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课程标准
有效教学的航标——准确把握课标
——《课程标准》各学段目标比较解读
为了更好地把握各学段目标,下面我对各学段的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面作如下比较解读:
一、识字与写字
怀着满腔喜悦、满脑子新奇入学的一年级新生,怎样才能成为学习的主人,做到自主学习,顺利的发展?
课程标准第一学段目标首先在识字与写字中有所体现。
识字与写字学段目标比较:
第一学段(1—2年级) 第二学段(3—4年级) 第三学段(5—6年级)
情感态度 1、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
1、对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
识字写字量 2、认识常用汉字1600—1800个,其中800——1000个会写。
2、累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
1、累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
识字能力 6、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
3、会使用字典、词典,具有初步的独立识字能力。
1、有较强的独立识字能力。
写字 4、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
5、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摩正楷字帖。
5、有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。
2、硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
(一)情感态度
1、要有主动识字的愿望。
小学低年段的教学重点是识字与写字。
识字是读写的基础,识字太少势必拖阅读的后腿,而要让学生有主动识字的愿望,兴趣无疑是学生学习的动力和法宝。
请老师们看“识字与写字”目标里的第1条:
“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,可见第一学段培养学生学习汉字的兴趣多么重要。
在教学中,我们只要运用多种方法引导、激发他们的兴趣,我想就能达到课标要求。
2、养成主动识字的习惯。
这是一项较高的要求。
习惯是一种自动化的动作。
“标准”要求把识字变成学生的自动化动作,使学生一见到生字,不管它出现在什么地方,都能主动地想方设法认识它,我想能做到这一点很不容易。
但是,不管多么艰难,我们的第二学段语文教学也要达到这个要求。
我们可以把课内识字延伸到课外,与生活联系在一起,拓展语文学习的渠道,引导学生主动识字。
以以上两点为前提,重视了兴趣和习惯的培养,第三学段提出的学生较强的独立识字的能力也就水到渠成。
(二)识字能力
1、语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出,规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典,不再提帮助阅读。
功能的调整,决定了汉语拼音必须适当降低要求。
汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音。
怎样才算学会呢?
一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节;二是准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;三是认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”;把“背诵字母表”改为“熟记”;删减了直呼音节的要求。
这减轻了学生不必要的负担。
2、识字:
第一学段:
学习独立识字。
第二学段:
有初步的独立识字能力。
第三学段:
有较强的独立识字能力。
目标要求逐步提高。
三个学段识字目标彼此联系,体现了学习目标的阶段性和连续性。
(三)认写数量
第一学段:
认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000会写。
第二学段:
累计认识常用汉字2500个,会写2000个。
第三学段:
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
从上面的数字看出,第一学段属于大量识字,这有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。
另外,识字写字学习目标突出的一点就是识字认写分开,这样避免造成学生过重的负担,又可以防止“认”“写”相互掣肘,而导致认不快,又写不好的结果。
(四)书写要求
第一学段:
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁,初步感受汉字的形体美。
第二学段:
能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
学习使用键盘输入汉字。
第三学段:
硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
在一年级起步阶段,培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯尤为重要。
第一学段学生对书写很难做到熟练,更难照顾到行款问题。
为此,课程标准第二学段才要求熟练地书写,第三学段要求“行款整齐,有一定的速度。
”这样的变化,也是强调写字基本功的表现。
二、阅读
项目 一学段要求 二学段要求 三学段要求
普通话 学习用 用 能用
默读 学习默读 初步学会 有一定的速度(每分钟不少于300字)
词句理解 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
联系上下文理解、体会表达的作用。
联系上下文、自己的积累推想、体会表达的效果。
阅读过程 借助图画阅读 把握内容,体会思想感情,复述大意,感受语言,与他人交流。
揣摩顺序,领悟方法,提出看法,了解说明方法
标点 体会句号、问号、感叹号达的不同语气。
体会句号、逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
体会顿号与逗号、分号、句号的不同用法。
积累 积累课文中的词语、喜欢的成语和格言警句。
积累课文中优美词语、精彩句段,及课外阅读和生活中的语言材料。
根据需要搜集信息。
课外阅读 阅读浅近的童话、寓言、故事,诵读浅近的儿歌、童谣、古诗。
课外阅读总量不少于5万字。
诵读优秀诗文,背诵50篇。
课外阅读总量不少于40万字。
背诵诗文60篇。
尝试进行探究性阅读。
课外阅读总量不少于100万字。
(一)关于读的要求
第一学段的第一点就提到:
喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
托尔斯泰曾说:
“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”的确,只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣,他们才会愉悦主动地投入其中。
怎样培养学生阅读的兴趣呢?
从阅读目标的这几点要求中我概括出来三点:
一是内容的选择,所谓“浅”就是浅显,学生能够读懂;所谓“近”就是贴近学生实际,学生感兴趣,这样便于学生运用生活经验帮助读懂。
能读懂就有收获,就有成功的快乐。
二是形式多样化,比如读一读,演一演,画一画,唱一唱等。
三是要关注学生的个体差异,积极地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。
第二、三学段中虽没有提及阅读兴趣,但不是说就不重要了,就不必去关注了,而是指进入中高年级后,阅读兴趣变得更加浓厚持久,渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。
1.朗读。
第一学段:
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
粗略的看,这三个表述几乎是一样的,但仔细比较,正是这种表述上的细微差别,让我们明确了不同学段朗读要求上的差别:
第一学段是“学习用”,要求较低,它强调的是在老师的指导下、示范下去用普通话朗读,强调了学习的过程。
第二学段是“用”,它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程,并要求形成用普通话朗读的习惯。
这一学段教师要适当放手,逐步加大“用”的比例,引导学生在读中“用”,在“用”中学,努力做到以用促读,以用促学,既要给学生打下坚实的朗读基本功,又要使学生的普通话水平得到进一步提高。
第三学段是“能用”,它强调的是能力上的达成度,通过前面的学习实践,具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
朗读是学生学习课文、理解课文的基础,是理解课文最有效的途径。
翻看我们的教材就会发现,一至六年级每篇课文的课后习题,都有“朗读课文”或“有感情地朗读课文”或“默读课文”的要求,因此我们不难看出朗读在教学中的重要性。
在第一学段的教材中,直到二年级上册第20课《纸船和风筝》才第一次出现“有感情地朗读课文”这样的要求。
二年级下册第7课《我不是最弱小的》,要求读好带句号、问号的句子。
从这里我认为学生朗读能力的训练不能操之过急,首先让学生能正确大声地朗读课文,这是基础;在学生的识字量、识字能力达到一定程度,再要求学生在正确的基础上流利地朗读课文,然后指导学生有感情地朗读课文,交流朗读所得。
从三年级教材的课后,改变了提法,为学生明确了带着怎样的感情朗读。
比如:
三年级上册第一课《我们的民族小学》,课后题一就是“课文写得很美,我要好好读一读,再把喜欢的部分背下来。
”第二课《金色的草地》课后题一“我要多读几遍课文,把对草地和蒲公英喜欢的感情读出来。
”
五年上册开始,课后习题一在有感情朗读的基础上,提出了朗读后的交流,比如五年级上册第一课《窃读记》课后题一“有感情地朗读课文,说说作者在哪儿读书,在那儿读书有什么不便之处?
”
2.默读。
默读是最常用、最有效的阅读方式,是人们终生学习的主要阅读方法。
课标对不同学段的默读也提出了不同的要求:
第一学段:
在教师指导下,学习默读,做到不出声,不指读。
在我们的教材中,直到二年级下册18课《雷雨》的课后,才明确提出“默读课文,一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
”24课《玩具柜台前的孩子》,课后题:
默读课文,说说读了课文你想到了什么?
在本册书的后半部分才出现了默读的要求。
那么在此之前,我们是否不指导学生默读呢?
我想不是的,只要学生能很好的朗读课文了,就可以从二年级下册开始有意识地引导学生从不出声、不指读、不动嘴进行默读。
第二学段:
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
学习略读,粗知大意。
从三年级上册开始,课后习题出现不同。
低年级语文教材课后习题要求简单,一般只有一两个题目,一是朗读课文,二是对课文有关词语或句子的填空,但是从三年级开始,课后题目中出现了有关课文内容理解的问题,这对于指导学生提出疑问、学会预习提出了要求。
第三学段:
默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
所谓默读要有一定的速度,我想并非单指默读的快慢,默读速度的快慢往往体现的是默读能力的强弱,默读速度快应是以理解言语深刻为基础的,决非不求甚解、走马观花。
高年级的课文篇幅更长,内容更复杂,文章的体裁和表达方法多种多样,如果此时依然停留在出声朗读思考的阅读训练中,学生则无法面对和承受高年级的阅读学习的任务,此时的小学生已经进入无声语言开始占优势的阶段,如果此时不加大默读能力培养的力度,就会出现高年级的阅读教学滞后于学生语言发展的现象,错过发展学生语言的大好时机。
(二)词句理解的要求
第一学段:
结合上下文和生活实际了解词句的意思,在阅读中积累语言。
第二学段:
能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
第三学段:
能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
比较三学段词句教学的目标我们会发现:
在理解词语的内涵上,第一学段是了解,第二学段是理解,第三学段是理解和推想。
在理解的层次上,第一学段只要求了解词句“意思”,第二学段则要求体会词语表达的情意。
第三学段仍要引导学生体会情意,因为课标指出,要引导学生辨别词语的感情色彩。
在意思的理解上,要求更提高了一步,即引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义。
我们可以结合一个例子来体会,如:
“它还会蹭你的腿。
”这是《猫》一课的句子。
这句话如果放在在二年级教,只要求学生知道“蹭”的意思是轻轻摩擦就可以了;而在中高学段,还应该引导学生体会到猫和人之间的感情。
在读写互动的关照上,第一二学段均没有提要求,第三学段提到要体会其表达效果。
同是“蹭”,在表达效果上,在第一二学段都不用去想,如果放到高年级,就应该让学生通过换词比较的方法体会作者用词的准确性。
(三)关于阅读的过程
第一学段:
借助图画阅读。
第二学段:
把握内容,体会思想感情,复述大意,感受语言,与他人交流。
第三学段:
揣摩顺序,领悟方法,提出看法,了解说明方法。
第一学段以培养学生的阅读兴趣为主,借助图画读也是阅读的一种形式。
第二学段的阅读,把握内容、体会思想感情是它的主要任务。
它主要解决的问题是“写什么”。
四年级下册“语文园地八‘我的发现’”中以对话形式渗透了阅读中抓住课文主要内容的方法。
第三学段阅读要求是“揣摩文章的表达顺序”,“初步领悟文章基本的表达方法”。
这里的“表达顺序”、“表达方法”,要解决的问题是“怎样写”。
从阅读理解的层次上讲,第三学段的目标更高,也就是在明白“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题。
如:
高年级段很多课后“思考·练习”中兼顾理解和表达。
在教学中教师引导学生从语言出发,再回归到语言,其中间的连接是语言所承载的形象、情感和思想。
如,五上《圆明园的毁灭》一课之后,提出“课文的题目是‘圆明园的毁灭’,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?
”,这样设计的目的是让学生明白选材与表达中心的关系。
(四)积累、课外阅读要求
课标在阅读目标中特别强调语言的积累,而且进行了量化:
第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。
第二、三学段强调积累还要求我们树立大教育的观点,走出课堂,以课内促课外,去阅览室、去图书馆、去书店……进行多种形式的课外阅读,感受语言的优美,体验阅读的乐趣。
对学生的语言的积累,我们不仅关注课外,也要注意课内的积累。
课内积累的过程也是一个循序渐进的过程。
低学段的教材中课后体现的关注词语的积累、词语的搭配;从第二学段开始课后题目中出现了句子的积累。
1—6年级语文教材的语文园地部分都有“日积月累”这一题目,“日积月累”既有词语、也有名人名言、还有古诗词的积累。
在每次教学中,以此为原地,适当拓展,是一种不错的积累的方法。
三、习作
第一学段(1—2年级) 第二学段(3—4年级) 第三学段(5—6年级)
情感态度 1.对写话有兴趣。
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
内容与形式 1.写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
2能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的内容。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
3.能写简单的纪实作文和想像作文,内容具体,感情真实。
能根据习作内容表达的需要,分段表达。
4.学写读书笔记和常见应用文。
词句运用 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
标点符号 3.能根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
6.能根据表达的需要,使用冒号、引号。
5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。
修改 7.学习修改习作中有明显错误的词句。
6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
习作次数速度 8.课内习作每学年16次左右。
7.课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
(一)关注兴趣的培养
第一学段对写话没有统一的要求,但强调了对写话有兴趣。
这有利于克服写作畏难情绪,从兴趣入手,首先让学生喜欢写,乐于写,为第二学段的自由表达奠定基础。
第三学段明确了习作的目的:
懂得写作是为了自我表达和与人交流;将兴趣转化、提升为学生的自我需求,密切了习作与学生生活和成长的关系。
(二)习作内容与形式
第一学段要求“写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
”古人认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,即在写作的初始阶段,不强调种种规矩,让孩子放胆去写,就像对初学走路的婴儿,首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气,因为这时走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
因此,我认为低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,这就是我们常说的“我手写我口”。
第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文。
这样的目标,由乐于写话到自由表达,再到能写简单的记实作文、想象作文,不仅符合学生习作的实际,体现基础性和发展性的有机联系,而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
这样经过几年的训练,学生具备了初步的表达能力。
因此第三学段在表达方面提出具体明确的要求:
内容具体,感情真实;根据习作内容的需要,分段表述,这个要求看似简单,实际上隐含着强调学生作文思维的合理性语严密性。
另外,在习作速度上提出要求:
40分钟内完成不少于400字的习作。
(三)重视修改评价
作文一定要“多改”。
“改”既是一种实践,也是一种评价。
对学生习作的评价不应教师独揽,而应把它看作是学生习作实践的延续,是学生习作过程的重要组成部分。
课标第二学段指出:
“要让学生学习修改习作中有明显错误的词句”,第三学段要求“能修改自己的习作,并主动与他人交换修改”。
“交换修改”即习作中的合作,这一点非常重要,是学生自主性的进一步体现。
这也就告诉我们,对学生的作文应实施多元评价,可由“自我评价,学生互评、教师评价”等相结合。
不难看出,学生习作能力训练遵循了由易到难、循序渐进的认知规律,同时注重了学生习作习惯的培养,因此教师在教学中,要做到准确定位,不盲目,不拔高,顺其自然,扎实训练。
四、口语交际
第一学段(1—2年级) 第二学段(3—4年级) 第三学段(5—6年级)
1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
1.能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容,并能简要地转述。
3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5.能根据交流的对象与场合,稍做准备,做简单的发言。
6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
纵向比较:
(一)交际的态度
从第一学段的“认真听别人讲话,态度自然大方,有礼貌”,到第二学段的“认真倾听”,再到第三学段的“与人交流能尊重、理解对方”,一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。
(二)倾听的要求
低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”,中年级是“把握主要内容”,到了高年级则是“抓住要点”。
从“了解”到“把握”再到“抓住”,这不仅仅是用词的变化,更说明了课标对倾听要求的逐步提高;而倾听的内容从一、二学段的“主要内容”到第三学段的“要点”,也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
(三)表达和应对。
低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对,中年级增加了“转述”,到高年级又增加了“发言”。
显然,较之低中年级,高年级的内容更为丰富,方式更为多样。
不仅如此,高年级在表达、应对的要求上也有所提高。
如,低年级在表达上的要求是“简要讲述”,中年级是“清楚明白”地讲述,到了高年级则要求讲述时“有条理,语气、语调适当”。
不难发现,高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求,还提出了表达技巧的要求;再如,在中年级应对的要求是“向对方请教”“与人商讨”,到了高年级则是“稍作准备,做简单的发言”。
“稍作准备”充分体现了口语交际“口脑一致性”的特点,既要求学生全面思考表达的内容和策略,还要组织语言并加以提炼和概括,这既是口语交际目标的要求,也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。
从各学段教学目标的变化中我们不难发现,语文课程标准中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进、螺旋上升的,只有掌握了口语交际目标变化特点,才能使教学有的放矢,更具针对性。
五、综合性学习
第一学段(1—2年级) 第二学段(3—4年级) 第三学段(5—6年级)
1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动,结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
3.能在老师的指导下组织有趣的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
1.为解决与学习与生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料,运用资料的基本方法。
第一学段是综合性学习的起步阶段,主要在培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参加活动上下功夫,为以后的综合性学习打下良好的基础。
后两学段要求逐步提高,内容逐步加深。
纵观各学段教材中的综合性学习,发现:
第一学段:
每组都有但不标明,跟语文实践活动不作明确区分,课文后有建议,在语文园地中的“展示台”交流。
第二学段:
每学期两次,在精读课文后布置,(三年级还有一次提示)在语文园地中的“展示台”交流。
第三学段:
每学期两次(一“大”一“小”)“大”:
有一组集中安排,以活动建议为主,阅读材料为辅;“小”:
在精读课文后布置,在语文园地中的“展示台”交流。
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