集体备课操作流程Word格式.docx
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集体备课操作流程Word格式.docx
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1、确定内容2、个人准备3、前集中研讨(集体备课,资源共享、思想碰撞)4、教师设计教学过程并实施,同备课组成员进行教学观察(授课、听课)5、集中研讨(备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性)6、自我反思,进入下一轮教研活动。
同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容。
只有确定这一主题,才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。
共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系,比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”,没有了“同课”这一“同”,比较就失去了基础,就不能称其为同课异构,就失去了同课异构的价值。
二、同课异构活动让教师在实践教学中自我完善
课堂教学是教师教学实践的基地,在实践中提升自我,但毕竟个人的力量是渺小的,当遇我们在教学中遇到问题时,寻求同事的帮助是每位教师的第一反映,因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。
没有同伴的互助支持,教师个人将限于孤立。
所以,我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作,营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享;
在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来,形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体,从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展,又实现学校教育教学整体质量的提高。
没有细致的观察就没有精细的分析,没有精细的分析就难有问题的发现,没有问题的发现与解决就难以取得进步。
所以,我们借鉴微格教学的方式来进行微格分析,一方面利用了现代视听设备作为课堂记录手段,真实而准确地记录了教学的全过程,帮助教师直接从记录中观察自己的教学活动,收到“旁观者清”的效果。
另一方面,其他教师注意在课堂中就某一主题进行观课议课,帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息,更为全面的看到本人上课的过程。
促进教师快速成长。
三、同课异构的活动激发教师的教学智慧
同课异构中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。
所以,在发现问题之后,教师需要进而明确问题的关键,决定问题解决的方向;
在分析问题的基础上提出问题解决的方案,包括问题解决的方法和途径;
最后通过一定的方法,确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。
问题解决的过程是一个复杂的心理过程。
在同课异构中,由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知,我们可能会不断地尝试错误,通过尝试错误,发现解决问题的方法。
当然,我们也可以把总目标分成一系列子目标,如把教学设计分为多个环节,针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试,从而实现教学构想,解决教学中不断出现的问题,最终解决所有问题,呈现出一节近似完美的课。
如:
《小数的认识》。
小数在生活中有着广泛的应用,学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
我发挥多媒体在教学中的作用,创设较为丰富的,贴近学生生活实际的情景,让学生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小数的含义,体会数学回归生活,让每一个知识点都充满生活的气息。
通过看图,学生提出数学问题:
什么是小数?
怎么读小数?
小数与整数有什么区别?
……等问题。
我考虑到学生认识小数主要是认识小数的外在特征——小数点。
对读小数主要是让学生辨析出小数点,把整数部分和小数部分分割开来,并使这两部分的读法有了不同。
而吴老师具体教学中,是通过师生,生生间的多项互动的方式让学生自主感知小数,读写小数。
让学生随意写几个小数,吴老师特别指出25.25这样的小数,让学生去读。
因为小数的整数部分和小数部分的数字相同,数字排列顺序也相同,对于各个数位上数字不同的小数学生读起来难度不大,而像25.25这样的小数,会干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生。
错误的读法将是课堂中有效的生成资源。
教师智慧在活动中大放异彩。
四,同课异构活动提高了教师课堂教学的实效性
记得两年前,我们数学科组教研只是一般水平,经过同课异构活动磨课历练,我们的教育教学水平明显提高了,涌现了一批教学“新秀”、“佼佼者”。
特别是李老师进步最快,因为他年青、富有活力,勤奋好学。
曾多次被推荐到各地区进行赛课。
他的教学艺术主要体现在激励、提醒、悬念……,现在我们一起来回放精彩片断。
片断一:
课前谈话,如三(4)班同学是最有礼貌的、最积极发言,老师是喜欢的,相信我们这节课表现很“棒!
”言语简单,但给予同学们无穷的力量,充满自信。
片断二:
好!
我们一起来观察电子表,预备开始,(突然180度回旋)停!
停!
你们会看电子表吗?
然后,引导学生去认识如何看电子表,哪里表示时、分、秒。
通过教师的突然叫停,给予学生悬念,引起学生思考“这什么会叫停”从而突显、加深学生对电子表的认识,然后让学生观察、体验从1~60秒,并没有显示60秒,而是01分00秒这样表示,教师抓住课堂的知识的生成与提炼,让学生去发现,去归纳小结出1分=60秒,观察实物电子表很自然地认识、掌握了1分=60秒知识点。
片断三:
在课堂练习,老师出示全部题目,给予充足的时间和空间让学生去思考,去探索,让学生去展示的比较特别,他是这样提问的:
你认为哪一题最容易出错?
让学生去说明原由,正因为老师抓住学生的心理特点,精心设计才能达到好的教学效果。
片断四:
春节联欢会倒计时专场景视频和刘翔110米跨栏比赛场景视频用得恰到好处,加上老师的引领。
抓住新旧知识的连接点,集中学生的注意力,开启学生思维的门扉,让学生在兴致勃勃、情趣盎然中进入对新知识的求索。
更好地调动学生参与学习的积极性和兴趣,营造浓厚的学习氛围。
这样的课堂,是我们所追求的有效课堂,真正体现学生是学习的主人,真正把教学目标落到实处,提高课堂教学的实效性。
五、同课异构提供了教师反思进步的平台
反思是一件很枯燥的事情,它需要独处,需要静心,是很辛苦的事情。
但是人因为有反思才会无论在什么情况下都不丢失目标,才会进步,才不会人云亦云。
我们的教研活动亦是如此,如果没有反思,我们就会在自己编织的网内迷失方向,没有了进取的目标,没有了矫正、提高的机会。
A、个体的反思
这里的“个体”在进行不同的角色互换,有时是一位执教者,有时是一位听课者,有时是一位评议者。
所以又会有不同阶段的反思。
反思提示如下:
做课人-------------课题-----------------
市昆吾小学魅力课堂展示“同课异构”教学研讨活动
做课教师自评提示
请从以下几个方面认真思考:
1、本节课的教学目标是什么?
重点难点是什么?
针对重点难点我采取了哪些措施来突出重点,突破难点?
2、本节课,在哪些环节对学生的自学能力培养予以了足够的关注?
哪些环节还存在教师过多的包办代替现象?
3、我采取的教学方式是否多样化,是否符合学生实际?
学生学习状态如何?
参与面如何?
4、学生学习效果如何?
本节课我采用了什么样的方式对学生的学习效果进行反馈?
5、这节课引发了我哪些思考?
B、听课反思
作为听课者,我们不能闲着,要让自己的思维运转起来,及时的进行反思,而这时的反思更多的是比较,因为听课也是“同课异构”的参与者,同样也是执教者,所以对教材应该是研究得很透,这时的听课,就是两者的思维碰撞,往往会碰撞出灿烂的火花,我们要将这火花记录在听课笔记上,这些在课堂环境中产生的灵感往往是转瞬即逝的,我们只有及时捕捉起来,才能在课后精细整理,深刻总结。
课题-----------做课人-----------
市昆吾小学魅力课堂展示“同课异构”教学研讨活动
观课教师评课提示
请从以下几个问题深入思考:
1、本节课的教学目标是否明确?
重点难点是否突出?
是否采取有效措施来突出重点,突破难点?
2、对学生的自学能力培养是否予以了足够的关注?
是否存在教师过多的包办代替现象?
3、采取的教学方式是否多样化,是否符合学生实际?
学生的学习状态和参与面如何?
本节课采用了哪些方式对学生的学习效果进行反馈?
5、您认为本节课的优点和缺点是什么?
以后如何改进?
请把您的意见和建议写在下面。
C、群体反思
个人需要反思,备课组、教研组、教务处同样也需要反思,我们可以采取专题讨论和激励评价为手段。
a、专题讨论
“同课异构”数学教研活动进行到一定时候,需要静下心来,大家坐下来谈谈活动的效果,可以围绕“如何提高数学课堂教学的实效性”“如何提高校内、校际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。
这样会使活动更趋成熟化。
b、激励评价
如何提高教师的积极性,如何不让教师的兴趣消退,激励评价会是一种很好的手段。
教研组可以每月进行一次评价反馈,每学期评出校级“同课异构”教研活动先进集体和先进个人并进行表彰。
不管是个体还是群体,可以写一写“教学后记”“教学随笔”“案例分析”等进行反思。
这样可以变一次性教学研究为持续性教学研究,变重横向的点拨为重纵向的跟踪指导。
教师经历了一次次的自我反思,必定能去伪存真、扬长避短,积积累丰富的教学经验,形成独特的教学风格。
“同课异构”活动充分利用教师之间的差异性资源,达到教学知识的交流与共享,有利于创建合作的教师文化。
促进了教师观念的更新,有利于教师的专业发展,提升了教师个人和整个教研组的反思能力。
“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进教师能力合作,从而有利于教师更好成长的背景下产生的。
它能够最大限度博百家之所长,集众人之精华,将最优化的教学案例、教学实录、教学反思汇编成册,成为教师最真实的校本教参。
这种采取比较研究的校本教研方式能有效解决数学教师在教学中的实际问题,开阔教师的思路,开创同伴互助、共同发展的新局面。
小学语文同课异构总结
时间:
2012-08-2911:
39 字号:
小中大-
-
为加大课堂教学研究力度,实现学校教师的智慧共享,尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式,促进教师的专业发展,从本学期9月份底开始,学校语文教研组举行“同课异构”教研活动。
“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取教材中的同一教学内容,各自研读教材,独立设计教学预案,然后分小组集体备课,在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。
活动中,学校同一学科全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动,让教师踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。
这一活动,一方面使授课教师能发现别人的长处,找到自己的不足,以此改进以后的教学。
另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法,体验别人的教学风格和教学艺术,达到相互比较、扬长避短,资源共享,共同提高的目的,从而进一步推动课堂教学改革,大面积提升教学质量。
一、“同课异构”活动的操作程序
本学期9月份底,学校就制定了同课异构教研活动方案。
中心校辅导站、各基点校教导主任,负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。
1、组织动员:
组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义,明确活动安排及相关要求。
2、确定备课课题。
根据教学进度表选择四年级《猫》一课。
3、独立钻研,写好教学预案。
课题确定后,备课组成员根据自己的积累和智慧,积极主动地搜索相关的资料,精心研究教材,潜心钻研教学方法,设计最高水平的教学方案。
使用的教学预案必须自己设计,使用具有自己特色的教学预案。
4、分组集体备课,集思广益。
本次活动以基点校为单位,分为四个小组进行组内集体备课。
在基点校教导主任的主持下,各任课教师踊跃发言,畅谈自己的教学设计,并对他人的教学设计提出修改意见。
辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。
5、实施教学,集中听课。
本学期举行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课,下午在团结点基点听课,并集中研讨交流。
要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。
6、互动研讨,总结提高。
首先由授课教师进行说课,说教学过程中比较成功的设计,说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。
然后教研组内互动评课,要求评课教师敞开心扉,实事求是的评价授课教师,每位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商榷之处,优点要少谈,重点谈存在的问题和需要改进的设计。
通过集体智慧的对比,找出需要完善的地方,让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格,从内心深处认识到不足,找到下一步自己努力的方向。
三、活动要求
1、活动人员:
本中心校四年级语文科教师必须全部参加本次活动。
2、活动以基点备课组或教研组为单位进行,除了参加本教研组活动外,应尽可能多地参加其他教研组的活动。
3、要求四年级语文科教师都必须转载自经济生活网,请保留此标记思想重视,人人做好讲课准备,体现“异构”的独特性、创新性、全员性,任何教师不能存在侥幸心理,随意从网上下载教学资料,应付本项活动。
四、活动成效
开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准,提高教学的有效性。
“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段,是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等,来实现提高教学有效性的目的。
而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决,但拿出来大家一起研讨后,很快就可以明确。
正如苏霍姆林斯基所言:
“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。
”教师之间的这种差异性资源,在合作中得到了充分的利用。
其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长,促进教师的发展。
“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例,成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解,并在教学现场进行有效率的教学决策。
教师每天在课堂上做出无数的教学决定,而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好,没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂。
“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例,从中我们可以发现有效与无效的教学活动,合理与不合理的教学情景等,这对教师的成长都有很大的好处。
“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。
不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节,在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
实施“同课异构”教研活动提高了教师备课、上课的质量,对教师的教学基本功提出了更高的要求,使教师的教学不足之处通过与其他教师的对比评析全面显现,使教师的教学经验通过研讨活动得以总结提升,使教师的教学创新得以在展示中爆发,使教师的教学观念得以在听课中提升。
教师的教学水平大面积提高,课堂教学改进行动研究获得实质性进展,课堂教学效益也大大改观。
在这次教研活动中,我们语文组的同仁们秉着“立足教材,优化教材,超越教材”的理念,深入研讨教材,不断整合资源,优化教学组织结构,博采众人之长,凝聚集体智慧,达到了有效教学的目的。
“同课异构”听评课活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。
让人感受到了不同的授课风格,在鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性。
“小学语文同课异构研讨活动”形式新颖,实效性强,为教师搭建了相互交流的平台,便于老师之间取长补短,三位老师各展风采,大家互相学习、共同进步。
实现教学资源和智慧资源的共享。
无论是课上,还是课后的研讨,我们老师都表现出高度的热情,整个研讨过程都呈现出浓厚的氛围。
通过本次活动,锻炼和提高了教师的教学能力,相信通过坚持不懈地实践,我们的专业成长步伐会更快。
本文由经济生活网提供,原文地址:
小学语文同课异构”
作者:
佚名文章来源:
本站原创点击数:
1011更新时间:
2008-11-18
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23、最后一头战象
执教者:
椒江区云健小学王慧芳点评:
戴涵
第一课时
教学目标:
1.会写本课的11个生字,正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、焦躁不安、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2.用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题。
3.有感情地朗读课文。
感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重点:
体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点:
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学流程:
一、谈话导入
(板书:
象)象,大家一定不陌生,象有很多本领,能搬运东西,能驮人。
你可知道,大象还能帮助人们战斗呢,这就是战象(板书:
战)
出示资料:
在古代战争史上,曾有过特种部队──象军,它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。
经过训练的战象,作战时冲锋陷阵,勇猛无敌,常给敌方造成极大的伤害。
今天我们要认识一头战象,一头在西双版纳打洛江畔的抗日战斗中唯一幸存的战象,也是最后一头战象。
最后一头)齐读课题它的名字叫嘎羧(出示:
嘎羧)齐读
点评:
揭题由大家熟悉中的“象”,再引出“战象”,出示资料了解“战象”,最后揭示本节课要认识的是抗战中幸存下来的“最后一头战象”。
经三次板书补充完整课题,有效地达到了帮助学生理解课题的效果。
这是一篇缩写后的动物小说。
作者沈石溪被称为中国动物小说大王,这篇文章写的是他在1969年到云南生活时亲身经历的事情。
二、词语认读
1.课前同学们都认真地预习过课文了,相信这些词语你一定能够准确地读出来。
出示词语:
威风凛凛排山倒海势不可当浴血搏杀
焦躁不安久别重逢震耳欲聋横遭不幸
象鞍象冢日寇阵亡埋葬喘息
华贵英武气概凝重石碑皮革
指名读,齐读。
2.再读读第一排的四个词语,你眼前仿佛出现了怎样的画面?
课文中就有这样的描述,出示:
西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。
所谓象兵,就是骑着大象作战的士兵。
士兵骑象杀敌,战象用长鼻劈敌,用象蹄踩敌,一大群战象,排山倒海般地扑向敌人,势不可当。
自由读,请注意这些动词——指名读——这样的勇猛怎能不令敌人闻风丧胆呢?
齐读
3.“象鞍”是?
了解“象冢”吗?
课文中有这样一段关于象冢的描述。
出示:
大象是一种很有灵性的动物,每群象都有一个象冢,除了横遭不幸暴毙荒野的,它们都能准确地预感到自己的死期,在死神降临前的半个月左右,会独自走到遥远而又神秘的象冢里去。
词语的学习联系课文语境,很自然地带出了课文第一节和第十一节的描述,加深学生对大象和战象的了解,对这两节内容的了解,又起到了为理解重点内容的服务作用,这是本教学设计的一大亮点。
也就是说,课文中的最后一头战象嘎羧在临死前也应该?
然而——出示:
它死了。
它没有到祖宗留下的象冢。
它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
此刻,你心中一定有疑问?
它遗忘了祖宗留下的象冢了吗?
那么就让我们走进嘎羧的心里,到课文的字里行间去寻找,去体会它不曾忘记的是什么?
抓课文的矛盾处,由质疑引出主问题“嘎羧不曾忘记的是什么?
”。
这个大问题的提出起到了提纲挈领的作用,将文本条理化。
学生读书时指向性明确,不会迷失在大篇幅的句段中。
三、感悟嘎羧的无法忘怀
请同学们打开课文,这篇课文很长,有2000多字,请快速默读课文,用笔划出26年过去了,嘎羧不曾忘记的是什么?
划出后可以在旁边写上你的体会。
1、难忘“象鞍”
(1)没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
这是一副怎样的象鞍?
在课文中找出。
象鞍上留着弹洞,似乎还有斑斑血迹,混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味;
象鞍的中央有一个莲花状的座垫,四周镶着一圈银铃,还缀着杏黄色的流苏。
这留着弹洞,似乎还有斑斑血迹的象鞍就是当年陪伴嘎羧驰骋战场的?
板书:
战甲
象鞍很精致,若隐若现的斑斑血迹见证着嘎羧当年的勇猛,让我们一起读——
再见象鞍,读(出示:
没想到……)嘎羧用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,闻着那一股混合着皮革、硝烟、战尘和鲜血的奇特气味,它的内心真的如表面上的那么安静吗?
它想到了什么?
它用鼻尖久久地在上面摩挲着,泪光闪闪中,似乎在诉说着?
想当年“金戈铁马,气吞万里如虎”,现如今却是英雄垂暮近黄泉,读——
(2)26个春秋过去,在它生命的最后一程,它重新披上了象鞍,真是“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”哪!
重披
二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;
嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。
指名读
象鞍虽破旧,却仍然凝重华贵;
嘎羧虽年迈,却依然英武豪迈,让我们一起读——
而今,战火不再,硝烟不再,纷乱不再,年轻不再,但垂暮的英雄,勃勃的雄心仍在,读——
这象鞍勾起了嘎羧多少的回忆呀!
忆当年
2、难忘“战场”
它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫。
自由读,读着读着,你有什么疑问吗?
嘎羧久久地凝望着江面,它仿佛又看到了什么?
让我们重回当年的
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