小学语文有效教学评价策略的研究课题方案.docx
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小学语文有效教学评价策略的研究课题方案
“山区小学语文有效课堂教学评价策略的研究”课题方案
-----巴东县光明小学课题组
一、研究背景、目的及意义
评价是一种有效的课堂组织,它是教学各环节之间的润滑剂,也是贯穿课堂教学始终的纽带。
如何发挥评价的作用,切实提高课堂教学效率,是当下各科教学中亟待解决的问题。
笔者认为不管什么样的评价,都应具有激励的作用,都能让学生品尝到成功的喜悦,感受到学习的成就感,在学生没有达到预期效果时,评价应是一种期待、一种唤醒。
但要真正把评价处理得恰到好处,如春风化雨浸润学生心田,开启学生智慧,则是一门需要在长期教学实践中不断探索研究才能形成的艺术!
但在目前实际教学中,教师往往忽略了教学评价,从而影响了师生之间和谐的关系,长此以往,导致学生产生了厌学情绪。
因此,存在着“教师难教,学生厌学”的教学现状。
针对这种现状,我们觉得重视课堂教学评价,提高课堂教学评价的艺术对提高教育教学质量,提高教育教学的有效性有着十分重要的关系,因此,我们选择了此课题的研究。
二、研究目标
1、调查当前语文教学的现状,弄清影响学生学习兴趣的因素及影响课堂教学效率的因素,进而弄清优化教学评价跟提高课堂教学效率的关系。
2、探讨促进小学语文课堂教学评价优化的多种途径及方式,调动起学生学习的积极性,让他们动脑,动口,动手去学习。
活跃语文课堂上评价意见,改变原来语文课堂上的沉闷气氛,激活整个课堂教学,有效地促进学生自主学习,主动探索,提高学生语言表达能力,促进其逻辑思维的发展,大大提高语文课堂教学的效率。
激发学生学习的兴趣,提高课堂效率。
3、探讨优化课堂教学评价的原则,从而指明语文教师优化课堂教学的方向。
4、研究探讨有效教学评价对教育教学的好处及研究价值,从而提高教师的评价意识,促进教师的对教学评价的研究和探讨。
5、探讨有效教学评价的模式和捷径,建立新型的师生关系,构建和谐的课堂教学。
6、发现教学评价中还存在的一些问题,作为下一阶段研究的目标。
三、研究内容
(一)有效评价的基本原则
1、发展性原则
以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。
在新课程理念下的目标,理所当然地应追求“人的发展”。
科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。
2、艺术性原则
教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。
也就是说要注意评价的艺术,即在运用具体化语言的同时,要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价,以获得更好的教学效果。
3、多元化原则
课堂教学不但是认知过程,而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。
教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果,到关注学习活动的完整过程,关注学生生命的发展。
4、激励性原则
课堂评价是对学生学习过程的评判、指导,更应该是激励、促进每个学生的全面发展。
由于小学生人生观、价值观尚未成熟,他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响,来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。
5、开放性原则
将定量评价与定性评价结合起来,力求最大限度地逼近教师教学的真实状态,课堂教学的普遍性要求,又要尊重教师的教学个性。
(二)有效评价方式及途径的优化
1、教师点评
在教学过程中,教师要分析学生的学习情况,分析其解决问题的态度,表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。
教师的评价倾向,会对学生的学习起及时的调节作用。
不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
2、师生互评
对学生的评价不是教师的绝对专利,要敢于并善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价。
因为小学生更在乎得到肯定评价,所以从学生的角度作出的课堂评价,有时更能为学生所接受,体验到的成功感会更强。
为了发挥评价的导向性、激励性,改变评价主体单一的现状,学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通,构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃的状态,更容易激起思维火花的碰撞。
3、学生互评
同一题目,同一个问题,由于学生的认知水平和生活经验不同,学生的解答方法也不同。
开展学生互评,不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整,使学生原有知识明朗化、条理化,思路更开阔,求异创新的欲望更强烈。
在这个过程中教师要充分发挥导评的作用,教给学生评价的方法。
4、学生自评
自我评价是自我意识的核心,充分发挥自我评价的教育功能对促进学生发展有至关重要的作用。
抓好自我评价,首先应教育学生学会自我认识。
全面认识自己,不仅要看到自己的弱点,更要看到自己的优势,同时也有利于防止单纯的评价方式所容易造成的对立情绪,奠定终身可持续发展的基础,从而提高评价效果。
(三)有效评价方法的优化(研究的重点)
1、即时性评价
语文教学是语文活动的教学,是师生间进行平等对话的过程,师生间,学生间可以进行动态的对话,实现课堂中的师生间的互动。
教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。
教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的即时反应,从而帮助他们调整、控制后继学习行为,我们把它称为教师课堂即时评价。
2、发展性评价
发展性评价是形成性评价的衍生与深化,它提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进学生发展;发展性评价体现的是以人为本的思想,建构个体的发展;发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
因此,我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一,最终促进学生和谐全面健康发展。
3、多元性评价
课堂的多元性评价包括三个方面:
一是评价主体的多元性。
针对课堂学生的发言,要强调评价主体的多元性,在关注师评的同时,还要重视生生之间、生师之间的评价等,在磋商与对话中消除分歧,最终形成以一元为主导的多元评价格局。
二是评价角度的多元性。
评价要注重对学生三维目标的建构,不仅要关心智育方面的发展,评价知识的学习(问题的对错等)、方法的获得(技巧性等)。
教师帮助学生丰富评价信息,整合现象的评价和实质的评价,让学生更客观地认识问题、认识自我,接纳和认同正确的评价结果,促进其不断改进以及和谐的发展。
评价还要关注情商方面的发掘,可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价,培养学生良好的思维品质及素养。
三是评价方法的多元性。
对学生的发言,教师多用语言评价式,其实方法可以灵活些、多些。
4、激励性评价
激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程,它体现于教学活动中的每一个环节之中,它注重在评价中调动学生积极的情感,它重视对过程的评价,强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等,以实现评价的最大效益,达到促进发展与改进的目的。
(四)有效评价策略的优化(研究的难点及预期突破)
苏霍姆林斯基指出:
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。
恰当运用课堂评价语言,能让课堂充满生机,焕发出人文气息。
但在具体操作中出现了一种偏向,就是对学生一味表扬。
其实,激励不等于表扬,表扬只是激励的一种方式,恰当的批评也是激励。
我们准备从以下几方面进行探索并有所突破:
1、提升语言修养加强学科素养
语言修养是老师在课堂评价的基础,也是提高评价语言有效性的重要前提——教师和农民一样,是“舌耕”。
学科素养是上好课的关键。
我们不是不缺乏好的教学设计,而是无法实施,主要是我们教师学科素养不高。
学习学科知识,学习学科知识内在的联系,学习学科教学法,不断丰富学科学习和教学实践,日积月累,才能提高自己的学科素养。
将学科素养内化为自己的语言——课堂评价的语言,才能让学生感受到你身上的学科味道。
2、注重精彩预设关注美丽的生成
课前做好充分准备,充分熟悉教学内容,了解学生状态,对课堂上可能出现的情况进行充分预设。
苏霍姆林斯基的话很有道理,“一个创造性地工作的教师所做的课时计划,就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。
”认真设计提问,尽量减少问题数量,努力提高问题质量。
只有注重预设,关注生成,课堂才会越来越精彩!
3、关注学生动态倾听学生回答
周林老师说:
“教师一定要学会安静”。
只有教师学会了安静,才会注意去倾听。
有时,倾听也是一种很好的课堂评价。
评价是师生互动,评价是一种平等对话,只有听清了学生的表述,老师才可能有恰当的评价引导。
现实课堂中,许多老师的话太多,活动量太大,激情四射,成为舞台明星,“像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”,不注意学生的观点,生拉硬套,按自己的一厢情愿进行着程序化的教学,错过了许多最好的教育时机。
4、丰富评价语言激活课堂教学
“千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡。
评价语应不拘形式,因课而异、因时而异、因情而异。
5、发挥教学机智积淀巧妙评价
幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。
谁也不喜欢课堂死水般的枯燥,学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。
学生不仅希望在课堂中学习,还希望在能课堂中享受。
作为老师,我们有义务幽默。
机智是幽默的前提。
教师要善于捕捉一闪而过的快乐,更要善于将快乐与学科教学紧密结合。
四、课题研究方法
1、文献法:
组织课题组成员进行理论学习,查阅大量的教育理论文献资料,积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息等,使课题实施有丰富的理论基础作支撑。
2、行动研究法:
积极开展语文有效教学评价探讨的实验研究和实地研究。
3、调查问卷法:
对各年级学生进行随机调查,了解教师课堂教学评价行为现状。
4、案例法:
对一个个生动的课例进行剖析,找出成功教学评价的经验,编成《课例篇》。
5、经验总结法:
注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法,然后用多种方式进行推广和交流。
五、主要操作措施
1、阅读教育理论专著积淀课题研究的基石
通过上网、走进图书馆等各种渠道,更好地了解语文教学前沿理念,认真学习各种教育理论书籍,提高我们科研理论知识水平,用来充实自己。
2、撰写实践教学论文积极总结教学中的经验
组织教师积极撰写与本课题相关的教学论文、反思、案例,注重积累研究成果。
3、开展调查问卷研究收集提炼研究的信息
通过对学生调查,发放问卷等形式,掌握语文学习中存在的问题和困惑,了解学生对教师课堂教学的看法与意见。
4、立足课堂教学研究有效发挥研究的阵地
以语文课堂教学为研究的切入点、课题研究的主渠道、主阵地。
5、积累教学研究经验总结提升教学的艺术
每次研究课过后,课题组成员及时对课堂教学及时反思,从反思中积累成功的经验,丰富教学经验,提升教学艺术。
六、课题研究的步骤
本课题的研究时间为4年,研究过程大致分为三个阶段:
1、准备阶段:
2012年6月——9月
(1)填写课题申报表,撰写研究方案。
(2)参加总课题组的培训,提高认识,明确研究的目的和意义。
(3)分别对学生的语文学习现状、教师的语文教学理念和课堂教学现状进行前测调查,并完成现状分析报告,明确研究目标及研究的内容。
2、实施阶段:
2012年9月-2013年12月
(1)通过多种渠道的探索研究,构建《小学语文有效课堂教学评价表》,并试评本校10节语文课。
(2)在听、评课的过程中不断修订《光明小学语文有效教学评价表》
(3)在多种渠道的探索研究中,构建语文有效评价的模式和策略。
(4)使用新的《有效教学评价表》和“有效教学评价的模式”,推动我校语文课堂教学的转型和提升。
(5)定期举行语文课堂教学评价的研究课,举行研讨“沙龙”,并完善《光明小学语文课堂教学评价表》和有效教学模式的构建,并组织教师积极撰写研究论文和案例反思。
3、总结阶段:
(2014年1月-2014年9月)
(1)使用《有效教学评价表》和“有效教学评价的模式”对本校10节语文课进行后测分析,并撰写《研究报告》。
(2)参加总课题的结题活动。
(3)展示并推广研究成果。
七、完成研究任务的保障条件
1、研究设备:
我校是新建的学校,学校的教学设备在全县居领先地位,学校的先进教学设备齐全,计算机和网络设备,以及通讯设备具备,为课题研究的活动提供了可靠的保障,丰富了研究活动,拓展了交流方式。
2、研究经费:
拟通过校长室多渠道筹集课题资金,在研究经费上给予倾斜,学校领导高度重视课题的研究工作。
3、研究时间:
课题负责人研究时间能够保证并专职搞这课题研究。
4、研究人员:
我校一贯以科研为先导,努力建设一支适应现代化教育,具有教育科研意识和一定科研水平的高素质教师队伍。
两位课题负责人长期坚守在语文教学第一线,积累了丰富的教学经验,有着较高的语文教学素养,曾参与多个课题的研究,并取得了丰硕的课题研究成果。
学校主管教学的副校长崔老师是小学语文特级教师,可随时指导并督促课题研究的进程及研究状况,学校教师爱岗敬业,有着强烈的研究热情,相信在课题负责人的带领下,全校教师都能积极参与课题研究。
目前,形成了由校长室——教科室——课题组——实验教师组成的教科研管理网络,有计划、有目的地组织指导课题组的具体工作。
随着教科研工作不断深入开展,预计将在全校教师中涌现出一大批省、州、县级的各学科带头人、优秀教师、教学新秀。
学校行政领导积极参与科研课题的实验研究,提供了课题顺利实施的有力保障。
八、研究计划的预期研究成果
1、课题组人员分工情况
课题组成员:
课题管理:
崔昌玉
组长:
钟开春
副组长:
吴俊贤
主要成员:
权军葛东风朱丽华范宏美覃念华张云
谢爱民向志红陈琴谭明菊柳玉芬姚丽陈梅向艳萍
宋恩宜田梅谭晓燕
吴俊贤、钟开春:
负责课题申报和方案的制定,具体负责组织课题的开展;负责定期召集课题组会议,确定会议议题,督促研究落实情况,邀请顾问到校进行学术讲座和研究指导。
崔昌玉:
撰写课题结题报告,课题研究常规管理,理论学习指导。
朱丽华:
负责低段课题研究的管理与督导及资料收集整理。
范宏美:
负责中段课题研究的管理与督导及资料收集整理。
覃念华:
负责高段课题研究的管理与督导及资料收集整理。
谢爱民张云:
负责调查问卷的制定与收集整理
宋海燕、谭明菊(负责过程性资料的收集和整理)。
向艳萍:
第一阶段课题研究总结
陈琴:
第二阶段课题研究总结
向志红:
第三阶段课题研究总结
崔昌玉(参与研究方案的设计、编写,负责主要文件、新闻的文字编辑等工作。
)
其它成员主要参与课题的研究和探讨,并承担研究课的任务。
2、研究步骤与预期研究成果
主
要
阶
段
成
果
研究阶段
(含起止时间)
阶段成果名称
成果形式
承担人
2012年6月-9月
课题研究方案
制定并撰写课题研究方案
钟开春、吴俊贤
2012年9月
现状分析报告及研究目标的细化
问卷调查、研究策略及预期突破方案
谢爱民、张云
2012年9月-2013年12月
《光明小学语文课堂有效教学评价表》
组织听评课并修订完善《光明小学语文课堂有效教学评价表》
吴俊贤、钟开春
2012年9月-2013年12月
课题研究论文、教学反思、案例分析
组织教师积极撰写论文、案例、反思,形成理论成果
参与研究的教师
2012年9月-2013年12月
小学语文有效教学评价的模式
将研究成果提炼形成一种模式便于推广交流
参与研究的教师
2012年9月-2013年12月
小学语文有效教学评价还存在的困惑
在有效教学评价的研究发现的新问题,作为下一阶段的研究目标
参与研究的教师
最终研究成果
2014年1月-9月
汇报课光盘
组织教师讲教研汇报课并录制光盘
吴俊贤、钟开春
2014年1月-9月
结题报告
搜集整理资料,撰写结题报告
崔昌玉、吴俊贤
2014年1月-9月
成果集
将所有研究成果汇总编程成果集
所有参与教师
四、经费预算
经费预算
6万元(元)
自筹
4万(元)
申请
2万元(元)
经
费
开
支
项
目
预
算
1、资料费
两万元
7、成果评审费
两千元
2、调研差旅费
一万元
8、其他
一万五千元
3、小型会议费
三千元
4、计算机使用费
五千元
5、打印、装订费
五千元
6、项目管理费
三千元
钟开春吴俊贤
2012年6月
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