表格版部编版四年级下册语文1古诗词三首清平乐村居教案教学设计.docx
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表格版部编版四年级下册语文1古诗词三首清平乐村居教案教学设计
《清平乐·村居》教学设计
学情分析
此年龄阶段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力,但辛弃疾所写的这首词所处的时代背景是为他们所不能体会的,因而不容易理解这首词的意境,体会作者的情感脉络会存在一定的难度。
教材分析
《清平乐·村居》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第二组第一篇课文。
本组教材是以“童年”为专题编排的,是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情,更隐含着作者对当时战乱的厌倦与痛恨。
教学目标
1、学习生字新词,理解"相媚好、无赖、卧剥"等词,知道词的有关知识。
2、能通过看插图、联系句子、联系写作的背景、结合生活实际等方法理解这首词的意思。
3、在多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好, 在自主体验中感受学习的乐趣,体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学重点
在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。
教学难点
理解"相媚好",能想象词所描绘的情景。
教学理念
古诗是中华民族的瑰宝,学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。
本课虽然只有短短的几句,却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来,语言清新秀丽,浅显易懂。
教学本课,我遵循了古诗教学的一般过程,首先以学生为主体,重视学生情感、态度、价值观的培养。
让学生在"读、想、悟、背"的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究,解读古诗的意思,品味古诗的意蕴,感受古诗的意境,体会诗人的情感。
其次,充分利用诗中的画面,让学生通过看图,想象诗的意境,增强学生个性化的解读,培养其审美的意识,使诗人的感情在学生脑中"活"起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
第三,积极整合利用各种资源,引导学生进行丰富多彩的语文实践活动,体现语文的工具性与人文性的统一,追求实实在在的教学效果,发展学生的语文素养。
教学过程
媒体和资源
一、开门见山,导入新课
1、(板书:
村居)师:
看到这两个字,你想到了什么?
(生答)
师:
在清朝诗人高鼎的眼中,村居是一首诗,是“草长莺飞——(生接)”,可是,在宋代词人辛弃疾的眼中,村居是一首词,是——(指课题),一起读(生齐读)。
[设计意图]由一首高鼎的《村居》自然的导入课题,从而引起全班同学的跟读,无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。
2、正音:
乐读“yuè”
(板书:
清平乐)介绍:
清平乐是这首词的词牌名,是可以唱的曲调,我们一起读(生读:
清平乐)。
读着“清平乐”这三个字,你觉得这会是一首怎样的曲调呢?
(生自由作答)不如,我们一起来听听?
正如,大家所想的,舒缓,宁静,美好,欢快,让人听来很是舒服。
而村居是词的题目,词牌名和题目之间用一个小圆点隔开(板书:
“•” )我们读的时候中间要注意停顿,一起试试“清平乐•村居”起!
[设计意图]首先,在音乐声中,让学生感受清平乐这个词牌名所表达的意境.再通过学生对课题的理解,了解词牌名的正确读法,其中也渗透了读的方法。
二、诗词比较,了解不同
1、师:
我们回过头来看看,高鼎的诗《村居》和辛弃疾的词《清平乐•村居》,形式上有什么不同?
学生自主观察,自由讨论,谈发现。
2、师引导总结:
诗每行字数一定,词每行字数不同,句子有长有短,所以词还有另外一个名字,叫——(生接:
长短句)。
词的中间空了两格,或者像老师这样,中间空了一行,把一首词分为两部分,前面一部分叫上片也叫上阙,后面一部分叫下片也叫下阙,就像一首歌的两段一样。
题目上也有不同,词有词牌名。
这就是它们在形式上的区别。
[设计意图]所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富。
三、初看画面,反复诵读
1、师:
请同学们先自由读一读词,把字读准确,声音响亮,体会一下节奏与情感。
(生自由读)
2、师:
谁愿意为大家吟诵一下这首词?
(点生读结合读,讲解生字)
师:
听了他的朗读,我要提出几点表扬:
“白发谁家——(读的同学接下去)翁媪”读得好,这个词我们现在很少见,书上的解释是——(生看书上解释后回答)用我们现在话说,就是——(生接:
老爷爷和老奶奶),翁是——(生接),媪是——(生接)
“最喜小儿——(读的同学接下去)亡赖”,这个字(指“亡”字)今天我们读“wáng”,这里怎么读“无”呢?
哦,它等于我们今天的“无”字,在古代有很多可以彼此替代的字,我们把它们叫做通假字。
还有“溪头卧——(读的同学接下去)剥莲蓬”
师:
“剥”的意思是“用手把皮去掉”,比如剥花生、剥玉米,这里是要把莲蓬的皮去掉,所以读“bāo”。
然后“莲蓬”平时要读“莲蓬(轻声)”,而在这里读“莲蓬(二声)”有谁知道为什么要读二声吗?
(师解释是合辙押韵的需要)
3、指导朗读:
词分为上片和下片,朗读时,上下片之间要停顿,我们来喘一口气作为停顿。
(师生齐读)
师:
古人读诗时,兴之所致,往往会手之舞之,足之蹈之,我们当中很多同学也有自己的想法,谁愿意来分享给大家。
(点生读:
可以拍手读,跺脚读,打节拍读,拍桌子读)
根据学生所提供的读词方法,反复诵读这首词。
[设计意图]古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫。
此处设计,正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
并在再一次饶有兴味的朗读中,词独有的韵律之美,在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。
而且此处也渗透了读书方法,在读书的同时给了学生思考的问题。
4、想像画面,品悟词意
(一)词中有画
1、师:
我们的老祖宗写诗词呀,不但讲究音韵美,画面也要美,一首词一幅画,不信,请你闭上眼睛。
师引导:
一天,词人辛弃疾独自漫步在乡村小路,蓝蓝的天上悠悠地荡着朵朵白云,远处的山峦隐约可见,幽深的竹林透着勃勃生机,茂密的青草像地毯铺盖大地,一条清亮的小溪欢快地流淌着。
小溪旁,一座低矮的茅屋里传出的谈笑声吸引了辛弃疾,循声望去,这户农家和谐安宁的生活触动了辛弃疾,他不禁低头吟出——“茅檐低小,溪上……”
2、你的眼前出现了怎样的画面呢?
(点生答,根据所答幻灯出示画面和诗句)
“茅檐低小,溪上青青草”
(1)(生答)师:
你所说的画面用词中句子描绘就是——“茅檐低小,溪上青青草”(幻灯出示)
茅檐是茅草屋的屋檐,茅草屋的屋檐又——低,又——(生接)小,你能不能读出这个低小?
(指导读,拉长“低、小”)
(2)青青草和青草有什么区别?
(生答)
可不是初春的“草色遥看近却无”,是盛夏的草,浓郁、茂盛。
(3)师:
似乎少了点什么?
(放水流声)对,是小溪,“一水护田将绿绕”,“上有黄鹂深树鸣”,溪水在怎样的流着?
(4)溪上还长满了——(生接:
青青草),开满了——(荷花),“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,一阵风吹来,还送来阵阵——清香,蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草
(5)美吗?
(生答)是呀,如此美景,真令人醉了!
什么时候会醉呢?
(喝多了酒,看到美景)
(6)师:
无论是酒后的微醉,还是沉醉于美景,总之是一种很享受的模样,让我们一起把这种享受送进去,读出来,齐!
(生读)
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”
(1)听着你们的朗读,真是令人陶醉啊!
这不,词中人跟你们也有同感呢!
(幻灯出示,指名读)
(2)师:
这里有个词似乎不太好理解,吴音是什么意思?
(指生答)
师解释:
吴音是吴地的方言,就像我们这里的方言就叫益阳话一样,浙江、江苏及江西部分地方的方言,就叫吴音。
吴地的方言绵软、轻柔,听起来就像撒娇一样,所以吴音还被称为“吴侬软语”。
(3)(指图)师:
想一想,翁媪说话时的动作、表情。
(点生答)
(4)根据生的回答引导说:
在一个风和日丽的午后,翁媪坐在自家茅檐下,用着绵柔的吴音,亲热地聊着天,用词中的话说是——(生接:
相媚好)
看他们头靠着头,手拉着手,说着悄悄话,真是——(生接:
相媚好)
(5)那么,他们会在聊着什么呢?
请大家用上这样的句式来说一说!
(幻灯出示,生自由发挥)
(6)师:
是啊,执子之手,与子偕老,这让我想起了我们现在的一首歌:
“我能想到最浪漫的事……”翁媪就是这样甜蜜地聊着在一起生活的点点滴滴,这真是——(生接:
相媚好)也许他们什么也不说,就这么媚好,就这么让人醉了。
(齐读)
(7)师:
更让翁媪引以为傲的还有他们的——(生接:
三个儿子)你想先夸夸谁?
“大儿锄豆溪东”
(1)(出示幻灯)师:
种豆南山下,草盛豆苗稀,大儿子正在豆田里忙着锄草,可现在是什么季节?
(生答:
夏季)是啊,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,假如你是大儿,你不热吗?
你此时心里在想什么呢?
(生答)
(2)师:
真是个勤劳孝顺的孩子啊,就把你们对大儿的夸赞送进词中,来,男生一起读读,齐!
“中儿正织鸡笼”
(1)师:
再来看看中儿(出示幻灯),中儿——(生接)
(2)师:
看他织鸡笼的样子,送他一个词。
(生答)
(3)师:
哪个字写出了他的专注、认真?
(指导,长读“织”)
(4)师:
你觉得他又是一个怎样的孩子?
(生答)来,读出你们对他的赞赏,女孩子一起来,起!
[设计意图]精读感悟词中所存在的画面,这首词短短四十六个字,充分展示了乡村恬静优美的自然环境,人们平和无忧的生活画卷,意境深远,情意悠长。
在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后,便引导学生展开丰富的想象,仿佛走进这生活画卷,去亲身感受,并语言描述。
这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背,在个性化的阅读体验中,各自感受着诗词独有的意境之美。
“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”
(1)古语有云:
皇帝爱长子,百姓爱小儿,所以“最喜——(生接)”
(2)师:
咦?
无赖不是贬义词吗?
为何父母还是最喜欢他?
你们在家调皮时,父母会怎么说你?
(生答)
(3)是啊,看似责备,实则喜爱。
这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。
你从哪里可以看出他的顽皮可爱?
(生答)
(4)“卧”是一个什么动作?
(生答)放进词中读一读?
好不好?
为什么?
(5)还可以用哪个字?
带进去,读一读
(6)我想,这淘气小儿也许一会儿是躺着,一会儿是趴着,一会儿又侧着身子,总之,怎么舒服怎么卧,怎么舒服怎么剥,你觉得他此时的心情怎样?
(生答:
快乐、悠闲、自在,无忧无虑……)
(7)快乐时,他嘴里还会——(生接:
哼着小曲儿),两只小脚丫子还会——(生接:
晃来晃去)(幻灯出示)
(8)哟,这样一位无赖小儿,任谁看了会不喜欢,难怪他的父母,最喜——(生接:
小儿亡赖……)
[设计意图]一个“卧”字活了一副画,可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去,想象开去,小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来?
又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢?
由“无赖”一词到“最喜”,处处突出了作者对小儿的喜爱,指导学生发自内心的喜爱,有了个人独特感受,才会有个性化的阅读。
3、师:
我们把这几幅图合在一起,就是一幅完整的村居图,我们把整首词描绘的画面,连起来说一说。
(二)拓展探究
1、师:
这户人家给你留下了什么印象?
(生答)如果让你用词中的一个字概括,你想用哪个字?
(生答,点到醉字)(板书:
醉!
)
2、醉字,好哇!
翁媪醉在一家子的其乐融融里,可是这么大一家子,住在这样一个又低又小的茅草屋里,为什么还如此开心,如此陶醉呢?
3、师引导总结:
(1)你看,绿树村边合,青山郭外斜,鸟语花香,是处世外桃源,这景让人醉啊!
(指醉字)
(2)孩子们勤劳懂事,夫复何求!
老俩口身体健康,千金不换。
这是因人而醉!
(指醉字)
(3)一家人没有争吵,安定,详和,这份浓浓的情更令人醉啊!
(指醉字)
4、此时,还有谁醉了?
(生答)他又为何而醉呢?
你们了解辛弃疾吗?
五、紧扣“醉”字,对比感悟
1、了解辛弃疾写这首词的时代背景。
(1)辛弃疾二十多岁就奔赴战场,为国杀敌,他想的是什么呢?
不如我们一起来读读他的另一首词,了解一下。
(2)看看这两首词,同是“醉里”,心境不同,清平乐是醉在景,醉在人,醉在情,破阵子是借酒浇愁,写出了对战争的厌倦与痛斥;同是“醉里”,心境虽然不一样,但表达的愿望是相同的,辛弃疾渴望的是国家和平,百姓安宁,国泰才能——(生接:
民安)因此,当他看到这样一户老有所乐、壮有所用、幼有所长的和睦家庭时,怎么不醉?
因此,他低吟出——(齐读全文)
2、俗话说,心中有情,眼中才有景啊,所以辛弃疾笔下能有这样充满诗情画意的村居,让我们在这音乐声中再次感受一下吧!
(放音乐,师生在音乐声中再次诵读)
[设计意图]“醉”字,是“词眼”,活了一首词,让人陶醉于这田园村野之乐,更活了一节课,让人沉醉于这行云流水之美。
老师只是在黑板上写了一个大大的“醉”,“醉”在这里有更深层次的含义,老师补充了辛弃疾的资料,同时用辛弃疾的另一首词《破阵子》里的“醉”与《清平乐•村居》里的“醉”进行对比,在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟这首词的意境。
老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,他们陶醉与这样幸福的时光;虽然他们居住的是低矮的茅草房,但是他们家庭和睦,居住的地方又非常的美丽;他们醉心于这没有纷争的,远悠然恬静的生活,而辛弃疾陶醉于这远离战争的田园生活……
六、课后作业,总结全文
1、提出课后作业
2、总结:
同学们,辛弃疾笔下的村居是这样的温馨美好幸福,其实这温馨美好幸福的生——也是我们人类共同的追求。
好,下课!
课件出示高鼎的诗《村居》,既引入课题,又为后面教学诗词的比较做好铺垫。
播放清平乐的曲调,让学生在音乐中感受清平乐所表达的意境。
课件出示诗和词,让学生自主观察,交流体会诗与词形式上的不同。
课件出示词与画。
让学生自由读,边读边体会词的节奏与情感。
此外,还要求大家加入自己的创意,学习古人手舞足蹈地读这首词,意在激发学生的创意。
学生在启发之下,有了很多自己的想法。
意在培养学生个性化的朗读。
课件出示相应的画面与词中的句子,让学生更直观地感受词所描绘的画面。
放流水声及鸟鸣声,在有声有色的情境中感受作者笔下的安宁美好。
课件出示词句与相应的画面,做到词与画的结合。
师演唱歌曲《最浪漫的事》与词中翁媪和睦的情感想映照。
课件出示词句与画面,体会大儿子的勤劳。
课件出示词句与画面,体会中儿子的能干。
边说边课件出示词句。
课件展示小儿子晃荡着脚丫子的模样,让学生形象地感受小儿子的顽皮可爱。
边读词边课件出示相应的画面与词句。
课件出示辛弃疾的资料,让学生结合时代景来了解作者的写作意图。
出示词《破阵子》并播放音乐,词与乐曲相结合,让学生对比感受到这首词的意境。
再次播放清平乐的曲调,让学生在音乐声中朗读,情感得到再一次的升华。
课件出示相关的诗词网站及辛弃疾的几首好词,注意数字资源的利用,让学生的学习在课后得到延伸。
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