《竹石》教案.docx
- 文档编号:15601301
- 上传时间:2023-07-06
- 格式:DOCX
- 页数:38
- 大小:41.81KB
《竹石》教案.docx
《《竹石》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《竹石》教案.docx(38页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《竹石》教案
《竹石》教案
《竹石》教案1
教学目的:
1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字,掌握“磨”的两种读音。
2、有感情地朗读扑背诵古诗。
3、通过诵读古诗,感受竹子坚定顽强的精神。
教学过程:
一、创设情境
1、(课件出示《竹石图》,配以古琴乐)
导人:
听过胸有成竹这个成语吧,说的就是清代著名大画家郑燮的故事。
他可喜欢竹子了,大家看到的这幅{竹石图}就是他62岁时的作品。
2、感知图画。
说说画中的竹子给你的感觉。
3、感知古诗。
郑燮还会作诗呢,这画中的诗就是他自己写的,老师读给你们听听吧。
教师范读古诗。
{配以课件《竹石图》及古琴乐)
今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。
二、初读古诗
1、初读古诗,读准字音。
2、自由读诗,自学不认识的字。
(教师进行巡视,提醒学生把宇音读准)
3、小组合作学习生字,教师引导学生互评。
4、救师检查生字、生词的读音。
咬定
破岩
千磨万击
坚劲
5、小组齐读古诗,读流利。
三、读诗悟情
1、欣赏图画,练习读古诗,整体感悟诗中怎样写画中竹的。
2、逐句练读。
①赏画。
竹子长在什么地方?
学生自由读诗句:
咬定青山不放松,立根原在破岩中。
②教师描述诗句的意境:
竹子紧紧扎根在岩缝中,好像把青山咬住了一样.一点也不放松。
③学生自由读前两句诗,指导学生评读。
标准:
音准、有感情、韵律美。
④赏画想象:
风吹来了,雨打来了,竹子害怕吗?
学生自由读诗句:
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
⑤引导学生想象:
除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?
教师总结:
风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击!
⑥指名读全诗,学生评读。
3、再次整体感悟古诗。
①指名学生诵读全诗。
②对照图画,再读古诗,说说你明白了什么?
③引导:
你喜欢诗中的竹子吗?
为什么?
④有感情地齐读古诗。
4、练习背诵古诗。
学生自由练习背诵,交流好的背诗方法。
四、课后延伸
自然界中有好多植物都具有优秀的品质,诗人们时常写诗来赞美它们。
课后读读(梅花)。
下次课大家来交流学习体会。
板书设计:
《竹石》教案2
学习目标:
1.会认生字:
破磨击尔南。
2.正确流利地朗读课文,学习古诗。
了解课文内容,感悟诗中内涵,学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。
教学重点:
认识生字,诵读古诗。
教学难点:
感悟诗中内涵,学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。
教学准备:
1、课前搜集郑燮的故事,有关竹的诗句
2、小黑板或课件
教学过程:
一、导入:
1简介作者:
郑燮,他有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥)
(1)江苏兴化人,扬州八大怪之一
(2)写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭,当思来处不易”)
(3)早年家贫,中进士,曾任山东范县、潍县知县,后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗:
“乌纱掷去不为官,囊橐萧萧两袖寒。
写取一枝清瘦竹,秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、洒脱)
2郑板桥人称“诗书画三绝”,特别是他画的竹兰、山石,形象逼真,姿态万千。
留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。
板书:
竹石
二、学习古诗
1学生自学古诗。
读准字音,读顺诗句。
2全班集体正音。
3教师吟诗,学生思考古诗是写竹,还是写石?
4小组讨论。
反馈:
抓住哪些字眼来理解?
你认为哪些字词写得最传神?
“咬”:
像用牙齿咬住一样,极为有力,充分表达了劲竹的刚毅性格
立:
站立,扎根。
破岩:
风化的岩石。
磨:
磨难。
坚劲:
坚定,强劲。
尔:
那。
任:
任凭。
5说说这首诗的意思。
青竹抱住青山一直都不放松,
原来是把根深深地扎入岩石的缝隙之中。
经历狂风千万次的吹打折磨依旧坚硬如铁,
任凭你地东西南北的狂风。
三、诵读古诗,体验情感。
1诗人喜欢竹子吗?
他是怎样表达的?
再读古诗,体味诗人写竹,是写什么?
(板书:
咏物明志)
(借物喻人,表明诗人刚正不阿的品性,不怕打击、不畏风浪的气节。
)
2怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)
3你喜欢竹子吗?
你认为竹子具有哪些品质?
四、课外拓展
1“花中四君子——梅兰竹菊”有竹,“岁寒三友——竹松梅”也有竹。
有多少人吟诵过这看似普通的竹子!
典故:
宋代文与可画竹“胸有成竹”
诗句:
王维《竹里馆》“独坐幽篁里,弹琴复长啸。
深林人不知,明月来相照。
”
王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。
随意春芳歇,王孙自可留。
”
苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉,不可居无竹。
无肉令人瘦,无竹令人俗。
”
李白《慈老竹》“里竹攒石生,含烟映江岛。
翠色落波深,虚声带寒早。
”
郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。
”
刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。
依依似君子,无地不相宜。
”
五、巩固
要求默写《竹石》,也可以题写你喜欢的写竹的诗句。
《竹石》教案3
一、情境导入
课前交流:
拉近师生距离,放松学生心情
前言:
师生问好之后。
今天老师和同学们一起来学习一首古诗,在上课之前啊,老
想考考同学们,敢接受我的挑战吗?
注意听咯。
师:
“花中四君子”指的是哪四君子?
生:
师:
出示课件没错,花中四君子指的是梅兰竹菊
师:
“岁寒三友”出示课件指的是,哪三友?
这么多同学都知道,我们一起说吧。
师生齐声:
岁寒三友指的是松竹梅
哦(感叹!
)我们同学的积累可真丰富呀。
“四君子”中有“竹”,“岁寒三友”
中也有“竹”,可见,竹在我们的中国文化中占有非常重要的地位。
今天要学习的这首古
诗也和竹有关。
古诗的题目是?
点击课件(生齐答:
竹石,教师板书课题再点击课件。
)
二、知诗人,解诗题
(一)知诗人
师:
作者是?
生齐答:
郑燮!
教师:
对,他是清代诗人,郑燮。
板书课题,然后点击幻灯片
师:
嗯,不错,看来大家在课前都做了充分的预习,燮字,是个生僻字,很多人都不会念,同学们通过预习都已经掌握了燮字的正确读音!
真了不起!
谁来给大家介绍一下作者?
生一:
师:
你了解到了,作者的还有补充的吗?
生二:
师:
你还了解到了作者的为人。
评价:
同学们对作者了解得真不少,正如大家所说的,出示课件
教师小结:
郑燮字克柔,号板桥,现在人们常说的郑板桥指的就是作者。
他是江苏兴化人。
清代书画家,他尤其擅长画竹、画兰。
《竹石》就是他题写在自己的竹石画上的一首诗。
像这样,为自己的画画作品而写的时就是题画诗。
(二)解诗题
1、说诗题
师:
那么郑燮题写的这首《竹石》诗,主要是写竹还是写石呢?
生齐答:
写竹。
(有说写竹,有说写石。
)
教师小结:
大家通过预习都已经知道了这首诗主要写竹。
既然这样,题目《竹石》有该怎么理解呢?
谁来说?
生一:
教师小结:
同意他的看法吗?
没错,题目:
竹石,指的是竹子从岩石缝中长出来。
2、齐读课题
教师导语:
下面让我们一起齐读两遍课题。
手势引导到黑板上自己的板书中
三、品诗句,悟诗情
(一)熟读古诗
教师导入语:
那这从岩缝中长出来的竹子,他的命运会怎么样呢?
让我们走进诗文中去了解吧!
走到学生中间去,去指导,点拨。
1、初读全诗
教师导入语:
请同学们自由放声朗读,注意,读准字音,读通诗句,争取读出诗的节奏。
开始吧!
用时:
一分钟
2、指名读全诗
教师导入语:
现在,谁来读读古诗?
(分一般和较好的学生读)
生一:
教师评价语:
口齿非常清晰。
生二:
教师评价语:
不错!
读得字正腔圆、抑扬顿挫的。
3、齐读全诗
教师导入语:
就让我们像这两位同学一样再齐读一遍全诗吧。
竹石,读!
教师评价语:
读得非常准确,也很流利。
4节奏读前两句(小老师评价
教师导入语:
现在谁可以更有节奏感地读读前面两句诗。
出示幻灯片展示前两句
指名读:
好,你来!
(朗读一般或较好的学生都可以)
生一:
读前面两句诗
激发评价语:
你觉得他读得怎么样?
生:
赞或指正不足:
教师评价语:
你听得真仔细!
激趣读:
你也来试试读读这两句诗,好吗?
生二:
读前面两句诗
教师评价语:
嗯,你朗读古诗的节奏把握得真好!
几种情况?
如何应对?
教师导入语;让我们也像这位同学一样,齐读一二句吧。
5、节奏齐读全诗。
教师导入语:
读得不错!
(回讲台,)让我们把整首诗连起来有节奏地读一遍。
大家可以看大屏幕的,出示幻灯片点击展示三、四句诗。
也可以看你手中的。
竹石,读!
教师评价语:
同学们读得真是越来越有进步啦。
教师导入语:
下面,让我们走进郑燮的竹石画。
(鼠标点击顶端才能出示朗读页,)听听古诗朗读。
播放课件朗读
教师评价、导入:
读得真有韵味啊。
让我们也试着把诗的韵味读出来吧。
开始吧!
评价语:
读得真投入!
老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了。
6、初悟诗意
教师导入语:
我们读古诗不仅要读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。
还要读出自己的见解。
你不妨也再来读读这首诗,点击幻灯片中的链接返回出示全诗。
看看从中你读懂了什么?
生一:
我读懂了,(词、句、整首诗意),
生一:
我读懂了,(词、句、整首诗意),
生一:
我读懂了,(词、句、整首诗意),
教师评价语:
你知道了,
你通过关键词来理解课文;
哦,你是这样来理解的,
这个同学很会学习,通过预习就把诗的大概意思了解了。
(就学习态度直接简单评价。
忌讳,在这被学生带入文本中解词,解句、解诗意。
)
教师小结:
同学们读出了,读出了,读出了。
你们多会读课文啊,下面就带着你们对古诗的理解再来读读课文吧。
学生:
自由读诗。
用时分钟
7、品悟诗意
(1)、激趣
教师导入语:
现在我们深入到诗的字里行间去,去理解诗意。
请同学们结合诗的注解,再联系自己的经验,把这首诗的词语、诗句的意思读明白。
开始吧!
中间提示学生,可以拿出笔圈圈划划其中的关键词句。
用时分钟
(2)、学诗意
方式—:
指名说诗意
师:
同学们学得很认真,现在这首诗的大概意思能读懂吗?
谁来说说这首诗的诗意?
生一:
生二:
评价:
哦,你是这样理解的;还有同学想说说吗?
还有不同的见解吗?
小结:
同学们学得真认真,都基本了解了诗意,正如你说的,全诗写了竹子,牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在碎裂的山岩之中。
遭受无数磨难仍然坚挺,不管你从何方刮来什么风。
(3)、激趣读诗
教师导入语:
就让我们带着对诗意的理解一起读读这首诗吧。
引读:
竹石读
8、品诗句、悟诗情
品读一、二句
(1)指名朗读
教师导语:
这次,从大家的朗读中老师听到了只可意会的美。
下面我们请一个同学有感情地给大家读读前面的两句诗。
出示幻灯片你来,好吗?
教师评语:
谢谢,你读很非常用心。
(2)品词
教师导语:
这两句诗中的哪些词语引起了你的关注呢?
你说,你来板书咬定、破岩
幻灯上诗句中的字可不可以点哪个,哪个就变色呢?
音频播放?
是否可以只播放前两句,
a、熟读诗句
教师导入语:
为什么大家会关注这些词呢?
你说!
你说!
(注意:
是这里可能会出现的几种情况)生一:
他不容易理解;这些词比较难理解;
师:
你发现他们是难理解的词。
生二:
读懂了这些词,就能理解诗句的意思。
师:
你想通过这些词来理解诗意。
教师小结:
没错,这些词是我们理解诗意,了解古诗内容的关键词,是诗句的文眼。
过度导入:
就让我们抓住诗眼把这两句诗读读吧。
咬定读!
导语:
大家很会朗读古诗,都注意到了要把诗眼读重音,或者拉长了节奏来读,让老师也来
读读好吗?
师试读
b、解立根、说破岩
师:
在这里“立根”指的是——把根扎在?
?
哪里?
生齐答:
破岩中。
师:
“破岩”是怎样的岩石呢?
你说!
生:
破碎的岩石。
师:
棱角分明的碎石,扎人!
你说!
生:
断裂了的岩石。
师:
露出平整断面的岩石。
还有吗?
你说!
生:
裂开了缝的岩石。
教师导入语:
把根扎在裂开了缝的,断裂的,破碎了的岩石中,该需要多大的勇气才能最终下定决心啊。
来,自由读读这句,把竹子的勇气和决心读出来。
生;自由读文。
用时一分钟
c、品“咬定”
教师导入:
扎根在这样艰险、如此贫瘠的岩石中,光有勇气和决心也未必能成活啊?
诗人笔下的竹能在这山石间开枝散叶吗?
生:
(齐答)能!
教师:
它靠的是什么?
你说!
生:
教师:
对,它靠的是“咬定青山不放松”!
怎么咬的?
生:
教师:
什么紧紧,牢牢地咬?
生:
竹子(教师或者需要提示:
把话说完整。
)
教师:
竹子的什么紧紧,牢牢地咬?
生:
教师:
咬什么?
一起说!
生:
教师:
竹根牢牢地咬住岩石毫(决)不放松。
幻灯出示该句(强调突出“咬”字)在这里“咬”字还可以换成什么字?
生:
教师:
你把换了字的句子读一读。
还可以换成什么字,你来!
生:
读换字句
教师:
也请你读读换了字的句子
生:
读换字句
d、悟情
教师:
是啊!
你看,幻灯出示画面,然后出示句子竹的须根深深地扎入断岩裂缝中,点击幻灯出示:
像紧紧地抓住岩石,像牢牢地咬定青山,像紧
紧地攀附岩层断面。
在这横线上,大家可以填些什么?
去想想。
你说!
生一:
教师:
可以!
生二:
教师:
也行。
教师:
直接就学习态度、效果简单评价,忌讳在此解释词,解句、(学生到底会说些什么?
)
导入语:
来,大家一起读读这段话点击幻灯出示填横线上的内容你看,读!
生:
齐读
教师:
请你用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子
生:
坚定
生:
顽强(相机板书)
生:
坚忍不拔或坚强不屈
教师导入:
让我们再来读读这如此坚定,这样顽强,坚忍不拔的竹子吧。
起读:
你看,(幻灯片当中的这句话)
生:
齐读该段落
教师导入:
读着这样的竹子,你对它产生了怎样的感情?
(指名说,你说)
生:
钦佩(把话说完整)
教师:
请你用钦佩的感情来读读这两句诗。
幻灯超链接回到诗句
生:
读诗句。
教师:
指名谈,你对竹产生了怎样的感情!
生:
肃然起敬。
教师:
也请你肃然起敬地读诗。
生:
读诗句。
教师导语:
就让我们一起带着对竹的钦佩,对竹的肃然起敬来读读这两句诗吧。
生:
齐读诗句。
导入语:
过度:
究竟学生可能会出现什么状况?
品读三、四句
教师导入语:
通过一二句诗的学习我们了解了竹子的坚定,竹的顽强、竹的坚忍不拔,接下来我们继续学习古诗的三四句。
幻灯出示诗句
(1)读诗
教师导入语:
请男同学有感情地齐声读。
一起思考:
挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢?
男同学准备好了吗?
任尔读
生:
读听诗句思考问题
教师评价导入:
男同学读得很认真。
(再设计更好的评价语?
)
(2)感悟“千磨万击”、“东西南北风”
教师导入:
挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢?
(引导是否到位?
)
生:
生:
生:
指名回答,相机点评(简洁,到位)引回诗句中。
幻灯强调“千磨万击”、“东西南北风”
教师以这样一句话把学生思路引回诗句中:
这就是诗句中的那个词?
第二个同学以后教师引:
这就是诗句中的“千磨万击”、“东西南北风”四面狂风学生就自然点出诗中词。
(3)情景感悟(注意熟练使用音频播放器)
《竹石》教案4
教学目标
1.学习郑燮的《竹石》,理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
2.能用自己的话解释《竹石》,体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
3.了解诗人郑燮,联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
重点体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
难点体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学过程
一、回顾导入。
背诵王冕的《墨梅》。
交流:
在王冕的《墨梅》诗中,你读到了什么?
小结:
诗言志。
今天我们要读的也是一位画家写的,他同时还是一位书法家、文学家。
他就是清代的郑燮。
关于郑燮,你了解多少?
(知道他是“扬州八大怪”之一——拓展“扬州八大怪”,知道他就是郑板桥。
可以结合一些故事来了解。
)
二、初读《竹石》。
1.齐读,把古诗读正确。
2.再读,读出节奏感来,
3.再读,读出平仄的变化。
咬定青——山——不——放松——
立根——原——在破岩——中——
千——磨——万击——还——坚——劲
任尔——东——西——南——北风——
三、借助诗题,解释古诗。
1.读着“竹石”这个诗题,我不免产生了一个问题?
这首诗到底是写竹还是写石啊?
你们说呢?
2.自读,从文中找一找依据,说明这首诗写的到底是什么?
3.交流,在交流中展开学习。
“咬定青山不放松”
这个“咬”字让你想到了什么?
抓住一个“咬”字会想象竹根盘根错节的模样,想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。
你还能想到其他词来形容吗?
(如抓、攀等)
朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。
“立根原在破岩中”
理解“立根”——把根扎在……
讨论交流:
“破岩”是什么?
体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。
朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。
把一、二两句诗联系起来读,你又读懂了什么?
(体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方,但他依然坚强地生长着,让人佩服。
)
用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。
(坚韧不拔)
朗读,读出竹子的坚韧来。
读着这样的竹子,你对他产生了一种怎样的感情?
(肃然起敬)
朗读,读出你对竹子的这份崇敬之情来。
“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
”
抓住“坚劲”,理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”,理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。
抓住“坚强不屈”,深入理解:
竹子不屈服于哪些?
在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”(磨——磨难、困难;击——打击。
)
想象竹子遇到的磨难、打击。
在学生每一次想象后都替竹子高呼:
“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
”
4.小结诗中的竹子形象。
5.朗读古诗,读出这竹子的形象来。
四、理解诗意,拓展延伸。
1.读着这首诗,我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗?
让我们来读一读这样几个故事。
2.阅读有关郑燮的故事。
(详见附件)
3.读了故事,请你谈谈此刻的感受。
4.小结郑燮竹子般的形象。
5.郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊,其中尤其以竹与兰画得最多,最好。
现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹,为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢?
(小结:
诗言志)
6.古人有许多喜欢竹子的,比如有一位大诗人这样说:
宁可食无肉,不可居无竹。
无肉令人瘦,无竹令人俗。
说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。
7.推荐阅读郑燮的另一首竹诗:
竹(清.郑燮)一节复一节,千枝攒万叶。
我自不开花,免撩蜂与蝶。
以及:
竹清·郑板桥未出土时先有节,已到凌云仍虚心。
华藏院此君亭咏竹(中四句)宋王安石
人怜直节生来瘦,自许高材老更刚。
曾与蒿藜同雨露,终随松柏到冰霜。
8.文人墨客们为何如此爱竹,竹又具有哪些特别的形象呢?
你感兴趣的话不妨去研究研究。
五、布置作业。
默写《竹石》
收集有关咏竹的诗句。
《竹石》教案5
一、设计意图
中国画作为我国的国画开始受到国人的关注,中国画欣赏美术欣赏的一种,有着美术欣赏共有的特点,同时又别于其他的艺术形式。
而目前的艺术欣赏(中国画欣赏)是儿童艺术中备冷落、忽视的一部分。
教师一味的讲解作品的知识、技能、趣闻轶事,而缺少幼儿自身对国画作品的深入体验、独特感受和把握,使得有限的国画欣赏教育缺乏它特有的魅力,而不能有效的吸引儿童。
儿童是天生的艺术家,通过与大师作品的经常性接触、对话、欣赏,儿童在不知不觉中吸收了大师的构图,线条,作画方式,对色彩的运用,画面的总体感觉,甚至某些艺术的语言,在潜移默化的滋润着孩子们的心灵世界,提高他们的艺术感觉及综合艺术素养。
本篇案例,结合《幼儿园整合课程》中涉及的中国最具特色的中国画,并对此进行延伸,一方面对国画进行继续传承,激发孩子对国画的`了解和喜爱;另一方面也探索出一种适合孩子们欣赏美术作品的一种有效途径。
二、活动目标:
1、欣赏吴作人笔下的熊猫活泼、可人的姿态,增强对熊猫的喜爱,并感受作品中错落有致、动静结合的和谐之美。
2、激发幼儿用动作、体态表现作品中动、静的美,培养幼儿细心的观察力和良好的审美情趣。
3、培养幼儿对中国画的进一步认识,并进一步尝试学习水墨作画,初步了解湿画的特点。
三、活动准备:
1、物质准备:
作品《熊猫竹石图》、各种姿态的熊猫图片、竹子图片;墨水、宣纸、毛笔等。
2、知识准备:
初步了解中国画;熊猫是我国国宝;知道水墨、宣纸的特性等。
四、活动过程:
(一)欣赏熊猫图片、竹子图片等,导入主题。
指导语:
这些熊猫在干嘛?
他们这样可爱么?
你喜欢熊猫什么地方?
你还知道熊猫什么特点?
出示吴作人作品《熊猫竹石图》,介绍吴作人。
(二)引导幼儿仔细观察画面内容。
指导语:
1、看到这幅画,你什么感觉?
你看到了什么?
他们都是什么样子的?
2、在吴作人爷爷画的熊猫图里,你发现了什么?
他们是什么样子的?
请你学一学。
3、吴爷爷画了这幅熊猫图,请你们也来试试。
(幼儿尝试进行作画)
(三)幼儿尝试作画,针对作画中出现的问题,引导幼儿寻找原因并尝试解决。
指导语:
1、在刚才作画的过程中,你遇到什么问题?
2、你画的和画上的有什么不一样?
我们看看吴爷爷的作品中是怎么达到这个效果的?
(吴作人运用湿画的方法,使得每只熊猫感觉上去毛茸茸的。
而且每个幼儿遇到的情况不一样,再次观察吴作人的作品时,能看到不一样的特点。
)
3、我们应该怎么做才能避免产生这样的结果?
(引导幼儿想办法解决遇到的问题,并在合适的时候,老师给与帮助。
)
4、那我们再试一试。
(鼓励幼儿再次尝试作画。
)
(四)展示幼儿作品,并作出评价。
五、效果评析
在本次的活动中,孩子们初次观察熊猫的、竹子、石头的实际的图片,并回忆出自己曾经见过的形态、特点。
再过渡到吴作人大师的作品《熊猫竹石图》,在此之中,孩子们既感受到中国画与照片上实物的不同之处,也感受了解了中国画的魅
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 竹石 教案