数学 数学随笔经典 一二三.docx
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数学数学随笔经典一二三
“数学随笔”一二三……
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学科专家 来源:
中国论文下载中心 发布时间:
2012-02-29
新课标强调“做为教师要建立与之相适应的新的作业观”。
这是告诉我们数学作业既成为孩子们学习、创造、游戏的乐园,又要成为他们个性发展的平台,从而提高学习数学的成绩。
我认为学写“数学随笔”就是一个很好的学好数学的平台,它对提高语数学科的成绩,起到链接作用。
“数学随笔”类同与“数学日记”,但它没有像“数学日记”那样每天都要一记,还要有一定的格式。
写“数学随笔”比较随意,有话则长,无话则短,但它需要灵感。
有好的内容、题材,就要即时记录下来。
写“数学随笔”不受时间限制,可随时、随意、随感、随得,有感而发,想写就写。
只要把学中学习的数学知识,生活中所发现的数学问题、应用中发生的真实情况,如实地记录下来就可以。
即“我写我心,我写我口”。
我把孩子们所写好的“数学随笔”,根据材料内容进行分类,主要归类整理成以下几种形式:
一、生活数学随笔
主要用来记录孩子们在生活中感兴趣的,亲身体验的有关数学问题的内容。
如应用题计算结果保留、做衣服需的布料、做水桶需要的材料、运木头需要的车辆、装油需要的瓶子数量等问题,这些结果保留有时很渺茫。
针对这些内容,我班的毛嘉祺孩子写了一篇随笔,题目是:
《巧用取整法》。
此文在《小学数学一点通》2008 年9 期刊发表,请看下面内容:
数学不是靠死记硬背,而是要靠理解。
在学习了十二册形体应用题时,许多同学现在对应用题结果除不尽的最后保留到整数怎么保留?
是用“进一法”,还是“去尾法”或是“四舍五入法”,常束手无策。
据我分析理解:
通常是在做水桶时要用多少铁皮,这样就要用到“进一法”。
因为做东西时,一定要把余下的一点都算进去,就是说3.01 平方米,也要把0.01 往上进,保留4 平方米,不然铁皮不够就做不好了,做出来的是次品,还不如不做。
“去尾法”顾名思义就是把余下的都去掉。
比如说一个水桶能装2.9 升的水,这样就要保留2 升,如果保留3 升的话,水就会满出来。
如果装的是油的话,还会弄得满地都是,要清理卫生就很麻烦了,而且又浪费。
再比如有一堆沙子,结果要保留整数,那就用“四舍五入法”,如果一堆沙子重9.4 吨,那样就得保留9 吨;如果说一堆沙子重9.9 吨,最后就要保留到10 吨。
所以用四舍五入法才会显得更加精确些。
这样一来,同学们就不会为“保留”这两个字发愁了吧。
让学生在生活中寻找数学
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
教师要善于引导学生去捕捉,使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动探究数学问题。
例:
在《统计》一课中,并非先从教学例题开始,而是通过小组活动收集学生喜欢吃面、油条、饺子等人数的数据开始,再汇总成表格形式,讨论从中知道了什么。
例:
在《认识乘法》一课中,学生学生在找出几个几列出乘法算式的理解上较为困难,由此设计了另一种导入方式。
出示一块草坪,首先出示2只兔子,称为1个2;再出示2只兔子,一共有2个2;再出示2只兔子,现在共有3个2,先列出加法算式,再根据几个几列出乘法算式。
学生在一步步地深入学习中,掌握了基本概念,从而为教学“母鸡”找出几个几,求其只数的内容易于理解了!
不仅学到了知识,还体会了数学知识的来源,培养了学生从数学的角度观察生活的意识。
学生在快乐的活动过程中,在平常非常普通的生活活动中,就已经了解掌握了本课的重、难点,使学生对数学产生良好的学习兴趣,乐于学习!
小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。
力求做到数学源于生活,并用于生活,让学生感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。
(一)寻求知识背景 激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景,教师在教学中要努力把数学知识向前延伸,寻求它的源头,让学生明白数学知识从何处产生,为什么会产生。
在此基础上再来教学新知,学生就会产生一种内在的学习动力。
(二)利用生活原型 帮助学生建构
众所周知,数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾,是造成许多学生被动学习的主要原因之一。
其实,佷多抽象的数学知识,只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学,就能变抽象为形象,学生的学习也就能变被动为主动,变怕学为乐学。
(三)用于现实生活 领略数学风采
在数学教学中,我们不仅要让学生了解知识从哪里来,更要让学生知道往何处去,并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题,这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理,而忽视与生活实际的联系,以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象,从而丧失学习的兴趣和动力。
为此,我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法,力求做到数学源于生活,并用于生活,让学生感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。
(一)寻求知识背景 激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景,教师在教学中要努力把数学知识向前延伸,寻求它的源头,让学生明白数学知识从何处产生,为什么会产生。
在此基础上再来教学新知,学生就会产生一种内在的学习动力。
(二)利用生活原型 帮助学生建构
众所周知,数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾,是造成许多学生被动学习的主要原因之一。
其实,佷多抽象的数学知识,只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学,就能变抽象为形象,学生的学习也就能变被动为主动,变怕学为乐学。
(三)用于现实生活 领略数学风采
在数学教学中,我们不仅要让学生了解知识从哪里来,更要让学生知道往何处去,并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题,这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
让生活融入数学布鲁纳曾经说过:
“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”我们都知道,数学的产生和发展与现实生活密不可分,数学知识来源于生活实际,利用学生熟悉的生活事例来设计练习题,为学生精心创设用数学的情境,使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去,能解决生活中的问题,学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。
比如联系实物认识图形的周长的教学中,我们可以不直接告诉学生周长的概念,而是让学生拿数学本与周围的东西比一比,看看怎么样的一圆是周长。
让学生通过动手去发现:
学生找自己喜欢的故事书来比划,有的学生找桌面上的长方形比,有的学生找黑板比,有的去与墙纸布置的版画比„„结果发现一周的长度是周长。
。
这时我们再通过对比图形的练习,让学生进一步了解封闭图形一周的长度是周长,学生感知充分,记忆深刻,让知识来源于熟悉的生活,所以周长已在他们的脑海里留下了深深的印象,为后面的学习奠定了坚实的基础。
可见,生活离不开数学,数学源于生活。
尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。
因此,数学教学应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,让学生学习活生生的数学知识。
小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。
力求做到数学源于生活,并用于生活,让学生感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。
(一)寻求知识背景 激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景,教师在教学中要努力把数学知识向前延伸,寻求它的源头,让学生明白数学知识从何处产生,为什么会产生。
在此基础上再来教学新知,学生就会产生一种内在的学习动力。
(二)利用生活原型 帮助学生建构
众所周知,数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾,是造成许多学生被动学习的主要原因之一。
其实,佷多抽象的数学知识,只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学,就能变抽象为形象,学生的学习也就能变被动为主动,变怕学为乐学。
(三)用于现实生活 领略数学风采
在数学教学中,我们不仅要让学生了解知识从哪里来,更要让学生知道往何处去,并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题,这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理,而忽视与生活实际的联系,以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象,从而丧失学习的兴趣和动力。
为此,我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法,力求做到数学源于生活,并用于生活,让学生感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。
(一)寻求知识背景 激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景,教师在教学中要努力把数学知识向前延伸,寻求它的源头,让学生明白数学知识从何处产生,为什么会产生。
在此基础上再来教学新知,学生就会产生一种内在的学习动力。
(二)利用生活原型 帮助学生建构
众所周知,数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾,是造成许多学生被动学习的主要原因之一。
其实,佷多抽象的数学知识,只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学,就能变抽象为形象,学生的学习也就能变被动为主动,变怕学为乐学。
(三)用于现实生活 领略数学风采
在数学教学中,我们不仅要让学生了解知识从哪里来,更要让学生知道往何处去,并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题,这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
二、童话数学随笔
主要记录学生身边发生的或听到的一些数学事例,或根据所学的数学知识编成有趣的儿歌、童话故事等。
如我在教孩子们学习统计图部分,常发现他们在绘制统计图时忘记写上绘制时间、图例等,常有丢三落四的现象。
我就把所需要标上的内容,取上好听的名称用在了作图上。
陈茗凯同学把此内容写成了“数学随笔”,名字叫作《八个淘气鬼》,此文在《数学大世界》2009 年6 期刊发表。
内容是:
一天,八个淘气鬼来到了数学王国里。
他们在这里嬉戏、玩耍。
不一会儿,整个数学王国中的计图先生们不是缺胳膊就是少了腿。
原来,这八个淘气鬼在玩耍之余,还想到了鬼主意,一个淘气鬼跳到了一位先生的头顶上,把先生的“名字”给弄没了,其它的淘气鬼一看,也跳来跳去的。
他们一会儿把这位先生的“单位”给弄没了,一会儿把那位女士的“日期”给弄没了,一会儿又把他们的“鞋与帽”给弄没了。
这些缺胳膊少腿的统计图先生们便上法庭告他们去了!
一会儿几位警察把八个淘气鬼给抓到法院去了。
法官出庭,律师上席,证人指证了他们的罪:
标题、
(2)日期、(3)单位、(4)“0”的起点、(5)精确度、(6)鞋与“帽”、(7)美观和大方、(8)图例。
“以上八个淘气鬼,请你们把从缺胳膊少腿的人们哪儿拿的东西还回去吧!
”法官严厉的说。
于是,八个淘气鬼不得不照做。
就这样,数学王国又恢复了往日的平静……
想象是发展学生数学思维的一条重要途径。
会想象才会思考。
而编童话故事是培养学生想象能力、思维能力的一条重要的捷径之路。
编童话故事是小学生最乐意主动去做的事情。
为此,在教学中我经常让学生把某一知识点编成一篇数学童话,在编的过程中感受到学习的乐趣,在编的过程中体验到数学的魅力,在编的过程中温习了所学的知识点。
例如:
学生单位间的进率编成了《调皮的0》、把吨、千克、克三个质量单位编成了《质量家族中的一次争吵》、把时间问题编成了《小猴子过生日》等,这些童话故事深受孩子们的喜欢,在愉悦的写作过程中体验到了学数学的乐趣。
数学趣味小故事:
一元钱哪里去了三人住旅店,每人每天的价格是十元,每人付了十元钱,总共给了老板三十元,后来老板优惠了五元,让服务员退给他们,结果服务员贪污了两元,剩下三元每人退了一元钱,也就是说每人消费了9元钱。
三个人总共花了27元,加上服务员贪污的2元总共29元。
那一元钱到哪去了?
分苹果小咪家里来了5位同学。
小咪的爸爸想用苹果来招待这6位小朋友,可是家里只有5个苹果。
怎么办呢?
只好把苹果切开了,可是又不能切成碎块,小咪的爸爸希望每个苹果最多切成3块。
这就成了又一道题目:
给6个孩子平均分配5个苹果,每个苹果都不许切成3块以上。
小咪的爸爸是怎样做的呢?
小马虎数鸡春节里,养鸡专业户小马虎站在院子里,数了一遍鸡的总数,决定留下,1/2外,把1/4慰问解放军,1/3送给养老院。
他把鸡送走后,听到房内有鸡叫,才知道少数了10只鸡。
于是把房内房外的鸡重数一遍,没有错,不多不少,正是留下1/2的数。
小马虎奇怪了。
问题出在哪里呢?
你知道小马虎在院里数的鸡是多少只吗?
来了多少客人一天,小林正在家里洗碗,小强看见了问道:
“怎么洗那么多的碗?
”“家里来了客人了。
”“来了多少人?
”小林说:
“我没有数,只知道他们每人用一个饭碗,二人合用一个汤碗,三人合用一个菜碗,四人合用一个大酒碗,一共用了15个碗。
”你知道来了多少客人吗?
三、创新数学随笔
主要记录孩子们对数学的自主探究、主动发现、实践创新的过程。
在小学数学教学中,计算错误率比较高是形体部分的表面积和体积计算。
因为圆柱的表面积它不仅要求两个的圆面积还要加上一个侧面,在计算中多次要用到圆周率两位小数(3.14),还要加上两个圆形的底面积(圆周率的半径平方)。
可见求圆柱体的表面积比求圆的面积还难计算的多。
我班刘鑫同学是一位头脑比较聪明,爱动脑筋的孩子。
他曾在五年级时,学校“星星杯数学”竟赛中荣获满分奖,他为了提高计算的正确率,多次动手操作,公式推导,发现圆柱体的表面积新的计算公式,既好记,又便于计算,而且又不易出错。
就写了一篇《难算题目新算法》“数学随笔”。
这篇小文章也在《小学数学一点通》2009 年12 期发表。
文章是:
这两天我们学习了圆柱体的表面积公式,都是用两个底面+ 一个侧面,计算容易出错。
于是通大家的多次公式推导和讨论,得出了一个新的公式:
S 圆柱表=C(h+r)这一看还真的不像圆柱体的表面积式。
2 兀r 求的就是两个底面积,因为圆柱体的两个底可以分割成若干个近似的三角形,这些三角形可以拼成一个近似的长方形或者平行四边形,它们的高就是半径,长就是底面的周长。
就得出了
s 圆柱表==ch+2 Πr
=2 Πrh+2 Πr
=2 Πr(h+r)
=c( h +r) 我们在做圆柱体表面积计算时。
1、学生自主探究,归纳出公式后,教师马上出示一道富有挑战性问题“老师这儿给每个同学准备了一张长方形的纸,用这张纸做圆柱的侧面,你能想办法求出这个圆柱的底面积吗?
”有人认为要在学生巩固“双基”的基础上设计一些难易适度的问题,使学生既有所得,又乐在其中,“跳一跳能摘到”,刚刚归纳出公式就介入提高题,是否恰当?
但有的专家认为创造一个“以学为中心”的课堂,就是要给学生时间,让学生充分对话、交流、思维碰撞,畅所欲言,第二节课时可上一节安安静静的基础训练课。
你赞成哪种观点?
2、“一张长方形的纸,用这张纸做圆柱的侧面,你能想办法求出这个圆柱的底面积吗?
”这一题学生仅能做出一种方法,另一种方法是教师与个别对话交流引导后出现的,像这样的方式符合“以学为中心”的课堂理念吗?
课堂上教师应该如何抓住指导的契机?
3.最后一题的变式练习“如果这张长方形纸是一张更大的铁皮,老师要用它做一个无盖的水桶,它的底面周长为9.42分米,高1米,求做这个水桶至少需要面积多大的马口铁皮?
(得数精确到1平方分米)”这里教师目的是为了解决进一法,有人认为如果在上课伊始就创设一个与生活密切相关的包装问题,进一法就可以在前面让学生理解,后面可多做一些变式训练,或者题目不出现“无盖”这个词,进行开放思维训练,你认为如何?
小学数学创新能力的培养
时间:
2012年03月23日出处:
三年级作者:
李玲玲浏览量:
1235次
创新能力就是发现新事物,提出新见解,解决新问题的综合能力。
而“教育是知识创新、传播、应用的主要基础,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
”儿童创新能力的培养是现代教育的根本任务,它不仅是个体完善发展的基础,更是现代社会发展的迫切需要。
为此在教育中应十分重视学生创新能力的培养。
下面就自己十几年积累的一点教学经验与大家分享:
一、以人为本,是创新能力培养的前提
1、教师应更新观念
培养学生的创新意识、创新能力的关键是教师。
过去很长一段时间应受应试教育思想的影响,教师教学中往往以讲授、灌输为主要教学方式,忽视了学生主体性、探索性,压抑学生创新意识、创新能力的形成。
因而教师首先要树立以人为本的思想,立足于学生的心理、能力发展的需要,促使学生个性形成,设计生动有趣的富有创造性的活动内容,组织有助于学生创造力发展的活动;其次是转变“解惑”观念,以“生惑”为己任。
教师除传道授业外,还应特别重视引导学生对某些纵深问题的思考。
如:
将一个长方形等分成两个正方形后,提问“为什么分后周长之和会大于原周长?
”促使其深入思考;在活动中还应注重对学生进行求异思维、发散思维训练,促使其变换角度,变换方向、变换思路以发现问题、提出问题,由疑而问,由问促思,以思求变,激活大脑,促进思维品质的发展。
爱因斯坦说:
“找出问题比解决问题更重要,因为解决问题只需要数学或实验的技巧,而发现新问题、新的可能性,以及从一个新的角度来看旧问题,必须富有创造力、想象力。
”因而在活动中应培养学生“生惑”能力,留有足够时间让学生质疑,不要怕被学生问倒,鼓励奇思怪想,再次树立正确的学生观,转变“唯卷唯分”观念。
在教学中使学生认识到掌握知识固然重要,但培养创新精神更重要。
因此活动中应照顾全体学生,保护好学生好奇心,逐步培养创新意识和能力。
2、营造民主和谐的活动氛围
在课堂教学中,所谓自由,就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会。
所谓安全就是不对儿童的独特想法进行批评挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的安全感,敢于表达自己的见解。
在活动中应想方设法创造这样的环境,让学生在活动中既自由又有序,即安全又激烈竞争。
为此教师首先应放下“师道尊严“的架子,建立平等、民主、理解、关注、赏识的师生关系。
并由一个“传道、授业、解惑”教导者变成一位朋友、一个顾问、一个交换意见的参加者,鼓励思考,保护创新。
学生之间提倡耐心听讲解,不应同学回答错误而讥讽嘲笑,伤其自尊。
在这样民主宽松的活动氛围中,创新闸门打开,交流奇思妙想才成为可能。
3、相信学生能成功
教师如果不相信学生自身潜能,创新能力培养就无从谈起。
包办代替,处处老师说的专制式的教学,容易挫伤自信心,久之则会使学生产生依赖的惰性心理,阻碍创新能力发展。
教师相信每个儿童都有不同程度的创造潜能,才会发现学生创造的“闪光点”。
如学生在圆的面积公式推导过程中,根据学生已有的知识经验(转化思路),不但把圆剪拼成长方形(书上的),而且还拼出了平行四边形、三角形、梯形,有位学生直接把圆看成上底是0,下底是圆的周长,高就是半径的梯形得出了面积公式。
通过学生的主动探索,不仅使学生推导和理解了圆的面积公式,而且享受到成功的喜悦,增强自信心。
二、开放式内容,是创新能力培养的载体
活动课内容是培养学生创新能力的载体。
而内容的设计尽可能体现开放性,如:
具有开放的条件,□+□=4;具有开放的结果,□+5=□……□的商与余数相同,被除数有哪些?
用50元钱买鲜花和水果两种慰问品,可以怎样组合;具有开放的思路,一题多解。
在设计开放式的内容时,应注重内容的趣味性、操作性、生活性和思维性,并将数学思想方法渗透在各种内容中。
通过活动进一步培养学生的创造力,而且通过分析——综合——猜想——验证——运用等环节的活动,受到科学方法的熏陶,养成严谨的科学态度。
三、探究式活动,是创新能力培养的途径
1、问题解决式
所谓“问题解决”,就是把学习置于问题之中,把问题解决看作学生学习的过程。
教师的教学过程,将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养。
在数学活动课中问题应贯穿于整个教学过程,问题是活动的开端,活动的主线,也是活动的归宿。
如“手机入网选择”,一开始就向学生提出问题,帮老师的手机作出入网的选择,学生根据课前从电线局调查的信息,又向老师提问,获得了有关信息,通过分析、计算、交流、讨论,作出了比较合理的选择,在说明选择的理由时,还渗透了人文精神。
问题解决式的活动,不仅在于它能使教学活动在一种探究式的氛围中进行,更重要的是它能将学生引向创造之路,进而成为创造者。
2、小组协作式
小组协作活动式活动是指教师从学生基本心理出发,设置民主的活动气氛,通过同学之间一系列的相互帮助的相关活动,完成一定的课题和活动任务,达到每个学生在认知和情感上的积极发展。
随着科技进步,现在绝大部分工作都需要借助合作的力量完成,而合作中切磋和讨论是必不可少的,在小组协作中将学会接受别人的建议和意见,从而处事更加宽容,在观点上少走极端。
数学活动课中的小组协作式活动,一般按智力差异进行好、中、差的有机搭配,也可按兴趣爱好自由组合,人数一般控制在4——8人,使得每个学生有机会发言。
小组中研究讨论应是自由、平等的,而且不拘形式。
同学间坦诚相待,相互尊重。
在数学活动课中有较大思维难度的内容,往往可采用这种形式的活动。
当然在协作活动中,教师要注意为学生创设协作学习的情境,教给学生协作学习的方法,并且向学生及时提供合作学习反馈信息的机会。
四、优化评价,是创新能力培养的催化剂
“主动参与”是活动教育的核心,在活动教育中,教师应有目的、有计划地引导学生参与活动的评价,通过创造多种评价机制和形式,促使学生大胆地发表意见,从而使学生对自己、对同学有更深层的了解,密切与同学的关系,感到自己在集体及同学中存在的价值。
评价不是教师对学生单向式进行,而应在教师与学生、学生与学生、学生自我多边互动、多向交流中进行,即评价活动态度、过程,也评价结果。
评价不仅仅是教师对学生、学生对学生的评价,要鼓励学生对教师的评价,学生往往盲目地迷信教师,从不怀疑教师的权威性,许多学生不敢越教师所思、所言、所为之雷池,这严重阻碍了学生创新能力的培养,通过学生评价教师,培养学生挑战权威的勇气,同时有利于平等、民主、和谐活动氛围的创设。
学生之间存在差异,因此,在活动课中不应强求学生一致,而应承认差别。
在数学活动课的评价中不宜用一种外在标准去衡量学生表现水平的高低或先后排列的次序,而应该从每个个体意识、态度、习惯是否有进步,潜能是否得到挖掘,是否有积极的变化,不管学生现在各种行为水平达到什么程度,只要有进取的态度和行动,就应该给予充分肯定。
比如从少参与到多参与,从态度随和到态度认真,从制作粗糙到制作精细,从被动接受到主动探索,从依循守旧到标新立异,从百依百顺到敢作敢为……都是创新能力的提高的表现,教师应十分珍惜、并给以及时的评价,在激励同时,还要注重“指瑕”,促使创新能力更臻成熟。
而对于中等生,则应“助、推”并用,其评价侧重于鼓励引导。
根据差异性实施分层评价就在于让优生“锦上添花”,让中等生“激流勇进”,让学困生“后来居上”。
小学数学创新能力的培养
时间:
2012年03月23日出处:
三年级作者:
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创新能力就是发现新事物,提出新见解,解决新问题的综合能力。
而“教育是知识创新、传播、应用的主要基础,也是培养创新精神和创新人才的摇
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