小学语文评课稿一等奖多篇.docx
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小学语文评课稿一等奖多篇
小学语文评课稿一等奖多篇
小学语文评课稿一等奖12篇
小学语文评课稿一等奖
(一):
《乡下孩子》评课稿
《乡下孩子》是一首优美的儿童诗,蕴涵了农村清新活泼的意境美,读来令人如沐阳光,如嗅青草野花的香味,如闻童声笑语,令人悦目赏心。
听了吴教师的课,我想谈谈自我听完的收获。
一、语文味十足。
吴教师的语文课上出了语文味,在课堂上,她注重培养学生的语言表达本事,能关注到每一位学生,在学生的回答问题方面,吴教师就比较注意孩子们的完整表达,这个训练就应当从低年级开始,不仅仅能够训练他们的思维,还能够培养条理性,说话不至于颠三倒四,久而久之,语言表达本事就能得以有效提高。
当然了,培养学生的语言本事必须循序渐进,更要持之以恒。
语言的表达是一种创造性的劳动,培养学生的语言本事要由易到难、由扶到放、由说到写,遵循儿童语言发展的规律。
我们所要做的就是耐心细致地引导,扎扎实实地行动。
吴教师还注重孩子语言表达的准确性,比如量词的使用,学生在表达时引导他用上修饰词,使学生表达地更具体、形象。
二、文本训练扎实。
我们时常有这样的困惑:
为什么课堂上学生发言进取,学习主动,感觉课堂效果很好,可是到了写作业或者考试的环节,往往出现诸多问题,如:
出现错别字、语句不通顺、答题不完整,有的学生干脆不做。
这不得不使我重新认识课堂教学中的文本训练。
明白课堂中离不开“训练”,而“训练”必须到位,否则就算练了,效果也不会好。
今日在吴教师的课上,她就比较注重文字训练。
从一开始的复习词语
环节,她就有层次地出示一些词组,让学生明白“只、片、篮、串”与“捉、含、挖、逮”等字在词组中的恰当使用,从而感受到语言文字的精准。
吴教师还培养学生的想象本事及口头表达本事。
如:
你猜一猜,她嘴里含一片草叶,会吹出一首怎样的歌曲?
乡下孩子还能够用什么东西给自我带来欢乐乡下的孩子除了会挖野菜喂小猪,逮小鱼喂猫咪以外还会干些什么活文中注重说话训练,学生的想象本事和说话本事得到了培养。
三、学习方式多样
吴晓静教师善于运用“教师是学习活动的组织者和引导者”这一新课程理念。
所以在课堂上,以学生为主体,使学生敢想、敢说,让孩子充分展开想象的翅膀,以想象带动学生的感悟体验。
本课中的插图很好的描绘了文本资料,在教学第二小节时我利用课文上的插图引导想象:
乡下孩子怎样捉蝴蝶?
会编个什么样的故事?
会吹支什么样的曲子?
吴教师播放歌曲,让孩子在欣赏中感悟乡下孩子的心境。
为了让孩子明白捉蝴蝶,吴教师准备了蝴蝶,激发孩子的热情,并说一说你是如何捉到蝴蝶的?
让学生在想象中体验到了乡下孩子生活的丰富多彩和愉快的心境。
随之让学生情感朗读。
小学语文评课稿一等奖
(二):
《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章,学生中几乎没有人去过鸟岛,于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知,充分运用多媒体图片、录象等手段,并结合课文朗读,帮忙学生建立起对鸟岛的印象。
听了吴教师讲的《鸟岛》一课,我真的被鸟岛上秀丽的风光,翔集的鸟类吸引住了,仿佛自我就身处课堂,与学生一齐读书,一齐品位,一齐赏析,一齐感悟……虽然本课也不尽完美,但它多少会给我们一些启示,一些成功之处值得我们学习,我想就以下几个方面谈谈自我的看法:
一、创设情境主动探究
首先吴教师能在上课开始,播放鸟鸣的音乐,教师带着学生“飞”起来,并徐徐展开画卷,以音乐作为导入新课的凭借,能够使学生在美的熏陶中,驰骋丰富的想象,引领学生多种感官协同活动,全身心投入本课的学习。
二、学法渗透扎实有效
吴教师能深刻领会新课程理念,重视“过程和方法”目标的达成,并渗透于各个教学环节之中。
整堂课吴教师十分注重读书方法的具体指导,在本课教学中,吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,启发学生一边读一边想象,促进学生感悟课文。
此外,吴教师还注重评价,让学生也参与到评价中来,使学生在进取主动的思维中学习,激发读好课文的兴趣。
学生在充分朗读第三节的基础上,吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋,实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。
吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程,又促使学生再次进入文本,研究文本,所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程,同时让语文与美术、与生活有机结合,学生能够展开想象,获得丰富的情感体验,到达知识本事与情感的综合。
三、运用媒体解决难点
理解“陆续、密密麻麻”,也是学生学习上的一个难点,而吴教师巧妙地运用课件,创设情境,让学生在欣赏鸟岛的同时,尽情地表达自我的心境,又对学习资料进行了深入的理解,一下子就明白“哟,这就是陆续(密密麻麻)呀!
”这样,提高了学生的语文学习本事,同时学得简便、主动、愉快,体现了主动学习的欢乐。
吴教师还经过课件播放课文朗诵,让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形,插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面,学生能在具体的情境中整体感知词语,在色彩、形象、声音中整体感知语言,在思索、探究中理解语言。
四、读中想象展现自我
在这堂课中,吴教师把课上得开放而有活力,她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间,如:
让学生在鸟鸣声中朗读第二节,之后让学生想象好象看到了什么?
学生插上想象的翅膀,展现了自我独特的想象力,争相出来回答,气氛相当热烈。
吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习,同时,学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了发展。
吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文,有什么收获?
这一环节相当好。
学生在介绍过程中,不仅仅提高了概括本事,并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西,并加以运用。
好多学生说到要爱鸟、护鸟,保护生态环境,给鸟类营造一个安全、欢乐的家园,让我们看到吴教师在“教书”的同时,“育人”的目的也已到达了。
总之,本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系,学生的自主性学习与教师进取引导的关系,能够看出这位教师新的教学理念.
小学语文评课稿一等奖(三):
《景阳冈》评课稿
今日听了田教师执教的《景阳冈》一课,感触良多。
我认为田教师在教学设计上很有创新,首先播放学生熟悉的喜欢的《好汉歌》,情景导入;其次出示学习目标,让学生明确学习目的。
再次自主研读,交流、感悟人物形象。
最终根据自我体会的武松的特点为武松推荐一份工作。
我认为田教师的教学设计主要体现了如下几个特点:
一、创造性地处理教材。
新课标指出:
教材作为一个“范例”,教师能够根据教材的特点;学生的认知水平生活经验,重新组合,灵活处理。
《景阳冈》这一课,教材中的教学目标是:
按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果,这个教学目标难度不大,学生经过读课文,基本上能够顺利完成。
而本节课,教师则根据教材的特点,创造性地把目标定为:
学习武松打虎和打虎前的资料及相互关系,学习经过语言、动作描述体会人物特点的阅读方法,使学生学有所得。
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二、精心设计,实施自主、合作学习,是小学语文教学改革发展的必然趋势。
自主学习从必须意义上说,就是指学生在教师创设的学习情境中,经过进取主动的认知活动及合作学习,获得主动发展的过程。
本节课,教师为帮忙学生完成学习目标,共铺设了4层“台阶”:
l、读武松打虎的资料,找出描述武松的动作的字词。
2、朗读课文细细品味武松的特点。
3朗读打虎前喝酒上山的情景,体会与打虎片断的关系,4感知武松人物形象。
三、突出对学生运用本事的培养。
田教师并没有把理解作为语文教学的重点,将段落进行琐碎的分析,而是抓住重点,让学生在自读自悟基础上初步归纳武松的人物形象。
1.酒量惊人。
2.胆量过人。
3.力量超人。
4.机敏胜人。
从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。
师点拨,“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近?
“闪”与“躲”在那里哪个字用得更好?
用“闪”对表现武松的形象好在哪里?
仔细读读课文第9自然段,并结合上下文,小组讨论后交流。
师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”全体学生自读第9自然段及上下文,体味武松的“机敏”。
在感知武松人物形象基础上创造性的抛出一个问题:
让学生给武松找工作,大大的发散了学生的思维,培养了学生的创造本事。
5武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点,也是教学重点。
学习本部分课文时,田教师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作,在旁边写感受。
学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。
再经过“闪”与“躲”换词比较,体会作者用词的准确。
这个学习、体验的过程,充分展示了学生个人的学习所得。
然后想象武松打虎的画面,感情朗读课文,体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
“新课标”明确指出,在语文教学过程中,要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习,要加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用。
本课教学在设计上,教师注意把理解与运用紧密结合起来,把理解作为基础,突出对学生运用本事的培养。
经过练习,学生基本上掌握了方法。
值得一提是教师的活力,激荡着学生的感情。
这一堂课中,教师自始至终都坚持着高昂的热情,营造了有活力的课堂气氛,学生的学习进取性也很高。
我想,在我们以后课堂教学中,就应当充满活力与动情。
小学语文评课稿一等奖(四):
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章,文章讲述了红军在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的刻画十分细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。
今日有幸听到刘教师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,让我留下了十分深刻的印象。
教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学到达和谐完美的统一。
这节课中刘教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。
1。
情境教学法:
课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,经过图片、录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。
2.诵读质疑法:
指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习。
背诵自我喜欢的段落,在诵读中进一步体会作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情。
3.媒体演示法,多媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活场景中,加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说:
“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在刘教师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自我的真情实感。
在本课教学中,学生以多种形式的读来整体感知这篇文章,即:
1.大声自读,读通课文;2.分段朗读,检查自学;3.快速览读,概括资料;4.小声自读,画出最感动的语句。
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维。
在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。
刘教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想像,“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了,他会想些什么呢?
他有什么心愿吗?
”让学生看图想象延伸,不仅仅练习了学生的说话本事,发展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。
人们常说:
“文道结合”,在总结课文时,刘教师又问学生:
“你从军需处长身上想到了什么?
”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
我认为刘教师这节课的教学正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习。
小学语文评课稿一等奖(五):
今日有幸聆听了xxx教师的学区中青年赛课——苏轼的散文《记承天寺夜游》,获益匪浅。
对于xxx教师的《记承天寺夜游》一课,我想作一个简要的评析。
xxx教师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。
从他的课堂教学设
计、教学模式也能够看出这位教师的教学理念,紧密地与考试结合起来。
在整个课堂教学中,他的优点就一一显此刻我们面前:
(1)课前备课准备充分,导课精彩
用“清风明月本无主,心闲便是其主人”诗句导入新课,引出“闲”字,并要求学生用“闲”造句。
这个导课新奇、精彩,既切合文中对月色的描述,又为下头理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。
这个导课能够总领本课资料与主旨,高屋建瓴,实在精彩,可见xxx教师课前充分的准备及对文本透彻的理解。
(2)课堂环节完整、流畅,训练有梯度
导入课文后学生自由朗读、大声朗读,要求读准字音、读清停顿,而后自由读,指名读,齐读,形式多样,xxx教师热情鼓励,在朗读中初步感知文本。
之后,教师教给学生简单的翻译方法,让学生对照注解疏通翻译,有疑惑处圈点或举手回答,而后出示幻灯片“自我挑战”,落实关键词与重点句。
指导与自读相结合,训练有梯度,把文言词句理解落到实处。
(3)课文朗读和课堂教学紧密结合,方法得当
导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读,疏通、翻译课文学生再读思考:
苏轼为什么夜游承天寺,指导学生有感情朗读:
念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感,从而到达理解文意的目的,我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来,早自习就要求学生预习、熟读至背诵,然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文,但对于理解文意却存在问题。
(4)问题设计巧妙、材料引入灵活
为掌握重点、突破难点xxx教师主要设计下头几个问题并及时灵活引入材料:
1、苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景;2、为什么作者眼里仅有竹柏并及时引入竹柏象征义;3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。
问题设计虽少却很有深度且给学生切实的帮忙,切中肯綮且游刃有余。
纵观全课,xxx教师的这一节课资料充实、具体,有深度、广度,教法灵活、得当,教师热情鼓励、及时点拨,学生参与度广,在基础不太好的班级能把文言文上得如此扎实有效,着实不易。
《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。
它充分体现了中国古典散文的奥妙,把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致,能够说是表现西湖雪景的千古绝唱。
本节课采取了“文本细读”新教法,引发学生兴趣,课堂节拍张弛有道,知识体系由浅入深,由读促学。
罗教师的这堂课整体安顿井井有条,层次明确:
对文本重视全面细密,从字词的疏通,到朗诵的指导,写景句子的咀嚼及资料主旨的明白等等。
正如朱光潜说的一句话“徐徐走,欣赏啊!
”在课堂导入时,让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴,并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。
罗教师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心境。
即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思,祖国之痛。
整篇文章围绕一个“痴”字展开,由情入理,逐层展开。
接下来,我谈谈自我对本节课的理解:
罗教师主要扣住“准、清、活、实”四个字。
一.教学目标立足一个“准”字。
根据课标要求,上好一堂课,要凸显这堂课的“三维”价值,谋求“知识与本事、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。
这节课,我认为罗教师确定的教学目标,应当有如下三个:
1.诵读课文,积累本课的文言词语。
2.学习白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。
3.体会作者旷达的志趣和故国之思。
罗教师将教学目标分散开来,比如,诵读课文后,由学生独立完成目标一;学生理解课文后,进入课文重点问题的教学阶段,师生共同学习白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目标二;在男生读、女生读之后,经过对两个问题的探究,体会作者旷达的志趣和故国之思,从而完成目标三。
二.教学思路讲究一个“清”字。
叶圣陶先生说:
“教学思有路,遵路识斯真。
”教学如同写文章一样,有一条思路,讲究思路教学。
我觉得这节课课堂教学思路:
品痴景,近看张岱(感受)——遇痴人,近看张岱(领悟)——还原痴遇,演绎情景(展示)——辨痴,回望张岱(触发),最终顺利到达终点。
就《湖心亭看雪》而言,这篇明末清初的文章在语言上几无难点,而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味,耐人琢磨。
所以,本堂课罗教师先走进去,教学生积累词语,疏通文意;再走出来,教学生感悟雪后西湖的意境之美;再走进去,重点教学生如何理解白描述法;再走出来,在难点处设置疑问,
巧妙引导,最终让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界,感受一种别样的审美情趣和人生抉择。
三.教学方法注重一个“活”字。
把学生盘活,把教材教活,把课堂搞活那么,这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。
俗话说“千个师傅千个法”。
罗教师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。
其中孔子创造的启发教学法,是古今中外最好的教学方法。
“不愤不启,不悱不发。
”
1.启发教学法的运用。
本堂课所要解决的问题是学生的一大难点,所以,罗教师的“导”显得十分重要。
课堂上,她注意启发学生发现问题,分析和解决问题,诱导学生在讨论中提升层次和境界。
几个设疑,深入浅出,突破了难点,解决了问题,“得来全不费功夫”。
2.朗读法的运用。
有道是:
学文千法,朗读为本。
就学习文言文而言,朗读毫无疑问地应当也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。
整个教学都是由“读”引领的。
围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”,采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。
这其中有范读、有齐读,有男生读,有女生读,整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。
从这次教学中,我们能够看出,只要应用灵活恰当,朗读完全是有本事承担起解读文言的重担的。
四.教学有效要强调一个“实”字。
课堂教学要做到实,还必须认真准备。
记得有位教育家说过:
“这节课我准备了一辈子。
并且总的说来,我都用终生的时间来准备的。
”
这节课罗教师经过精心准备的。
小到一个字的读音,大到与本课相关的各种背景资料,都认真对待,丝毫不马虎。
文无定法。
教,亦无定法。
每个人都有自我的教学风格,无论哪种风格,都应当以认真解读文本为基础,在充分备课的基础上,设计出最佳的课堂教学方案。
然而,语文课堂就像电影一样,是个遗憾的艺术。
当然,这堂课也有不足之处:
比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境,让学生感受问题情境,从而生成问题,提高他们探究质疑的水平。
还有教学时间处理不妥当,前松后紧。
以上是本人的拙劣之见,如有不当之处,敬请指正!
小学语文评课稿一等奖(六):
《乡下人家》评课稿
《乡下人家》是一篇很美的写景散文,经过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
黄主任在教学这篇文章时,充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。
这节课,给我的总体感觉是:
神清气爽。
下头我就这节课,代表我们四年级组,进行一个简单的评析,不到之处,还请黄教师和大家多多指正。
我们认为,黄教师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学,以学生语言的积累与运用,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击为目的的,使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。
黄教师在教学过程中很注重经过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”,把语文课上得有情趣味。
大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”:
教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
1、黄教师十分重视了语言积累和训练,在让学生给每一幅画取一下小标题,不做甩手掌柜,泛泛而谈,而是传授给学生切实可行的具体方法,让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。
这样十分便于学生上手操作。
在单位时间内的,黄教师亩产丰收,获取了比别人更大教学效益,凸显质校创优的先进理念,为我们供给了一个向课堂要效益的生动实践。
也体现了一个老教师扎实的教学功底。
2、在教学过程中黄教师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情,所以十分注意教学的层次性,尽量做到由浅入深,循循善诱。
比如在指导学生自学自我喜欢的画面时,他指导学生学习课文的方法就很有层次性:
先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。
3、黄教师善于用平实的课堂语言智慧,来营造和谐的氛围、美的意境,诱导学生跟教师一道参与文本对话,进行丰实的情感体验。
心理学研究证明:
人在简便、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。
在黄教师的课堂上,没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
如黄教师的“同一个句子,你也能够有不一样的感受”一句话,一下子就拉近了与学生的距离。
学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,正是由于黄教师的鼓励,在后面几幅画的自学过程中,学生们也是个个兴趣盎然,收效很好。
在本课教学中,黄教师在激发学生兴趣,活跃课堂气氛方面也做得十分巧妙、老到、不露声色。
他没有直要求学生“兴奋”起来,虚假地热烈起来,也没有借助小红花之类的物质诱惑;而是回归文本,借助文本对话的过程,有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的完美意境,诱导学生跟教师一道来发现美,欣赏美,感悟乡村人家独特迷人之处,从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来,受到美的熏陶。
所以我们认为他的教学效果,教学效果是真实的,没有公开课那种哗众取宠的鳌头。
4、在教学过程中,黄教师没有越俎代庖,而是十分尊重学生主体性,师生之间始终是平等的对话,充分的言语交际。
在指导自学剩下的几幅画面时,充分相信学生的本事,放手让学生自学自我喜欢的画面,并加以恰当的指导,大大激发了学习主体学习热情。
在本节课的40分钟内,学生对学习始终表现出浓厚的兴趣,极大的热情。
教师和学生在这节课中以谈话式的语言,进行了一次师生无拘无束、平等的对话,教师利用多媒体手段设置优美的情境,让学生置身其中。
在教师的有效引导下,学生主动参与、乐于交流、懂得倾听,勇于发表自我的阅读体会。
教师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽,去感受乡村人家独特迷人之处,激发了学生的学习兴趣。
最终我们来检阅黄教师的教学收成,我们都能够看到,无论是品析好词佳句也好,还是为画面取小标题方面,同学都做得很到位,表现完全不比其他优质学校差,充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。
在听黄教师的课,总感觉很简便,他那亲切的笑容,自然的教态,都是十分值得我学习的地方。
我们觉得,黄教师的这节课上得圆满,很成功,但教学是一门遗憾的艺术,如果非得挑刺的话,我只能浅薄地谈谈我们几个的提议,供黄教师参考:
1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。
所以一个小小提议:
黄教师能不能加强朗读指导,比如配乐朗读等,把读贯穿于整个教学过程中,这样也许能够从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。
2、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文,指导学生模仿写作也能够成为教学本文的一个要点,让学生在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,来描述乡村生活的特点。
这样能够给学有余力的学生创设一个展翅翱翔的平台,比如让学生在课堂上写几句自我都感悟,或者让学生在课后根据课文资料作画,或者创作一首小诗等等······这些是不是能够在接下来的教学中,用作业的形式来实现呢?
3、在本课中,黄教师在教学中出示了农村美丽的自然风景,并且也提及到跟城市风景的比较,让我感受到了
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