春期新人教部编版四年级下册语文教案第四单元15白鹅.docx
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春期新人教部编版四年级下册语文教案第四单元15白鹅
2020年春期新人教部编版六年级下册15.《白鹅》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读本课“促、嚣”等生字,规范书写“吠、脾”等生字。
(2)初步体会作者对白鹅的喜爱之情,有感情地朗读课文。
2.过程与方法
初步了解作者描写白鹅的方法,体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲,初步体会作者抓
住特点进行具体描写的方法。
3.情感与价值
学习作者运用对比、反语来写作的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
学生:
完成预习;查找作者的相关资料。
教师:
1.查看学生预习情况,了解学情。
2.准备课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教师批注
教学过程
一、激情谈话,导入新课
同学们,你们见过白鹅吗?
它是什么样子的?
丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来。
(出示白鹅图片。
)这就是他们家的白鹅。
同学们注意这个“鹅”字,“我”在左,“鸟”在右,他不但把鹅画下来,还专门为它写了一篇文章。
今天我们就来学习这篇文章——《白鹅》。
二、检查预习情况
1.你们搜集作者的资料了吗?
谁来介绍一下作者?
丰子恺(1898-1975),光绪二十四年生,浙江嘉兴人。
原名丰润,字子觊,后改为子恺,以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。
丰子恺是中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、书法家和翻译家。
2.学习生字。
课件出示:
呵斥、叫嚣、狂吠、局促不安、颇像、京剧、一丝不苟、
譬如、从容不迫、侍候、饭馆、附近、昂首、供养不周。
开火车式认读,注意纠正读音。
3.指导书写。
“促”左窄右宽。
右部“口”不宜大,捺要伸展。
“颇”左右均等。
第五笔捺变点以让右。
“苟”上小下大。
“句”第一笔为短撇,“口”向外探。
“譬”上部书写宽扁,笔画紧凑;“言”上横长,托上。
三、初读课文,整体感知
把生字放回句子里,你还会读吗?
请同学们打开课文,通读课文,边读边思考:
这是一只怎样的白鹅?
它给你留下了怎样的印象?
生汇报:
高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……
哪个句子描写了白鹅的高傲?
生:
好一个高傲的动物!
师:
对比句子。
一个高傲的动物。
好一个高傲的动物!
你觉得哪个句子更能够把鹅的高傲写出来,你能读出“高傲”吗?
瞧,他把“好”字读得特别重,多高傲的鹅,学着他的样子,我们一起读这句话。
作者抓住了鹅的哪些方面来写鹅的“高傲”呢?
生:
叫声、步态、吃相。
师:
你是从哪段话找到的?
生:
第2自然段。
“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”师:
“更”字说明“鹅”的高傲,还表现在哪里呢?
请同学们读一读第1自然段。
生:
姿态。
师:
“更”这个字起到了承上启下的作用。
小结:
鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲,难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——(生齐读:
好一个高傲的动物!
)这节课,我们就来学习“姿态、叫声、步态”的部分。
四、精读课文,品味“高傲”
指名读第1自然段,找出表现鹅的姿态高傲的词语。
生:
伸长了头颈、左顾右盼。
(齐读第1自然段)我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:
“好一个高傲的动物!
”学习第3自然段,找出表现鹅叫声高傲的语句。
生:
鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
课件出示:
厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
鹅在什么情况下会厉声叫嚣——在生客进来的时候。
鹅在什么情况下会引吭大叫——篱笆外有人走路的时候。
文中作者是用什么标点符号将这两种情况分清楚的?
(分号。
)是的,
所以在关注句子的同时,咱们还得留心这些标点符号。
学到这里,你仿佛看到了一只什么样的鹅?
生:
凶神恶煞、尽职尽责。
作者仅仅是为了写鹅的凶吗?
(不是。
)
那是为了突出什么呢?
(是为了突出鹅的尽职、高傲。
)
思考:
狗的狂吠是怎样的?
在这里写了白鹅的叫声,那么,为什么又写狗的狂吠呢?
生汇报:
这是什么写作手法?
这样写有什么好处?
(运用了对比的手
法,这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较,更能突出鹅的叫声的高傲。
)是啊,丰子恺爷爷用厉声呵斥、厉声叫嚣等词语突出鹅的尽职、高傲。
这些词语从字面上看好像作者不喜欢白鹅,可实际上却表达了深深的喜爱之情,让我们读出喜爱之情吧。
齐读第3自然段。
难怪丰子恺爷爷会说——(引读:
好一个高傲的动物!
)
齐读第4自然段。
课件出示:
但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
什么是“局促不安”?
生:
就是举止受约束,心中不安。
什么是“步调从容”?
生:
不紧不慢,我们要读得慢一点儿。
什么是“大模大样”,谁来演演?
什么是净角,我们一起看看。
(播放视频。
)
是啊,鹅大模大样的,和净角实在太相似了,这真够傲的。
现在知道为什么要写鸭子了吗?
生:
是啊,用对比的手法,将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比,让我们更形象地感受到鹅的高傲。
课件出示:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口
师小结:
丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此高傲,它的叫声,它的
步态更是如此与众不同。
所以老先生不由自主地赞叹——(引读:
好
一个高傲的动物!
)
请你试着给文章划分层次,并概括大意。
第一部分(1~2):
“我”将白鹅带到了家,认为它是一个高傲的动物。
第二部分(3):
介绍白鹅叫声的特点。
第三部分(4):
介绍白鹅傲慢的步态。
第四部分(5~7):
介绍白鹅可笑的吃饭方式。
五、课堂小结
这节课,我们学会了课文出现的生字词语,读通了课文,知道课文主要讲的是一只高傲的白鹅。
那么它的高傲还表现在哪些方面呢?
我们下节课再学。
六、布置作业
1.熟练地朗读课文。
2.观察自己喜欢的小动物。
第二课时
教师批注
教学过程
一、复习引入今天我们继续学习《白鹅》这篇课文。
一提到丰子恺老先生的《白鹅》,你脑海中会立刻浮现出一只怎样的白鹅?
思考:
1.鹅的高傲具体表现在哪些方面?
(边说边板书:
叫声、步态、吃相。
)
2.哪些自然段写了鹅的叫声、步态、吃相
二、深入学习,体会情感
白鹅的姿态、叫声、步态已经显示出了它的高傲,可你们知道吗?
它的吃相更是独具特色、尽显傲慢。
课件出示自学指导,小组同学合作交流。
1.快速地默读课文第5自然段,边读边找出能概括白鹅吃相特点的词语。
生:
三眼一板、一丝不苟。
2.找出鹅是怎样吃饭的句子。
生:
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
师:
它吃饭的顺序会变吗?
你从哪儿看出来的?
从文中表示先后顺序的词可以看出白鹅吃饭的顺序是不会变的,请将这几个词圈画到书上,养成不动笔墨不读书的习惯。
这白鹅的吃法给了你什么感觉?
生:
这白鹅就这样一日三餐“饭—水—泥—草”重复三次,吃法刻板,从不更改。
这样的吃法就叫作“三眼一板”“一丝不苟”。
师:
请你联系上下文来理解“一丝不苟”的意思。
生:
“一丝不苟”指做事认真细致,一点儿也不马虎。
在课文中用来指白鹅吃饭非常认真。
师:
鹅的吃饭多有趣,吃饭的时间不同,吃的东西不变,就连顺序也一点儿都不能变。
一起来读一读这一段。
3.学习第6自然段。
师:
正是因为鹅吃饭三眼一板、一丝不苟、从容不迫,所以才发生了
狗偷吃冷饭的趣事。
请看自学提示:
快速默读第6自然段,然后和同
桌说说:
你感觉此时的鹅是个什么形象?
狗又是个什么形象?
结合具体词句谈理由。
生汇报交流:
鹅是老爷的形象。
课件出示:
这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
师:
看来这白鹅还真有老爷的派头,好一个高傲的动物!
如果说鹅像老爷,那狗像什么?
谁能结合文中的词句说说。
生汇报交流:
狗是小偷的形象。
课件出示:
因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃
饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
师:
作者明明是在描写白鹅的吃相,那为什么要写狗呢?
生汇报:
这里和前面描写鹅的叫声和步态一样,作者仍然采用了对比的手法来表现鹅吃相的高傲。
师:
谁想来读一读,感受一下鹅的老爷形象和狗的小偷形象?
你从“窥伺”一词能读出什么?
生:
从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。
通过我们刚才读的这些句子,你发现了什么?
这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感受到作者特别喜欢这只白鹅。
4.学习第7自然段
请你概括:
第7自然段主要写了什么?
生:
鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
理解“架子十足”,体会鹅很高贵,很有派头。
齐读第7自然段,读出白鹅的高傲。
三、总结全文,拓展延伸
这篇课文表达了作者什么思想感情?
生汇报:
对白鹅的喜爱之情。
师:
读了课文后,你一定喜欢上这只高傲的白鹅了吧!
这篇文章就是抓住了白鹅高傲的特点来写的,一只高傲的白鹅被作者描写得栩栩如生,白鹅的形象跃然纸上。
希望大家能活学活用,把课堂上的知识运用到自己的习作中去。
四、布置作业
读一读“阅读链接”中的《白公鹅》,和《白鹅》比一比,说说两位
作家笔下的鹅有什么共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。
【板书设计】
【教学反思】
哪儿”进行阅读感受交流。
交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅的叫声、步态和
吃相的特点。
让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体
验进行交流,体会鹅的叫声高傲。
在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的
“三眼一板”“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍候不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。
这节课让我觉得,教学的过程应是教师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
[不足之处]在理解重点词句这一环节上,我处理得不够到位。
对课堂上产生的新问题没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待提高。
同时我也体会到,教学不应该按部就班,教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,
尊重学生的主体地位,根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。
2020年春期新人教部编版六年级
下册15.《白鹅》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师:
上午好!
我今天说课的内容是四年级下册第15课《白鹅》。
一、说教学理念
叶圣陶先生说过:
“语文教材无非是例子”。
是啊,课文是例子,浅化对课文内容的挖掘,简化课堂烦琐的环节,腾出时间训练学生,使学生能够举一反三,练成阅读和习作的熟练技能。
因此,教学时,我一直坚持做到六个字“学文、用文、育人”,在四十分钟里通过不断地进行语文课堂实践活动,培养学生的语文综合素养,发展学生思维,挖掘学生的潜力为学生的全面发展和终身发展打下基础。
二、说教材分析
《白鹅》先总写白鹅的高傲,继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰,语言上幽默、诙谐,极富情趣,如,鹅便昂首大叫,似乎责怪人们供养不周等,字里行间流露着作者对生命的关爱,对生活的热爱,很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上,作者善于运用对比的方法。
文中用鹅与狗的叫声对比,鹅与鸭的步调对比,及鹅与狗的吃相对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。
作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达,像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性,从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
三、说教学目标
根据以上教材的特点,以及四年级学生已具备独立识字和初步感
知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。
知识与能力:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
过程与方法:
1.通过自读、自悟、品读、体验等方式感知课文内容。
2.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
情感、态度、价值观:
感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点难点:
1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
2.理解作者明贬实褒的写作方法。
四、说教法学法
教法:
1.直观教学法:
小学生年龄小、好奇心强,无意注意和形象思维占很大的优势,因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容,感受课文中的情感,变抽象为具体,变静态为动态,调动学生多种感官参与学习,大大增加了学生学习的积极性,消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2.情境教学法:
教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境,并通过适当的方式把学生完全带入这个情境,才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。
在教学本课时,我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、精彩的表演范及多次的角色转化,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境,以唤起学生情感的共鸣,让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3.赏析教学法:
俗话说“读书百遍,其义自现”,朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在朗读中理解课文,在朗读中发展思维,在朗读中陶冶情感。
本课教学就采用了以读代讲法,品词析句法,抓住重点词句,引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣。
学法:
合作学习法:
在教学本课时,我给予学生较多的讨论交流的机会,让他们集思广益,指导学生采用读悟结合法相互切磋,在知识、情感各方面互相借鉴。
五、说教学设计
(一)创设情境激发兴趣
情境的创设,能使学生产生强烈的学习欲望。
在引入新课时,播放鹅的情境动态,引导学生描述鹅的形象,背诵古诗《鹅》。
这一环节激发了学生的学习兴趣,为进入文本做好了铺垫。
接紧着,我就带领学生进入第二板块学习
(二)读悟结合,理解文本
1.初读美文,整体感知。
七岁的骆宾王眼里的白鹅真美,丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢?
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?
用波浪线划出过渡句,
相机板书:
叫声步态吃相
2.精读课文,了解写法。
白鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。
这一环节通过引导学生品读词句,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法,感受作者对白鹅的喜爱之情。
根据学生喜好相机引导点拨,精读一部分,其他两部分略读。
a如描写白鹅叫声部分:
通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点,作者完全把鹅当作了人来写,是多么生动有趣啊!
引导学生边读边勾画词语,仿鹅厉声大叫的样子,想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么?
我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子:
我是“鹅语”小翻译:
凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:
“。
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说:
。
这一环节很灵活,适应较高层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。
鼓励同学之间互相修改,增强互动。
b如描写白鹅步态的部分:
在描写步态这自然段,有这样一句话:
“鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
”“净角”“净角出场”,这是学生知识上的一个难点。
于是在这一步中,我采用录像辅助的方法,图片介绍什么是净角,让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形,从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词,在与鸭的对比中,又间接地理解了“局促不安”的意思。
最后改变学习方式,让学生根据文本演一演,议一议,再读一读,变静止的学习为动态的表演,富有创意,对鹅的步态的理解也就水到渠成了。
作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
交流反馈,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。
这样多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验,提高效
率。
c如白鹅吃相的部分:
请学生找出认为有趣的句子读一读,发现了什么?
说说自己的想法。
根据学生反馈小结:
看来大家已经体会到了这种写法的作用,鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。
这
种明贬实褒的写法就是反语。
除此之外,还用了拟人对比。
作者这样写。
既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。
3.回顾全文,概括板书。
六、作业设计
1.乐于诵读的你,朗读、背诵自己喜爱的部分。
2.习惯积累的你,抄写文中生动有趣的句子。
3.擅长写作的你,请根据自己的实际情况,写一写自己喜欢的一种动物。
可以从以下方面来写:
它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
4.多才多艺的你,画一幅自己喜欢的动物。
七、说教学评价:
课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断,是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。
作为老师都希望通过教学活动给学生带来积极的、正向的影响与变化。
虽然这些变化可能会受到学生原有的知识水平、年龄等各种因素的影响,但通过老师的教与学生的学,学生与学科内容之间的相互作用,显著地影响每一个学生、发展每一位学生是教师的最大的心愿。
通过课堂教学评价进行信息的反馈,无论是师生都可获得较为准确的反馈信息,以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。
对于做得好的地方要强化,对于缺点和不足要纠正,使课堂教与学双边活动不断完善,改进与提高,更好地实现课堂教学目标,从而达到教学的整体优化。
八、说板书设计
黑板是各个学科共同使用的工具,板书是普遍采用的手段。
在课堂教学中,只用口头语言提供听觉信号,对学生接受、理解、记忆和应用知识,是很不够的。
为了弥补讲授的不足,教师要通过文字、符号等形式,把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上。
好的板书,集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体。
既反映了教材内容的实质,又服务于教学方法的改革。
本课这样的板书体现了课文的结构顺序,抓住了课文的教学重点。
让学生一目了然。
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