部编人教版本小学二年级的上册的语文教材解析总结doc.docx
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部编语文二年级上册教材分析
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准(____年版)》为编写依据,
吸纳语文课程改革的最新成果,遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点,继承语文教育的优良传统,注重培养学生的创新精神和实践能力,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。
在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上,二年级上册稳步推进,有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
整体概况和主要特点:
本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元,全册由24篇课文组
成7个阅读单元,由4篇识字课组成1个识字单元。
每个单元由3-4篇课文(包括课后思考练习题)和1个语文园地组成。
语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目,其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。
“口语交际”穿插编排在语文园地之前,共编排4次。
从本册开始编排“写话”
栏目,穿插安排在语文园地中,共编排3次。
承接一年级教材的编排体例,“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。
本册课文(除两篇特殊课文)全文注音,有些字根据普通话在语流中的读音,标注为轻声或变调。
课文外的其他生字一律按字注音(注:
题干不注音),如“蘑菇”的“菇”,在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例,标注的是本音gū。
要求认识的字标注在课后识字条中,已经认识的多音字,它的第二个读音在文中第一次出现的时候,这个多音字也标注在识字条中,用蓝色标识。
要求会写的字标注在田字格中,并附描红字,方便学生练习书写。
教材最后有3个附表:
识字表、写字表和词语表,分别是本册要求认识的450个生字,要求会写的250个字,及本册要求会写的词语。
在编排上,本册教材主要体现了下面几个特点:
(一)进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人。
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充分教材在立德人方面的独特价和,按照“整体划、有机融入、自然渗透”的基本思路,将社会主核心价、中民族秀文化、革命教育、良好的思想道德尚等人文教育内容自然地融合在教材中。
一
方面,通“家”“人”等元主的定以及新文的加入,加大上述教育内容的比重,增学生的民族自豪感和国主情感。
另一方面,学生提供相关料,拓展。
通“我”目中的文章,学生了解古代先的丰功,感受革命先烈壮激烈的故事;通“日月累”目,学生背秀古和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗,使学生在累言、淀文化的同,受到思想情感的熏陶感染。
(二)双元构,文能力的展有了更清晰的梯度目。
本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰的目。
教材将基本的文知、必需的文能力、适当的学策略和学分成若干个知或能力的“点”,由浅入深,由易及,分布并体在每个元的系之中,成文学的要素。
每个元,既有泛的人文主,又有非常明确的文学的要素,种双的元构,使知和能力的要求更加清晰,使教学更加有章可循。
(三)关注用,引学生在真的情境中学文、用文。
关注用,是本套教材一个明的特点。
教材关注能促运用的
文知。
如,有关字的构字律,在一年了解形声字“形旁表”的基
上,本册教材通文园地六“我的”目,一步揭示形声字“声旁表音”的特点,学生掌握形声字的些构字律,是他今后的自主字打下基。
又
如,排有关点的知,是了引学生行范的面表达;学打比方,是了学生的言表达更生有趣⋯⋯关注文知运用的价,将“死”知成“活”知,是教材在用方面的一个重要措。
引学生在真的情
境中学文、用文,是用思想的另一个重要体。
字的排,充分母学的源无不在的,大力倡生活
字,本册教材一步化了生活字的理念,通“字加油站”及后的
相关,立生活中可以字的理念。
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口语交际的编排,话题的选择大多来自学生的生活,强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力,而且学生在口语交际课上学到的原则和方法,还可以直接运用到直接的生活实践,让学生学有所用。
课后练习的编排,重视与生活的联系。
如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语,引导学生借助这些词语和自己的生活经验,说说四个季节的主要农事活动。
《寒号鸟》的课后练习,要求学生用生活中的例子来说说对文中语句的理解。
此外,练习设计还更加注重语言运用的适切语境,
避免单调、枯燥的机械操练。
如《植物妈妈有办法》的练习设计:
“你还知道哪些植物传播种子的方法?
可以选用下面的词语,仿照课文说一说。
”通过情境图,教材为学生选用词语设置了恰当的语境,仿照课文的语言形式,又为学生的语言表达提供了帮手。
教材编排的这些创新之处,不仅强化了语言文字的运用意识,而且还让学生从中感受到语文学习的价值和意义。
(四)重视学生自主的阅读实践,构建课内外紧密结合的课程体系。
扩大学生的阅读量,培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个
体现。
本册教材除了课文,还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”,其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承,这一板块的内容,以学生的自主阅读、自主交流为主,是一种非功利、无压力的阅读。
此外,从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目,对每学期的课外阅读进行系统指导。
与一年级下册读童谣和儿歌相衔接,二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》,学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息,还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”,再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”,整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系,促进了学生语文素养的
全面提升。
各部分编排及主要特点
一、识字写字
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本套教材遵循“认写分开,多认少写”的原则,科学安排识字、写字的顺
序。
在字种的选择和字序的排列上,力求科学。
本册要求认的450个生字,都是出现频率较高的常用字。
要求会写的250个字,大多是字形简单或构词能力较强的字。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式,既随文识字,也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。
识字写字在编排上的主要特点有:
(一)集中识字的编排形式多样,渗透丰富的文化和思想内涵。
教材中的识字课尽管内容不同,但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式,易
于朗读、背诵。
《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法,把意义相连、语义相
关的数量词分类集中在4个不同的场景中,构成了一幅幅多彩的图画,让学生
在感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时,认识事物,认识汉字;《树
之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木,这些“披绿装”“守北疆”的树木,常常让
人联想到守卫边防的战士;《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息
的儿歌,渗透爱护、保护动物的思想意识;《田家四季歌》选自民国教材,诗歌
展现了乡村美丽的四季景色,歌颂了勤劳朴素的生活。
这些意境优美,韵律和
谐的识字课,能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。
除了韵文识字,本套教材还编排了其他多种集中识字的方法:
(1)字理识字。
借助形声字的构字规律,将同偏旁的汉字进行归类学习。
识
字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字;语文园地五的“识字加油站”,教材根据“峰、锋、蜂”幕“、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点,创设问题情境,引导学生根据偏旁的特点判断字义,把生字选入恰当的语境中。
(2)事物归类识字。
如,语文园地六列举了常见的车和船的名称,语文园地八呈现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中的一些代表性事物,通过图片的展示,并借助生活经验,学生能比较直观地了解生词的含义。
(3)生活识字。
如,语文园地三列举了9种课余活动的名称,学生联系生活实际,就能了解生词的意思。
教材还以学习伙伴“我会踢足球,还会拉二胡”为示范,引导学生介绍自己的课余生活。
语文园地四,呈现的是一张普通的火车
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票,提示语“从火车票上也能认识很多字”,强化了“生活处处皆语文”的理念,引导学生随时随地主动识字。
(4)查字典识字。
本册教材在语文园地二介绍了部首查字法,这是学生独立
识字经常使用的方法。
教材介绍了部首查字法的步骤要领,对其中较难的两个
步骤还进行了专门练习。
编排“用部首查字法,查查儿歌中不认识的字”这一要求,是希望查字典的练习不是纸上谈兵,而是要真正落实到用字典查字的实践
之中。
为了进一步提升学生使用部首查字法的能力,教材在语文园地七,还安排了独体字的查找练习,在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习,以全面提升学生查字典的能力。
(二)发现汉字规律,培养自主识字的能力。
教材十分重视培养学生自主识字的能力。
在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上,针对二年级合体字增多的现实,教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律,并充分利用这些规律,引导学生大胆地猜读生字,自主学习课文。
语文园地六的“字词句运用”,引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读
音;语文园地八根据形声字声旁表音的规律,猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读
音。
在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后,教材在《大禹治
水》的课后练习中,针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生字,提出“你知道下面词语中加点字的意思吗?
先猜一猜,再查查字典”。
这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计,学生可以联系上下文、借助生活经验和
汉字的构字规律,大胆猜字,最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。
此外,教材还专门编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》,着力培养学生自主识字的能力。
(三)打下良好的写字基本功,重视正确的写字习惯的培养。
本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。
一年级
在要求书写的字旁边呈现新笔画,每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理;“书写提示”强调汉字书写的基本规则,强调正确的写字姿势和良好的写字习惯,这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。
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在一年正确写300个字、掌握了字的基本笔画和基本笔的基上,二年上册不再呈新笔画,要写的字也不再做笔跟随理。
要求写的字,先构率高、笔画比的字,其中有的是本新的字,有的是以前在又在文中出的字。
二年上册加大了写字的量,全册写字250个,每要求写8-10个字,有助于打好写的基。
“写提示”重点指了“左窄右,左右窄”“左短右,左右短”“左右相等”等字形构的写,并提示了一些良好的写字。
如,“写字要保持正确的坐姿和笔姿”“先看后写,才能减少修改次数,保持面整”。
随着写字量的增加,字象开始凸。
教材在文园地七的“展示台”中,列了容易写的字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字,提示学
生,容易混淆的字要注意行比,写的字要及正在改本里,要常拿出改本看一看⋯⋯所有些措,都旨在帮助学生养成及改正字的。
二、
(一)文人文内涵丰富,持典范性和适切性的
一。
二年上册的文内容非常丰富:
既有弘国主、革命教育、中
美德教育、社会主核心价等思想内容的文,如,美祖国壮美
河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》,表革命袖以身作、与士
同甘共苦的高品的《朱德的扁担》,体革命袖和傣族人民深厚感情
的《忘的水》,表中民族明才智,公而忘私的奉献精神的
《大禹治水》;也有从儿童的世界和想象世界出,反映代精神貌、表
儿童的思想和情感、充童心童趣的文,如,激学生探索大自然奥秘的
《小蝌蚪找》《我是什么》《植物有法》,培养学生思品,引
他从故事中受到启、吸取教的《寒号》《我要的是葫芦》《坐井
天》,表家人之相互关、相互体的《一封信》《睡了》,有充
无拘的想象和浪漫童心的《在哪里》。
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这些选文不仅语言典范,而且内涵丰富,难易适中。
不仅确保了教材全面的育人价值,而且保证了教材的可读性和感染力。
既便于学生学习和积累语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。
(二)加强单元内部的有机联系,关注不同册次的梯度发展。
本套教材按双线组织单元结构,单元内的数篇课文在共同的人文主题下,围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。
如,第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”,这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的“字词句运用”,都紧密围绕这个要素进行反复练习,确保这一要素得以落实。
又
如,第四单元的语文要素是“联系上下文,理解词语的意思”,教材在《黄石奇石》《葡萄沟》两篇课文中,分别以“陡峭”“五光十色”为例,提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思;在语文园地的“字词句运用”中,教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例,让学生结合语境大胆猜测词语的意思。
这样的编
排,体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程,形成了一个相互联系的有机整体。
除了加强单元内部的有机联系,教材还关注不同年级、不同册次之间语言
要素的衔接与发展,努力做到循序渐进,螺旋递进。
如,针对语文要素“借助图画阅读”,一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字,到一年级下册发展为不
仅是借助图画,还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课文内容。
而在二年级上册,这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文,综合运用所学的识字方法猜读生字,猜不出来的字可以查字典,真正做到自主识字。
又如,在理解内容方面,一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力,一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上,发展学生“根据信息作简单的推断”的能力,这是对学生思维能力的一种训练,实现了
语言和思维发展的同步。
到了二年级上册,教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求,这表明学生对课文内容的理解,从局部走向整体,体现了阅读能力的渐次提升和发展。
(三)夯实基础,发展语言,加强运用。
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本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓
展实践等几个方面进行系统设计,在语文园地中设置的“字词句运用”栏目,对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。
1.重视语文基本功的训练。
(1)重视朗读练习,引导学生把课文读正确,读流利。
“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容,在一年级能读准字音,读通课文,能根据语义做恰当的停顿,能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上,本册在朗读方面还提出了进一步要求:
分角色朗读,能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气,在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气,带着自己的体会朗读课文。
并从本册开始,让学生尝试默读,试着不出声。
(2)词句练习贯穿语文学习的始终。
教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目,安排了相应的词句练习,不断丰富学生的语言积累,提高学生对语言的感悟、理解能力,并学习运用规范的语言进行表达。
词句的理解,强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。
为此,教材在第四单元安排了专门的练习,凸显了这种学习的方法。
有时也会根据词
语构词的特点,提示相应的理解方法。
如,语文园地四“我的发现”,根据4组表示颜色的词的构词特点,帮助学生更好地理解这些词语。
又如,语文园地五
的“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语,教材引导学生借助熟词“自言自语”,迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。
词句的运用,关注语言运用的适切语境,强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。
如,根据词语的特点,创设语境,引导学生运用所学的词语或
者介绍自己的日常生活(语文园地一“字词句运用”),或者介绍一张自己喜欢的照片或图片(《场景歌》),或者介绍某个拓展的知识(《植物妈妈有办法》),或者讲述课文内容(《难忘的泼水节》。
词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合(《我是什么》《黄石奇石》),体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。
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(3)重句的累。
句累是文学最基的工作,本套教材主要采取以下方法累和巩固句:
每要求会写的,在附表“表”中呈,“表”中的都是文中第一次出的,由会写的字成,具有累的价。
后置“一,一”目,运用多种方式,学生累由本要的字展的新,些字一般都有的构能力。
如《小蝌蚪找
》一,由“袋”展出“袋、口袋、袋子、袋鼠”,由“迎”展出“迎、迎接、迎、迎面”,由“塘”展出“水塘、池塘、塘、荷塘”,些都是学生知中的常用,学生只要出字音,就能明白些的意思,不需
要教的解。
通种形式,学生建立字形和字音之的系,大了量。
除了排的目,后在相的文后面排了背、抄句子的。
全册要求背共9次,其中文7次,片段2次。
抄句子的,有的句是从外拓展的(如《之歌》),有的来自文(如《忘的水》)。
了化累意,教材在文园地三的“展示台”中,示范了3学生
内外累的句卡片,目的在于立学生的累意,从小就养成在中累句的。
2.关注言象,学言表达。
学言,是文教学的基本任。
本册教材言的悟的引,涉及到多方面。
有将理解内容和学表达巧妙融合的,如《在哪里》的后,要求
学生仿照例句,“都把什么藏了起来,藏起来之后的景色是什么的”,
个不了文内容,在潜移默化中引学生运用了“无⋯⋯是”的句式表达。
有在比中感受言表达的不同的,如《船和筝》的后:
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读一读,比一比。
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂,漂到了小熊家门口
有借鉴表达进行仿说或仿写的。
如《寒号鸟》的课后练习,表现“冷(冻)”和“热”的程度,一个是从人的身体状况:
“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”,一个是从外在的环境表现:
“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”,这种多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的。
还有引导学生进行创造性表达的,如,《语文园地四“字词句运用”》:
下面的事物像什么?
看谁想得妙,说得多。
柳条云朵枫叶鞋椅子路灯胡子
对于一些有价值的语言现象,学生可能还说不清究竟好在哪里,教材就采用读读抄抄的方式,引导学生关注这类语言现象(如《雪孩子》)
3.创新课文编排方式,倡导自主的阅读实践活动。
一年级上册教材,在学生识字量还不多的情况下,编排了连环画课文,鼓励学生借助插图进行阅读,猜测生字的意思。
到了一年级下册,学生的猜读能力逐步增加,他们不仅可以依靠图画来猜字,还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字。
但毕竟还是有许多字是猜不出来的,这个阶段的学生还不能完全地进行自主阅读。
到了二年级上册,学生不仅识字能力进一步增加,还掌握了两种查字典的方法,其自主阅读的能力已初步具备,因此教材编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》,引导学生运用所学的方法自主识字,读懂课文内
容,完成课后练习。
以《纸船和风筝》一课为例,文中“风筝”的“筝”、“松鼠”的“鼠”可以借助插图猜测其含义,“抓”可以利用形声字规律,再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝的线一看”了解它的意思,而“祝你()福”这句话,尽管学生不认识“幸”字,但调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福”的“幸”。
有的生字,确实猜不出来,就可以用查字典的方法来认识。
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从连环画课文到全文不注音的课文,课文编排形式的不断变革,其目的还在于提高学生识字的主动性,提高他们自主识字的能力,发展他们的阅读能力。
4.体现弹性,增强适应性。
为了适应不同学生的学习需要,教材设置了选做题,以增加教材的弹性和
适应性。
选做题的内容比较广泛,有运用所学的词语拓展交流的(如《植物妈妈有办法》),有联系生活加深对课文内容理解的(如《寒号鸟》),有揣摩文中人物的思想情感练习写话的(如《纸船和风筝》)。
这些丰富多彩的活动,是对课文学习的进一步拓展和延伸,使语文学习与学生的生活产生更加紧密的联系,让学生感受到语文学习的乐趣。
三、口语交际
(一)建构清晰的口语交际目标体系,每次的交际活动都有明确的交际目标。
全套教材建构了清晰的口语交际目标体系。
每一次交际活动,都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重
要交际原则,以清晰醒目的方式呈现出来。
如,在一年级培养学生“大胆说”“认真听”,说话要有对象意识、场合意识的基础上,二年级上册的交际活动侧重训
练学生如何“说清楚”、如何“听明白”。
《有趣的动物》引导学生做到说话的时候“吐字要清楚”“不明白的地方要有礼貌地提问”;《做手工》引导学生在讲述制作过程时要“按照顺序说”,听的时候要“记住主要信息”。
《商量》培养学生的对象
意识和场合意识,学会文明礼貌地与人商量问题,解决生活中的实际问题;《看图讲故事》创设的故事情境,鼓励学生大胆表达自己的想法,在发展学生口语表达能力的同时,发展想象力。
本册教材编排的口语交际活动,都让学生在不同的交际情境中实践最基本
的人际交往原则,“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求,重视良好的交际习惯的培养,这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
(二)在真实的交际情境中发展交际能力,建构具有迁移价值的课程内容。
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本册编排的4次口语交际,话题的选择多来源于学生的生活,无论是交流有趣的动物,还是介绍自己做的一件手工作品;无论是与别人商量事情,还是看图讲故事,交流的内容都来源于学生的生活,学生有话可说。
学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务,对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。
如第五单元的口语交际《商量》,教材创设了如何向同学续借
书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境,让学生思考:
面对不同的交际对象
和不同的交际环境,应该
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