民主政治的摇篮古代希腊教学设计 MZ11406徐凤文.docx
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民主政治的摇篮古代希腊教学设计MZ11406徐凤文
《民主政治的摇篮——古代希腊》教学设计
MZ11406徐凤文
一、课标要求
了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响,认识西方民主政治产生的历史条件。
二、教学目标
(一)知识与能力:
了解古希腊的地理特征、城邦特点以及城邦公民的相关内容,理解古希腊民主政治产生的条件。
(二)过程与方法:
通过对相关材料的分析,培养学生自己总结历史的能力;通过阅读图片,再现古希腊历史,使学生身临其境,激发学生的学习兴趣。
(三)情感、态度与价值观:
理解古希腊公民特点,培养自己勇敢、民主以及重视集体荣誉感、追求智慧与平等的高尚情操;通过对古希腊民主政治形成原因的学习,明白地理环境、经济发展对民主政治的重要意义。
三、教学过程
(一)今天的希腊民主政治
展示图片
2004年雅典奥运会·刘翔希腊地图希腊议会
从2009年起,希腊深陷债务危机。
2011年,希腊总理乔治·帕潘德里欧宣布拟把欧洲联盟救援新方案交由公民投票后,欧洲政界、经济界和金融市场11月1日反应强烈。
希腊债务危机,公民游行示威
阅读图片,得出希腊首都(雅典)、希腊地理范围(土地面积与我国安徽省大致相当)、希腊政治制度(议会制)。
希腊的民主政治已经相当完善。
追根溯源,希腊的民主政治是怎么形成的呢?
将眼光转向古希腊。
(二)古希腊的民主政治
展示图片
阅读图片,对比之前的希腊地图,学生可以分析出希腊与古希腊在地理范围上的差别,得出结论:
古希腊不是一个主权国家的概念。
展示图片
阅读图片,学生分析古希腊地理位置有哪些特点?
得出结论:
1、地处亚欧非三州交界处(教师提醒:
古希腊距离古巴比伦、古埃及不远,吸收文化养分是自然的事情);2、三面环海,航海条件优越。
展示图片
阅读图片,并结合教材相关内容,分析古希腊的地貌特征有哪些?
得出结论:
1、山岭沟壑,无肥沃的大河流域、开阔平原;2、海岸曲折、港湾众多。
展示图片
阅读图片,并结合教材相关内容,分析古希腊的气候特征是什么?
得出结论:
地中海气候。
小组探究
问题:
人们说“一方水土养育一方人”,试论自然地理环境对古希腊产生了怎样的影响?
(学生分组讨论3分钟,教师请各小组一名代表发言)
得出结论:
展示图片
问题:
这两种不同的经济活动对古希腊、古代中国的政治各有何影响?
(教师补充:
自然地理环境对各地区的文明有一定的作用,但不是决定因素。
因为各地区的文明产生与发展还同本地区的经济发展和特定的历史条件有关。
)
展示图片
阅读图片,并结合教材相关内容,分析古希腊城邦的概念、典型代表、特点及其对古希腊民主政治的影响。
得出结论:
展示材料,加深学生对城邦的理解
“是城邦给了我生命,使我受到抚养和教育。
我首先是城邦的孩子和仆人,比起父母和其他祖先来,城邦更为尊贵,更为可敬,更为神圣,她受到众神和所有理智的人的尊敬。
”——苏格拉底
问题:
古希腊的城邦与中国春秋战国时期的诸侯国有什么不同?
得出结论:
展示图片
阅读图片,并结合教材相关文字,总结出古希腊城邦公民的含义、权利、基本素质。
得出结论:
教师提醒:
古希腊公民素质是民主政治的重要保障。
展示材料
问题:
从材料中可以看出希腊民主制度有什么缺憾?
除此之外,从教材中你又了解到哪些不足?
缺憾:
男女不平等,妇女没有政治权利。
不足:
只是少数人的民主,广大的奴隶、外邦人等没有政治权利,实质是奴隶主阶级对奴隶的专政。
(三)本课小结
(四)随堂练习
“他们的无所不包的才能与活动,给他们保证了在人类发展史上为其他任何民族所不能企及的地位”——恩格斯
问题:
1、恩格斯所说的“他们的无所不包的才能与活动”包括哪些内容?
2、在人类发展史上占有什么地位?
四、教学反思
《民主政治的摇篮——古代希腊》教学设计是第一讲《感悟教学设计》老师布置的作业,对于我个人来说,“教学设计”是比较新颖的概念,虽然新课改已经十年之久,我们却一直沿用“教案”这个概念,本科时期的学习更是只重概念讲述而缺乏实践,有关师范生具体操作能力的培养也只是大三下学期的见习,而每个人也只有一次讲课的机会,所以如何区分“教案”与“教学设计”,还是我首要解决的问题,而转变传统的教学观念,尤为重要。
通过第一讲的学习,得出了比较清晰的结论,即教案是教师整个备课活动过程劳动的结晶,是课堂教学的详细方案,教案是从教师的角度出发,重视“教”,而教学设计倡导教学是课程创生和开发、师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学设计强调目标、教学和评价的一致性;教学就是帮助学生学习的过程,学生必须成为教学设计和编写教案的核心要素;教学是一个动态生成的过程,必须坚定“学有定律,教有优法”的信念。
由此可以很明确地看出教案的主体是教师,而教学设计的主体则是教师与学生,教学设计更顾及学生除了知识,还能够学到什么,更强调历史课不是简单的知识传授,而是一种能力培养。
接下来就是将理论运用到实践中去,《民主政治的摇篮——古代希腊》,看到这个作业时,心里暗自窃喜,本科见习,我被分配到的就是这课,但是当时用的人教版,它将人民版一、二两课合并为一节课,当时见习,老师的评价不错,这就使得我认为当时编的教案还是可用的,这次作业还是打算按照当时的模式出发,第二次课,上台真的去讲才发现,整个教室基本只听我一个人在讲,学生只是被动地接受,整个课堂死气沉沉,缺乏活力,这就与教学设计的理念背道而驰了,我的设计仅从教师的角度,上出来的课还是传统的“教师一言堂”,没能体现新课改强调教学中发挥学生主体性,停在“教案”的层面,没能理解“教学设计”的设计理念。
这是这节课设计时存在的最大问题,从出发点就偏离了“教学设计”的轨道,大方向错了,使得后面的教学开展的及其困难,以至于到后来我自己都没有信心再讲下去。
除了上文提到“教学设计”的概念认识不清,从而导致教学设计偏离这一问题外,本课的教学设计还存在三个方面的问题:
第一,没有按照教学目标系统地推进。
第一讲《感悟教学设计》时,提到“教学设计”的教学目标是“以学生为阐述主体,在知识与能力(原‘双基’)、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展”,强调学生主体。
而我在制定教学目标的时候,主语是教师,还是传统教案的设计思想,当时布置的作业是讲出自己的设计思想,于是自以为提到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个概念,就可以表明在设计过程中考虑过教学目标的问题,并没有将这三方面详细地制定出来,上课时就出现了本课重难点不明确、教学顺序混乱以及教学主题不固定等现象,当时在教学目标的设置上没有花费很大功夫,是因为我对此存在一个误解,即我认为所谓的教学目标就是课程标准上规定的课程目标,认为课程标准上都有的规定就没有必要自己设定,这个想法仍旧表明我对“教学设计”这个概念还是不够理解,后来经过老师的讲解才恍悟,教学设计是教师针对自己将要开展的课所设计的目标,预期学生能够达到的学习成果,主语是学生。
在具体操作过程中,教学要围绕目标展开,所制定的目标能够在教学中实现,而不是空讲的,同时,这就具有一定的弹性,即教师可以针对学生的情况,制定恰当的教学目标,不同班级的学生同一节课可以设置不同的教学目标,这样一定程度上可以做到因人施教,主体为学生则能调动学生学习的积极性。
第二,对历史本身的问题不够透彻,即历史专业素养、教学能力有待提高。
关于古希腊,在我上大学以前的历史课本上讲述的并不多,对它不是很了解,本科时候的世界史对古希腊进行了比较详细地介绍,但也不够具体,此外,我就没再主动去搜集与古希腊相关的历史资料,知识仅限在课本上,这是我个人存在的问题,对古希腊的历史了解不够透彻,使得对本课的教学设计,内容太浮于表面,对教材的理解也不够深刻,有点类似于初中的知识教学,不能够激发学生的思考,逻辑性不强。
而这一点,有一方面是由于个人涉猎资料不足,导致本课的课程资源仅限教材,所以在设计一节课时必须尽可能多地掌握资料。
同时由于曾经设计过这节课,以为自己掌握的资料已经足够了,就没有再详细阅读教材,对有些知识掌握不到位,使得自己在讲课的时将知识混淆,出现了知识讲述混乱的局面。
第三,在调动学生情绪上存在不足。
这方面还是跟我自己的想法有关,仍旧停留在传统历史教学方法,我是新课改前的一届,接受的都是传统的“填鸭式”教学,在高考的大指挥棒下,只要课上能够讲完考试需要的内容,学生能够取得好成绩就是历史课的目的,于是有段时间我还是很倡导“教师一言堂”的模式,可是时间久了会发现,这样培养出来的学生太死板,记忆力很好,但没有学习能力,历史课对他们就是一门需要考试的课,并不能从这门课上真正学到做人的道理,培养出来的只是考试机器。
新课改强调学生主体、能力培养是一个很好的尝试。
在设计这节课的时候,我想能把内容讲完就应该不错了,当时甚至觉得所谓的调动学生主体都是些花里胡哨的手段,并不会有多大的收效,但是当自己真正上台授课时才发现,教师一个人是没有办法上完一节课的,必须在与学生的互动中才会发现问题,从而转变自己的教学方式,取得更好的效果。
在教学中如何调动学生的情绪,使学生积极参与学习,这也是教师必须花心思去设计的。
通过一个学期的学习,发现自己设计的《民主政治的摇篮——古代希腊》问题很多,它比较符合传统的教案,而并非现在说的教学设计,所以我推翻了原来的设计,只保留原先的知识框架,在教学目标、教学主线、教学策略、教学资源、教学评价各方面做了重新考量,尽可能改变传统仅从教师角度出发的教学设计,在设计教学时突出学生的主体地位,使得教与学可以有效进行。
本课教授的对象是高一学生,初中九年级上学期历史课中已经介绍过古希腊的民主制度,学生相对而言比较熟悉,但是初中该课内容比较简单,强调学生对知识的掌握,而高中,不仅课文内容更加详实,难度加大,因此,该课不能仅是简单的知识讲述,还必须注重培养学生的历史思维以及分析能力。
同时,古希腊离学生实在是很遥远,如何拉近21世纪高一学生与古希腊的关系,这是本课首要解决的问题,只有这个问题解决了,才能使得学生真正进入本课的学习。
于是最开始设想以“公民养成”为切入点,将课分为三个部分“今天的希腊公民”、“古希腊公民初养成”、“古希腊公民养成秘诀”,由“今天的希腊公民”入手,学生更好接受,学习起来相对容易。
这样设计的好处,首先,教学主线明显,不像前一个设计,教学可以有序展开,不会显得杂乱无章;其次,从学生的认识规律出发,比较符合学生的思维方式,难度降低,学生通过对图片的学习及材料分析,能够得出结论,体现了学生的主体地位,培养了学生的分析能力;再次,教学形式较为新颖,以穿越时空的方式,可以充分调动学生的学习兴趣,课堂不会显得死板,学生积极参与其中,师生互动,事半功倍。
但是这个设计还是有不足,在处理“公民”与“民主政治”的关系上,我认为古希腊实行城邦民主政治,所以才会有古希腊公民,民主政治是公民养成的必备条件,仅这一个方面显得公民养成的原因过于单薄,所以在第三部分“古希腊公民养成秘诀”还需要更深入地分析。
此外,在教学主题上,虽然很明确是“公民养成”,但是如何将“公民养成”与高一学生结合起来,也就是说学生通过“公民养成”可以学到什么,还不能有效整合,在升华教学主题上,处理的不是很好。
在设想好之后,开始操作发现这个想法并不可行,问题还是出自古希腊公民素质与民主政治的关系上,特别是在第三部分“公民养成秘诀”,这就难与古希腊民主政治产生的地理、经济条件相整合,于是,思前想后决定再重新设想,就有了现在这个版本。
这个设计,是从今天的希腊民主政治入手,拉近与学生之间的距离,展示图片来说明今天希腊的民主政治是十分完善的,那么,追根溯源,就会联想到古希腊的民主政治,于是课程由此展开。
由图片和材料贯穿教学始终,学生通过阅读分析以及小组讨论,发挥自己的主动性,以古希腊民主政治的产生条件为线索将图片有效整合,及时总结,使得学生对本课内容一目了然。
但这样的设计存在一些问题:
首先,只通过图片、材料、问题来调动学生,缺乏趣味性;其次,主题不明显,文章最后应该提一下,“一方水土养育一方人”,不能将古希腊的民主政治照搬到我国,或是在教学中,处理两国对比题时,升华主题。
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