幼儿想出脱险自救的具体方法,提高自我保护的能力。
保证幼儿的健康和安全,是我们的职责。
然而,健康与安全不能被动的等待给予,而应该让孩子主动地获得。
这种获得要从良好的环境中来,从各种教育实践活动中来,从丰富多彩的游戏中来,从家园一致的教育中来。
孩子的安全意识增强了,自我保护的能力提高了,他们的整体素质也得到了全面的发展。
《课题设计论证》活页
活泼、好动,有强烈的好奇心是所有孩子的共性,他们对事物具有浓厚的兴趣,什么都想看一看、摸一摸。
但是,他们的能力和体力却十分有限,动作的灵敏性和协调性较差,又缺乏生活经验,因此,常常不能清楚地预见自己行为的后果,对突发事件不能作出准确的判断,当处于危险之中时,也缺乏保护自己的能力。
在活动中他们不能自己调节活动量,感到不舒服时不是哭就是什么也不说,走路时总喜欢跑,下台阶时喜欢往下跳等。
由此看来,作为教师,不仅有责任保护幼儿的生命安全,避免让幼儿接触不安全的环境,更应该对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育,来逐步提高幼儿预见危险、排除危险,保护自己的能力。
幼儿园的幼儿是3-6岁的孩子,身体机能发育不完善,心智正在提高,这个年龄阶段的幼儿尤其需要的是成人的全方位细心呵护和教导。
应该给与幼儿那些方面的教育呢?
又应该怎么样培养幼儿的自我保护能力呢?
通过哪些途径来培养呢?
因此,我把幼儿自我保护能力培养教育作为一个重要课题来研究。
二、课题研究的目标:
1.设计一系列的自我保护的主题活动,并研究出切实可行的安全教育活动。
2.通过安全教育活动,让幼儿掌握有关自我保护方面的知识和技能,增强自我保护意识,从而形成一定的自我保护能力。
3.对幼儿自我保护能力形成的方式方法进行探讨。
三、课题研究内容:
1.幼儿自我保护教育内容的研究。
2.幼儿自我保护能力培养途径的研究。
四、课题研究方法:
课题研究活动中,我根据幼儿的学习情况,运用了以下研究方法:
1.真实案例和故事分析法:
在活动中,我运用幼儿一日活动中的小事件,排成情景剧,演示给幼儿看,幼儿很有同感,会说,我这样做过,原来我可以怎么样更安全,对教育接受的很快,很感兴趣。
2.游戏模拟法:
就是对一些意外事故进行游戏化得模仿,来培养幼儿的自我保护能力,如,火灾逃生演习。
3.对比法:
相同的一件事情,用两种乃至好几种办法来进行比较,来对比出最好的,最适合的方法。
4.家园共育法:
教育是家庭和学校共同的任务,需要相互配合。
5.正面教育法:
简洁明了的直接安全教育。
五、课题研究的步骤:
1.准备阶段
由于工作在幼儿教育第一线,遇到最多的就是幼儿的安全问题,社会对幼儿的安全问题越来越关注,爆发出了各种各样的幼儿安全问题,所以,我在查阅了大量的图书之后,确定我的课题为《幼儿自我保护能力的培养教育》,并初步拟定课题研究方向,通过网络、研究读本搜集、确定并撰写了研究方案。
2.具体实施阶段
积极运用科学的方法进行主题活动,并上传读书笔记和教学案例,
积极的调动幼儿,家长,和自身的危险意识,增强安全知识与遇到危险的解决方式。
通过各种形式将安全活动实施在幼儿的一日生活之中,并注意挖掘一日活动中的更多的安全教育因素,将安全活动不断的拓展、延伸、深入。
为了自身的安全知识提升,在这其间,更仔细的阅读了《纲要》,《幼儿发展与指南》,《教育科研能力的培养与提高》《中小学教师课题研究指导》等书,提高自己的科研能力,在研究过程中,因为课题的需要,又阅读了《安全应急教师指导用书》《小儿实用急救技术》《幼儿园安全读本》《幼儿生活安全教育宝典》等书。
提高自己研究课题的能力。
3.结题阶段
对课题进行回顾,梳理,归纳,写研究报告。
六、课题研究成果:
我们提到幼儿的安全,往往会因为担心幼儿的安全,而限制幼儿活动,出现因噎废食的状态,但最新理念告诉我们,幼儿的学习和成长是在不断地探索和出错,纠错中进行的,是幼儿成长的体现,在成长中,因为危险而限制幼儿探索,遏制幼儿的手脚,束缚幼儿的成长,是不理智的,不符合科学发展要求的。
在课题研究中,我对幼儿的一日活动进行了全面细致的观察,再分析幼儿活动的动机及活动中的可取和不可取之处,有针对性的进行安全教育,并确定了安全主题教育活动的内容:
交通,意外,防火,防自然灾害等。
在具体的活动实施中,采用哪些方法更能利于幼儿接受,更方便幼儿提高安全意识,增强自我保护的能力,我们进行了系列的尝试。
完成课题的可行性分析
•完成课题的保障条件(如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等)。
针对如何进行幼小衔接机制与方法的实践研究采取了一些措施与方法如下:
一、以幼儿终生发展为基础,打造生态教育环境
以幼儿终生发展为基础,打造和谐的生态管理环境,是成功管理的最大秘诀。
在幼小衔接工作中,发挥管理者的职能是非常重要的。
管理者应整合协调幼儿园、小学、社区、、组织管理部门等子系统之间的教育功能,促其相互合作、密切联系、共同发展,使幼小衔接教育保持持久性和连续性。
(一)改革体制——消除人际关系的衔接断层
教育行政部门要实行合理流动,动态管理,为幼小衔接奠基铺路,保证幼儿园教育与小学教育一体化。
消除孩子从幼儿园步入小学的人际关系断层。
(二)参与式培训——明确幼小衔接的生态目标
任何一种文化理念的传播,都不是管理者一个人的事全员的参与、推动。
只有通过参与,才会有同感、才会产生共鸣。
采用一种全新的培训方式——参与式培训,将会收到意想不到的效果。
在培训活动中,把关注儿童知识技能的形成,关注全面素质的发展,作为幼小衔接的目标“学习感兴趣”“活动能台群”“生活有条理”作为幼小衔接的三个关键。
将不遵守规则、我行我素;书写姿势不正确;时间观念淡漠;情绪焦虑和意志薄弱作为幼儿不-适应小活的四种表现,组织教师分析幼儿园与小学教育之间存在的五个差异,即生活学习方式的差异,管理方式的差异,教学方式的差异,学习环境的差异,而是程观念的差异。
这些问题的解决,将对幼小衔接工作开启一个全新的视角。
(三)幼小合作——营造幼小衔接生态空间
教室布置是幼小衔接教育生态中的重要变量,它为幼儿活动提供各种便利,也能促进师幼、幼把幼间的合作和交往。
无论是小学还是幼儿园,都要为幼儿发展提供尽可能好的生态空间。
在教室环境创设中,要本着既宽敞、优美、活泼、向上,又处处蕴含教育价值的原则,作为传递、展示其学习成果的有用之处。
使教室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用。
任何一种座位编排方式都暗含着一种教育观念,暗含着教师所期待的交往方式。
教师与幼儿彼此形成的空间关系影响着幼儿园的人际生态。
刚小学一年级的儿童,从一个充满玩乐、充满童趣的生活环境一下子转到一个全是书桌椅凳,充满学习氛围的新环境,开始会有新鲜感,但时间一长他们便觉得枯燥、烦闷。
各种心理问题便随之出现。
为避免环境的反差给孩子身心发展带来的不良影响,幼儿园教师要深,实行一对一结对子的合作方法,把衔接的焦点集中到相互靠拢,经常参与小学教室的布置,促使墙饰环境由原来的严肃单调型,变为活泼丰富型。
小学的座位由一排排,改变成t字型、六人组型、马蹄型、田字型等,这样形成了“圆桌型”的师幼空间,促进孩子与同伴之间沟通交流。
同时。
要把“小学生常规”列人班级评价内容之一,在日常生活中,幼儿园教师和孩子一起学习小学生fi常行为规范。
把书写“三个一”(一手、一拳、一尺),坐姿“四要求”(腰直、手平、脚平放,举手发言有礼貌)渗透到一日活动中。
这样,孩子入学后,对一些基本的课堂常规也有所了解,从而减轻了孩子的心理压力。
为幼儿营造了良好的情感生态空间。
(四)相互观摩——建立生态化人际关系
在生态式教育的视野中,师幼关系是幼儿园人际生态的核心。
融洽的师生关系在幼小衔接常重要,在学生的学习动机中,情感因素占很大比重,学生往往喜欢哪位就爱上那位教师的科目。
学生高兴的学与在幼小衔接中绪低落的学,效果会截然不同。
幼儿园与小学要定期组织幼小衔接研讨会,互相观摩教育活动,听取教科研讲座,以达到互相交流、互相促进、共同发展、共同提高的目的。
用生态式教育理念指导开展幼小衔接工作,建立教师、家长、幼儿之问的平等和谐关系,为幼儿的终生发展奠定基础。
此外.在日常工作中,教师应努力改变旧观念.不以权威自居,消除师幼之间的对立和界限只有这样,幼儿在教师帮助下才会变得更有自信、更有生机成为教室里的小主人,成为主动的学习者和积极的探索者。
(五)学以致用——形成生态化教学形式
“他山之石,可以攻玉”,幼儿园与小学在教学形式、方法、内容力求相互交叉、相互融合;各种方式的活动内容相互补充、相互影响,从而形成教学形式的生态化。
我们幼儿园借鉴了小学一些好的教学方法,如小组合作互动教学法,创造活动课,创造技法课.学法指导心理训练等。
让幼儿园大班教师去模仿、尝试,了解小学集体教学的一些做法,在班级中开展多种多样的比赛,如“自编自演课本剧”“分角色朗读”“读文作画”,增强幼儿课堂学习气氛,培养热爱学习的情感:
在教学中缩小师生间的距离,使学生能情绪高涨地投入到学习和思考中。
同时,小学低年级教师借鉴幼儿园生成主题活动、区域游戏活动等教育手段,将教育任务在快乐中完成,使孩子的学习更能接近幼儿园教育。
(六)赏识幼儿——力求教育评价多元化
“人人是人才,赛马不相马”在幼小衔接中,采取鼓励机制,以发展观看待每个幼儿,尊重赏识每个孩子是我们追求的理念,幼儿能翻多大跟头,就给幼儿搭建多大舞台。
在衔接中无论是幼儿园、小学还是家长、校长都是采用多元化参与评价,学会发现每个孩子的闪光点,用发展的眼光看待每个孩子,赏识每个孩子的点滴成绩,对不生提出不同要求进行不同评价。
对优等牛鼓励他们多探索、多创新,对后进生则是“低要求、多战功”。
如:
在幼儿园和小学采用代币值的方式发放“金钥匙”“小金星…‘小太阳”等鼓呐孩子。
为幼儿创造“自我表现”“自我肯定”的机会,在家里家长和孩子每天对着镜子说“我能行”“我真棒”帮助孩子树立入小学学习的信心。
二、以培养适应能力为重点,缩短幼小衔接距离
国内外有关专家就幼小衔接做过调查后得出这样的结论:
一年级新生不适应小学生活的主要原因,不是孩子入学前在知识准备方面做得不好,而是在入学态度、情感反应和社会适应性方面缺少准备,造成了他们入学的障碍。
由此可见,幼儿园与小学的确存在一定的教育距离,所以,两种教育机构应该相互靠拢、相互补充、相互联系、相互融合、和谐成长,共同发展,减少幼小衔接距离。
(一)自我管理——自己的事情自己做
独立生活能力和自我保护能力是生命个体赖以生存和发
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