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多媒体论文
华中科技大学文华学院
毕业设计(论文)
题目:
多媒体课件的设计
学生姓名:
雷金洲学号:
************
学部(系):
机械与电气工程学部
专业年级:
08级应用电子技术
指导教师:
张新建职称或学位:
讲师
2011年5月15日
摘要…………………………………………………………………………………2
关键字………………………………………………………………………………2
Abstract……………………………………………………………………………2
Keywords……………………………………………………………………………3
前言……………………………………………………………………………………4
1.多媒体课件详解…………………………………………………………………5
1.1多媒体课件的优越性……………………………………………………5
1.2多媒体课件的分类与要求……………………………………………5
2.多媒体课件制作准备……………………………………………………………8
2.1多媒体技术引导式教学………………………………………………8
2.2多媒体课件的创作……………………………………………………………10
2.3制作多媒体课件的必要性…………………………………………………11
3.多媒体课件的制作………………………………………………………………12
3.1课件制作过程中的素材采集…………………………………………12
3.2多媒体课件的界面设计…………………………………………………13
3.3多媒体课件的应用原则…………………………………………………15
3.4多媒体教学课件的设计制作环节过程………………………………16
4.多媒体课件制作的艺术性……………………………………………………19
4.1多媒体课件的时代性……………………………………………………19
4.2多媒体课件的艺术性……………………………………………………19
结束语………………………………………………………………………………21
参考文献……………………………………………………………………………21
致谢…………………………………………………………………………………22
多媒体课件的开发
摘要
多媒体课件是以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起,而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号。
由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,所以能提供最理想的教学环境,它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。
这种深刻影响可以用一句话来概括:
多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
媒体教学是一项随着多媒体技术和网络通信技术的发展而出现的新兴的有效的教学手段。
文章介绍了多媒体技术和多媒体教学的基本知识,阐述了多媒体教学课件制作过程中的素材采集以及制作多媒体课件的必要性。
关键词:
多媒体;多媒体技术;多媒体课件;教学
Thedevelopmentofmultimediacourseware
Abstract
Multimediaisacomputercenter,thevoiceprocessingtechnology,imageprocessing,audio-visualtechnologiesareintegratedtogether,andthevoicesignals,imagesignalstopassanalog-digitalconversionintoaunifieddigitalsignal.Asmultimediahaspicture,text,soundandimagesofMaoorevenactivitiessuchfeatures,theyareabletoprovidethebestlearningenvironment,itisboundtotheeducation,theteachingprocesshaveaprofoundimpact.Thisprofoundinfluencecanbesummarizedinonesentence:
multimediatechnologywillchangeteaching,teachingcontent,teachingmethods,teachingmethods,whicheventuallyledthewholeofeducation,teachingtheoryorevenafundamentalchangeintheeducationalsystem.
Mediateachingisamultimediatechnologyandnetworkcommunicationwiththedevelopmentofemergingtechnologiesnewandeffectiveteachingmethods.Thispaperintroducesthemultimediatechnologyandmultimediateachingthebasics,describestheproductionprocessofmultimediacoursewarematerialcollectionandtheneedtocreatemultimediacourseware.
KeyWords:
Multimedia;multimediatechnology;multimediacourseware;teaching
前言
计算机辅助教育的兴起原本是建立在辅助学校传统教育的基础上,但是在高新技术的支撑下,计算机辅助教育已经不再是纯粹传统意义上的教育辅助手段了,而是树立起一个很久以来人们都未曾想过的全新的教育理念:
终身教育。
目前,终身教育已经成为信息化社会的一种现代教育思想,也是顺应信息化社会发展需要的一种行之有效的教育需求。
现代社会中很多人由于诸多原因不能重回课堂学习,他们需要在任意时间、任意地点,在一个适合自己的学习环境中选择自己所需要的学习内容。
而网络教育恰恰具备了开放性、协同性以及实时交互性等适合于终身教育的一些特点。
目前研究人员都在致力于研究将学校教学和网络优势结合,形成一个既适合学习者在不同地点、不同时间选择适合于自己的学习内容和学习环境,同时兼备学校教学那样的气氛,有教师的引导、有师生之间的交流,充满人情味的学习环境。
由此,就产生了网上虚拟学校和虚拟教学环境。
网络教育成为信息化社会的一种辅助教育的发展趋势。
至此,多媒体课件的功能和作用和传统的课件有了很大的不同。
多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体,综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术,多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中,使课件内容表现形式更加多姿多彩。
多媒体教学以生动的画面、形象的演示,给人以耳目一新的感觉,对开阔视野、启迪思维、有效调动学生的积极性与提高教学效率起着积极的作用。
对于高等教育而言,根据教学规律、学科特点及学生需求来设计和制作多媒体课件,才能更好地适用于特定的教学情境和千变万化的教学实际情况,有助于对学生进行理论与实践的综合培养,进一步加强学生的临床实践技能,达到提高教学质量和人才培养质的目的。
我们通常所说的“媒体”(Media)包括其中的两点含义。
一是指信息的物理载体(即存储和传递信息的实体),如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备等;另一层含义是指信息的表现形式(或者说传播形式),如文字、声音、图像、动画等。
多媒体计算机中所说的媒体,是指后者而言,即计算机不仅能处理文字、数值之类的信息,而且还能处理声音、图形、视频等各种不同形式的信息。
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
1多媒体课件详解
1.1多媒体教学的优越性
1.1.1 形象直观
多媒体教学借鉴文本、图形、图像、动画、视频以及声音等多种媒体优势,不但能够充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,从而有效地解决了教与学中的难点,而且更好地激发了学生的学习兴趣,一改传统教育的单调模式,进一步取得了良好的教学效果。
1.1.2 课堂信息量大
教师可以通过国内外相关的网站、课件、专著和图谱来收集大量的图片、动画、文本、声音以及视频素材,也可以自己用数码相机和摄像机拍摄相关的照片和录像,从而将大量的图、文资料带进了课堂教学之中,增加了信息量,丰富和完善了教学内容,这是以往任何课堂教学中不可能实现的,对教师而言提高了教学效率,对学生而言开阔了视野,促进了教学思想的转变、教学过程的优化。
1.1.3 优化教学方法
采用多媒体教学后,整节课堂的知识量增大,节奏加快,对于难以表述的抽象概念,可以通过二维、三维动画展示或视频演示来讲解,创设真实、直观、声形并茂的动态化情境,知识点不仅容易理解记忆,而且印象深刻,因此多媒体教学优化了教学方法,保障了教学活动的顺利实施。
1.1.4 改善教学效果
教学过程中,一些小型标本、模型和资料需要向学生展示讲解,传统教学中一般采取围观的方式授课,大部分人挤不进、听不清、看不见,容易引起教学秩序混乱,实施教学局限性大、效果差,而采用多媒体教学后,配备的音响系统可以使每一个人都能听清楚,投影大屏幕可以使每一个人都能看清楚,多媒体教学硬件设备的优化促进了教学效果的改善。
另一方面,多媒体教学在充分发挥教师的主导作用的同时,可以充分体现学生的认知主体作用,调动了师生教与学的积极性和主动性,从主观能动性上促进了教学效果的改善。
1.5 提高教学效率
多媒体教学节省了大量的板书时间,可以最大限度地利用教学资源把一些重点难点讲解得更清楚,分析得更透彻,教师通过合理组织文字、图像图画、声音、动画及视频等资料,既加深了学生对重点难点知识的理解,又拓宽了学生的知识面,多种媒体的应用大大提高了教学效率。
1.2多媒体课件的分类与要求
1.2.1 多媒体课件的分类
多媒体课件按组织方式的不同可以分为:
固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类,根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为:
(1)课堂演示型。
应用于课堂教学中,其主要目的是揭示教学内容的内在规律,将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
(2)学生自主学习型。
在多媒体CAI网络教室环境下,学生利用学生工作站进行个别化自主学习。
如目前流行网络课件多数就是这种类型。
(3)专业技能训练型。
主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
(4)课外学生检索阅读型。
学生在课余时间里,进行资料的检索或浏览,以获取信息,扩大知识面。
如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
(5)教学游戏型。
寓教于乐,通过游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力,并引发学生对学习的兴趣。
(6)模拟型。
用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
1.2.2 多媒体课件的跳转关系
课件常见的内容组织结构方式有:
线形结构:
学生顺序地接受信息;树状结构:
学生沿着一个树状分支展开学习活动,该树状结构由教学内容的自然逻辑形成;网状结构:
也就是超文本结构,学生在内容单元间自由航行,没有设置路径的结束;复合结构:
学生可以在一定的范围内自由地航行,但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。
线形结构组织信息的课件就像传统的教科书,是按单一的顺序编排的,阅读时顺序性强,灵活性差。
多媒体采用非线形的网状组织结构,可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内,也可以进行联想检索,更符合人类的认知规律。
目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。
1.2.3多媒体课件设计基本要求
多媒体课件的设计是费时费力的事情,在此我们也得倡导“可持续性发展”,以避免或减少重复劳动,多媒体课件在一定程度上有别于其他商业软件,因此优质的多媒体课应该具备以下特点。
第一,通用性:
既要适用于单机运行,又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。
所配备的安装文件(Install或Setup)应允许用户指定安装路径。
对硬件的要求要尽可能降低,并自带必要的插件。
使用通用热键,通用对话框等。
第二,可控性:
推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构,提倡选用按钮和热字的形式作为控制链的出入口。
要允许随时结束退出。
尽量不用常驻内存的方式,运行结束即退出内存,减少系统的负担。
对于一个内容丰富的大型课件,建议给出导航图。
第三,科学性:
教学目的明确,内容准确,表述规范,文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调搭配适中,生动活泼而又不失严肃,注意引导式启发,防止简单的书本搬家和呆板的说教,要充分利用计算机的交互特性,不失时机的穿插学与教的信息交流。
第四,容错性:
独立运行的课件,如打包的Authorware文件,Flash文件应考虑其容错功能及容错处理,使人机交互时的误操作或非界定操作不致出现死机或非正常退出。
第五,可移植性:
对于多媒体课件一般上要求不打包,开放源代码,允许用户二次编辑,重复使用。
设置密码的方式是不可取的。
第六,界面友好、操作方便:
应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等,功能键的定义要符合大众习惯,操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。
使用Authorware可编程软件制作课件时要尽量使用操作系统的功能模块,避免繁复编程,使文件尽可能的小。
2多媒体课件制作准备
2.1多媒体技术引导式教学
2.1.1影响多媒体教学效果的主要原因
多媒体教学这一先进的技术应用于课堂教学时,却出现了不尽人意的结果,原因不在这门技术本身,而在于人为的主观因素。
多媒体技术只是教学借用的手段和工具,当教学手段发生了变化,但教学观念、教学方法仍滞留不前时,多媒体技术就无法发挥它的作用。
所以多媒体课堂教学不如传统课堂教学的根源在于传统、滞后的教学方法与先进的教学手段发生了冲突。
传统的教学方法是一种“灌输式”教学,它使学生的思维局限在课本之内。
如今,在这个知识和信息爆炸的时代,在这个崇尚个性发展的社会,学生越来越不满足于课本上有限的知识,越来越不满足于课堂上老师所教的知识,传统的教学观念、教学方法日益暴露其缺点。
当传统、落后的教学方法碰到先进的多媒体教学技术时,矛盾更加明显。
在传统的课堂教学中,教师是整个课堂的主宰者,也是学生视觉的注意点,教师的言行举止都影响着学生,同时也丰富着学生的视觉内容。
但在多媒体课堂教学中,由于学生的视觉不自觉地停留在精彩的屏幕上,屏幕上的内容主宰了学生的视觉感官系统,背景变化较少的屏幕反而使学生觉得枯燥和单调。
再加之高质量多媒体课件的缺乏,多媒体技术不仅不能发挥其特长,反而暴露了它的缺点:
屏幕显示内容少,流水式的播放使教学内容不紧凑,学生印象不深刻,课后容易遗忘,从而使多媒体课堂的教学质量下降。
2.1.2借助多媒体技术,改革教学模式
传统的“灌输式”教学中,学生一直被动接受教师讲授的知识,在抄笔记、记笔记和背笔记的过程中完成教学任务,从不主动、积极地思考问题,教学效果越来越不理想,这种教学模式已经不适应现代人才培养的需要。
要变被动接受为主动学习,就要改变教师在课堂上主宰一切的地位,把课堂的主动权交给学生,提高学生的参与意识,这就是全新的“引导式”教学模式。
多媒体教学技术的应用,为“引导式”教学模式的推行提供了良好的环境。
多媒体教学技术借助生动、形象、逼真的画面,丰富了课堂教学内容,增大了课堂的信息量,激发了学生求知的欲望。
同时,多媒体技术的使用省去了教师板书的时间,使课堂能留出更多的时间让学生与教师直接交流。
例如,目前,我国在医学微生物学的教学改革中,借用多媒体教学技术,推行“引导式”教学模式,使原本枯燥的医学微生物学教学变得轻松、活泼,极大地激发了学生的学习兴趣,获得了良好的教学效果。
2.1.3精心安排教学内容
传统的教学模式中,课堂教学内容几乎就是教材内容的再版,教师在课堂上泛泛而谈,学生不易掌握课堂内容的主干。
“引导式”教学则要求教师的讲解要精辟、简炼,这就需要对教学内容进行重新安排。
例如我国在医学微生物学的教学改革主要体现在重点讲授微生物学总论,选择性讲授微生物学各论。
掌握总论部分的内容能够让学生对不同的微生物有个总体认识,了解不同微生物的特点,区分不同种类的微生物,如细菌是单细胞的原核细胞型微生物,相对于病毒而言它有细胞结构,相对于真菌而言它缺乏核膜、核仁;细菌以二分裂方式繁殖,病毒以复制的方式繁殖,真菌则以孢子繁殖等。
在学生对各类微生物有了一个全面认识的基础上,再针对不同专业并联系生活实际有选择性地讲授内容繁杂的微生物各论部分。
2.1.4创设问题情境,激发学生的探究欲望
传统的课堂讲授强调条理性,教师按照教科书的编排顺序及教学大纲要求,逐一讲解每种病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验室检查及防治原则。
由于讲授的病原微生物种类繁多,各具特性,因此,学生在学习过程中常出现易懂、难记、易混淆的现象,直接影响了学习效果。
针对这一现象,我们在微生物学各论的讲授中,采用了引导式教学法,以问题的形式引导学生思考,激发学生探究知识的欲望,再以答辩的形式或现场讨论的方式拓展具体内容。
如从面部疥疮展开对化脓性球菌的讲授,从夏季食物中毒展开对肠道杆菌的讲授,从厌氧伤口的处理引入厌氧性细菌的讲授,从疯牛病的蔓延引入对朊粒的讲授、从世界艾滋病日展开对人类免疫缺陷病毒(HIV)的讲授,从手足癣病展开对致病性真菌的讲授等。
这些都是发生在身边的问题或国际热点问题,容易吸引学生的兴趣,循着疾病—病原微生物—疾病的思路,把学生带进奇妙的微生物世界。
2.1.5改变授课方式,引导学生主动参与教学过程
传统的教学模式中,整个课堂基本是教师滔滔不绝地讲,学生机械地做笔记,使教师教得累,学生容易倦。
在“引导式”教学中,我们将这种单向传授方式改为双向传递式,鼓励学生积极主动地提问,允许他们发表自己的意见。
这样,使教师与学生之间,学生与学生之间有了交流,使“教”与“学”融为一体。
如在讲授完“遗传变异的机理”后,把时间让给学生发言,让他们分析“细菌耐药”这一常见的变异现象,其遗传学机制可能有些什么?
这不仅调动了学生学习积极性,同时也使教师从中受益。
实际上,问题是引导学生参与、引导学生思考的最好方式。
一堂课的进行,通常就是由一系列的问题串联起来的。
我们改变了传统教学中什么都由教师讲清楚的做法,原来很多由教师讲的内容,教师不再详细地讲解,而是以问题的形式让学生讨论。
这样,不仅充分调动了学生的学习积极性,也使学生的思维不只局限于课本和教师。
这种教学方式使课堂活泼、轻松,颇受学生欢迎,同时也使教师与学生关系更为密切。
2.1.6多媒体技术与常规教学相结合,强化课堂教学效果
各种病原微生物的形态结构仅靠文字讲解非常抽象,学生难以理解,我们采用多媒体技术辅助教学,通过大量直观的图片,真实形象地显示各类微生物的形态以及超微结构。
这样就不再是教师空讲,学生空想,而是讲有所依,学有所据,使抽象的教学过程具体化,使同学们对各类病原微生物有一个直观、感性的认识,增强了记忆。
多媒体课件还可以化静为动,对于一些难点内容可采用连续动画画面,很好地突破难点,帮助学生理解。
如在讲授葡萄球菌A蛋白(SPA)的特性和作用时,配以动画画面,可以使原来难以理解的抽象概念变为生动的画面,不仅有助于学生理解知识,同时可以寓教于乐,提高学生的学习兴趣。
多媒体课堂教学是将来课堂教学的发展趋势,它必然会取代传统的教学方式。
但是,若只为用这一技术而应用,不根据这一技术的特点,探索适合于它的教学方法,必然使它被抛弃。
要使多媒体教学发挥特长,关键在于改变现有的教学观念、教学方法。
多媒体教学与引导式教学模式的联合应用是推动教育观念、教学思路、教学方法的改革,值得我们深入研究和探讨。
2.2多媒体教学课件的创作
2.2.1课件的一般制作流程包括:
(1)目标分析:
根据教学内容,明确要实现的教学目标,以及实现教学目标的途径——教学策略的分析,确定课件的框架和表现方法;进行课件的总体设计。
(2)脚本编写:
课件的脚本是课件的设计蓝图,作者应该根据教学目标,确定课件的具体表现方法和内容,直到每一屏幕(页)的具体内容安排。
脚本的设计还要根据创作工具的特点以及人接受信息的心理特性等综合因素来考虑。
脚本的设计过程实际上就是一个创意过程,创意的好坏取决于对教学内容的理解程度以及创作人员的水平,对课件的最终质量有很大的决定作用。
(3)素材准备:
多媒体课件中的基本元素——素材有相当一部分要事先准备好,如文字、图像、声音、动画、影像等原始素材,需要通过一定的方法采集或制作,有些还需要预处理和编辑。
(4)创作设计测试:
根据脚本设计的要求,利用创作工具把各种媒体素材集成创作为一个课件。
课件完成以后,其进行反复的测试、试用,以便于发现并解决问题,尤其是对学生反馈的意见要认真研究对待,力争制作出对大多数学生适用的课件。
另外,随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进,多媒体教学课件也需要不断地加以修改、完善,以适应网络教学发展的需要。
能否达到预想的效果,取决于所用的创作工具和创作者对课件使用的熟悉程度。
(5)打包压盘:
制作多媒体课件的最终目的是在教学上的应用,因此在创作的最后阶段还要将课件进行打包,根据课件的大小和需要可以拷贝到软盘或制作成光盘。
变成一个可以脱离创作环境便于使用的实用课件。
根据课件的不同格式和使用情况也可以发布到互联网或者学校的校园网上。
2.2.2多媒体课件制作的常用工具
上世纪80年代以来,国内外许多大型软件公司及一些专门的多媒体创作系统制作公司,相继推出了一系列多媒体课件开发工具,大大简化了多媒体产品的开发制作过程。
借助这些工具课件,制作者可以简单直观地编制程序、调度各种媒体信息、设计用户界面等,从而摆脱繁琐的底层设计工作,将注意力集中于课件的创意和设计。
现在比较流行的Flash,Autherware,Director,Powerpoint,几何画板等软件,每一位教师没有必要精通所有的软件,只要略懂,发挥集体力量,便可以制作出较好的课件。
这样,一方面可以提高制作课件的效率,另一方面,也提高了课件用于教学的实用率与利用率。
2.3制作多媒体教学课件的必要性
2.3.1优化课堂教学,培养学生能力
传授知识是教学的根本。
课堂教学是学生获取知识、培养能力、发展智力、进行德育教育的主要途径,教师在设计课件时,应考虑对学生能力的培养。
多媒体课件应以学生为主体,课件应有学生动手操作的要求,使学生利用多媒体课件既增强了知识、又培养了能力。
2.3.2激发学生兴趣,提高学生自觉学习的能力
教师在课堂上不仅要传授知识、培养学生的学习能力,更重要的是如何激发学生的学习兴趣,使学生变被动学习行为为主动的自觉学习行为。
因此,多媒体课件的设计,应把激发学生的学习兴趣、使其能够自觉学习作为一个主要
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