关键词教育学原理.docx
- 文档编号:15433520
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:33.56KB
关键词教育学原理.docx
《关键词教育学原理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关键词教育学原理.docx(24页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
关键词教育学原理
教育学原理
一、教育学概述
【研究对象、研究任务、产生与发展】
(一)教育学的研究对象:
研究…揭示…
(二)教育学的研究任务【3】:
揭示、解释、沟通
(三)教育学的产生与发展
1.教育学的萌芽:
未独立;著作论文形式、经验描述;缺乏分析、体系未完整;
2.独立形态教育学的产生与发展【4】:
培根;《大教学论》;哥尼斯堡大学;《普通教育学》;
已独立、理论说明、心理学知识;自然现象类比、思辨、未科学化;
3.二十世纪以来教育学的发展
其他学科成果、实证、实验、教育事实、科学化;
(1)实验教育学【4】:
反对思辨;提倡实验心理学;教育实验三阶段;主张实验统计和比较;
定量研究;唯科学主义;
(2)文化教育学【4】:
人、人类历史;教育的过程;研究方法;目的(完整的人格);
很大启发;思辨气息浓、忽视客观规律;
(3)实用主义教育学【4】:
教育即生活;即经验增长;学校是社会;课程组织;师生关系;教学过程;极大影响;忽视系统传授、教师的主导作用;
(4)马克思主义教育学【5】:
教育;起源于;根本目的;现代教育结合生产劳动;与政经文的关系;方法论基础;
(5)批判教育学【4】:
资本主义学校并非…而是…;学校教育的功能;目的;教育现象不是中立的、实践批判的态度和方法;
二、教育的产生与发展
【概念、结构与功能、我国关于教育本质问题的观点、教育起源观点、教育的发展】
(一)教育的概念
1.“教育”定义的类型:
三种定义方式、广义与狭义定义
2.教育的内涵和外延:
有意识的培养人的活动;外延有不同标准(正规化程度、实施机构)
(二)教育的结构与功能
1.教育的结构:
教育活动的结构(三要素)【3】、教育系统的结构
2.教育的功能:
(1)个体发展功能与社会发展功能(本体功能、派生功能)、
(2)正向功能与负向功能(默顿)、(3)显性功能与隐形功能(默顿)
(三)我国关于教育本质问题的主要观点
1.上层建筑、2.生产力、3.双重属性、4.综合性的社会实践活动、5.促进个体社会化的过程、6.培养人的社会活动;
(四)关于教育起源的主要观点
1.生物起源说
2.心理起源说
3.劳动起源说
(五)教育的发展
1.古代教育的特征
2.近代教育的特征
3.现代教育的特征【6】
三、教育与社会发展
【主要理论、社会制约性、社会功能、需求与挑战】
(一)关于教育与社会关系的主要理论
1.教育独立论
2.教育万能论
3.人力资本理论
4.筛选假设理论
5.劳动力市场理论
(二)教育的社会制约性
1.生产力对教育的影响和制约【3】:
规模和速度、结构和规格、变革和发展
2.政治经济制度对教育的影响和制约【3】:
领导权、受教育权、目的和内容
3.文化对教育的影响和制约【3】:
目的、体现在内容、也有一定影响
4.科学技术对教育的影响和制约【3】:
观念、受教育者、渗透到各个环节
5.人口对教育的影响和制约【4】:
人口数量、人口素质影、人口结构、人口地域分布
(三)教育的社会功能
1.教育的经济功能【4】:
再生产、提高生产能力、促进、通过…提供基础
2.教育的政治功能【3】:
传播真理、启迪意识;组成部分;加速器;
3.教育的文化功能【4】:
传递、保存;选择、批判;交流、融合;更新、创造
4.教育的科技功能【3】:
再生产;促进革命和发展;直接生产科学技术;
5.教育的人口功能【3】:
控制人口数量、调整人口结构、改善人口质量
(四)现代社会发展对教育的需求与挑战
1.现代化与教育变革:
教育现代化;现代化的核心;物质、制度、观念
2.全球化与教育变革:
全球化;显著特征;对策【5】:
正确把握关系,明确定位;辨识机遇、抵御风险;拓展视野,增强...教育;加强道德教育;人才培养模式改革
3.知识经济与教育变革:
知识经济;生产要素、劳动主体、内在动力、价值取向;与教育的关系;
4.信息社会与教育变革:
信息化社会;改变了;促进了;使得
5.多元文化与教育变革:
多元文化;核心原则;影响体现在【4】:
促成了…的改变,有利于确立…;促成了…的发展、促进了…;促进了多元化;推动了不断变革;旨在
四、教育与人的发展
【身心发展特点及其对教育的制约、身心发展的主要影响因素、学校教育在人的身心发展中的作用】
(一)人的身心发展特点及其对教育的制约
1.人的身心发展的主要特点:
顺序性、阶段性、不平衡性、差异性;
2.人的身心发展特点对教育的制约:
循序渐进;不同年龄阶段…;最佳期(关键期;因材施教;
(二)人的身心发展的主要影响因素
1.关于影响人的身心发展因素的主要观点:
(1)单因素论与多因素论:
单因素论;二因素论;三因素论;四因素论;五因素论
(2)内发论与外铄论
(3)内因与外因交互作用论
2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用【4】:
生物学前提;可塑性;制约;差异;遗传决定论代表人物;
3.环境及其在人的身心发展中的作用:
环境因素;社会环境;环境决定论代表人物;
(三)学校教育在人的身心发展中的作用
1.个体个性化与个体社会化:
个体个性化;教育对个体个性化的作用:
主体意识、个体特征、个体价值;个体社会化;教育对个体社会化的作用:
观念、智力和能力、职业和身份;
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件【3】:
有目的的活动,规定发展方向,排除不良因素,给人正面影响;教育比较深刻、系统和全面;有教师;发挥主导作用的条件;
五、教育目的、培养目标
【概论、主要理论、确立的依据、我国的教育目的、我国教育目的的精神实质、全面发展教育的构成、培养目标】
(一)教育目的概论
1.含义:
反映了…的要求;
2.教育目的与教育方针的关系:
联系;区别;各自突出特征;教育目的的结构层次;
(二)教育目的的主要理论
1.个人本位论和社会本位论:
个人本位论代表人物;重视、强调、教育的根本价值在于;历史意义;不足之处;社会本位论代表人物;重视、强调;合理性;不足;
2.内在目的论和外在目的论
3.教育准备生活说和教育适应生活说:
各自的代表人物;
4.马克思主义关于人的全面发展学说【3】:
劳动能力;体力和智力;个性;
(三)教育目的的确立的依据
1.社会依据:
社会关系;社会生产和科学技术;
2.人的依据
(四)我国的教育目的
1949年以来各个时期的教育目的
1.1949年:
即民族的、科学的、大众的文化教育;
2.1957年:
德、智、体发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者;
3.1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》:
德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合;
4.1982年《宪法》:
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展;
5.1983年景山题词:
教育要面向现代化、面向世界、面向未来;
6.1993年《中国教育改革和发展纲要》:
为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;
7.1995年《教育法》其中第五条:
为现代化建设服务,与生产劳动相结合,全面发展的社会主义建设者和接班人;
8.1999年《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》:
实施素质教育,四有建设者和接班人;
(五)我国教育目的的精神实质【4】:
具有核心意义的部分;素质及其结构的规定;与时俱进;根本途径;
(六)全面发展教育的构成:
1.组成部分:
德智体美劳;
2.各组成部分之间的关系;
(七)培养目标
1.概念
2.培养目标与教育目的的关系:
特殊和一般的关系;教育目的的四个层次;
3.我国中小学培养目标:
九年义务教育的培养目标:
德智体全面发展,培养四有建设人才奠定基础”;
4.普通高中教育的培养目标;
六、教育制度
【概念、学校教育制度、现代教育制度改革】
(一)教育制度的概念:
核心部分;
(二)学校教育制度
1.概念:
划分:
程度、类型、时间、手段和场所、年龄、举办者;
2.学制确立的依据:
社会依据【5】:
生产力和科学技术;政治经济制度;文化;人口;传统以及学习和借鉴;人的因素;
3.各级学校系统【4】:
学前、初等、中等、高等;
4.各类学校系统【4】:
普通、职业技术、师范、成人;
5.1951年《关于改革学制的决定》【4】:
①继承了单轨制;职业教育;工农干部的速成教育和工农群众的业余教育;加强了三类学校的联系和结构的完整性;
6.1958年的学制:
“两条腿走路”;
7.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》:
加强基础教育;对学校实行分级管理;
8.1993年《中国教育改革和发展纲要》:
两基、两全、两重;建立各界共同办学的体制;改革招生和分配制度;
9.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》:
明确“两基”是重中之重;
10.2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》:
进一步完善农村义务教育管理体制;
(三)现代教育制度改革
1.义务教育年限的延长:
义务教育的特征【5】:
强制、免费、公共、普及、基础;
2.普通教育与职业教育的综合化;
3.高等教育的大众化;精英、大众化、普及化(15%-50%)
4.终身教育体系的建构:
1970年、法国保罗·朗格郎《终身教育导论》;1972年联合国教科文组织《学会生存》;影响:
带来了一系列变革,体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面;
七、课程
【课程与课程理论、课程类型、课程编制、课程改革的影响因素、国外的主要课程改革、我国基础教育课程改革】
(一)课程与课程理论
1.课程的概念
(1)课程的定义【5】:
教学科目;学习经验;文化再生产;社会改造的过程;古德莱德定义的的五类课程:
理想、正式、领悟、实行、经验;
(2)课程与教学的关系:
大教学小课程论;大课程小教学论;事实上两者大同小异;
2.课程理论流派
(1)知识中心主义课程论:
代表人物;主张:
以…为基础,以…为中心,以…为目标;代表理论:
要素主义(巴格莱):
“共同要素”和永恒主义(赫钦斯):
“永恒学科”;
(2)社会中心课程理论:
代表人物;认为:
把重点放在…;核心观点;特点:
主张学生参与社会、以社会问题为中心;
(3)学习者中心课程理论:
主要包括:
经验主义课程论(杜威)、存在主义课程论(奈勒);
(二)课程类型
1.学科课程与活动课程:
(1)学科课程的特点【3】:
分科设置;按逻辑结构来安排内容进度;强调系统讲授;优点【3】逻辑性和系统性;完整性;便于发挥教师的主导作用;缺点:
忽视儿童兴趣,压抑儿童主动性;
(4)活动课程的基本特点【3】强调自主性和主动性;强调通过实践活动获得直接经验;强调训练综合能力及个性的养成;缺点:
知识获得不系统,基本技能训练比较缺乏;
对比【4】:
目的方面、编制方面、教学方式、评价方面;
2.综合课程与分科课程:
分科课程;综合课程;综合课程的特点;
3.必修课程与选修课程:
必修课程、选修课程;
(三)课程编制
1.泰勒原理:
四大课程基本问题;泰勒课程编制过程的简化形式;选择教育目标必须考虑到:
学科的逻辑、社会的要求、学生的心理发展逻辑;
2.课程计划、课程标准与教材:
课程计划;课程计划内容:
科目、顺序、课时、学年、学周;课程标准;教科书;
3.课程目标:
课程目标;课程目标的来源【4】:
学生心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标、社会的需要;课程目标与培养目标、教学目标的关系:
培养目标>课程目标>课程目标;培养目标;布鲁姆教育目标分类学:
认知领域(知识、领会、应用、分析、综合、评价)、情感领域(接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化)、技能领域(知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新);
4.课程内容、教学活动的选择与组织:
课程内容;教学活动包含【5】:
教学目标、对学习者进行诊断、选择教学策略、师生互动、进行教学评价;教学计划过程包括【7】:
设置教学目标、学习者分析、学习任务分析、编制测查工具、选择教学模式、设计教学活动形式、安排教学媒体等环节;
5.课程实施:
课程实施;课程实施的取向;影响课程实施的因素【3】:
课程变革的特征、学校的特征、政府机构的力量和社区的支持;
6.课程评价:
课程评价及其意义;课程评价的模式:
科学—实证主义课程评价观(传统评价观):
代表人物、弊端【3】:
注重普遍性而忽视非典型性、局限于可以测量的目标、消耗太多的时间和资源;人文—自然主义课程评价观(新潮课程评价观):
代表人物;缺陷【5】:
以主观印象为主、难以归纳推广运用、几乎不考虑采用量化方法、强调非典型和非寻常的情况、评价对象不突出;比较:
重点、试图解答;课程评价的功能:
导向、激励、诊断、调节;课程评价的主要范围:
诊断性评价、形成性评价、终结性评价;
(四)课程改革的影响因素
1.政治因素与课程变革:
多层面、深刻、直接【3】:
制约目标、制约内容选择、制约编制过程;
2.经济因素与课程变革【3】:
劳动力素质提高制约课程目标、地区性差异制约课程变革、市场经济对课程变革的影响:
课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化;
3.文化因素与课程变革【3】:
文化模式体现民族特色、文化变迁、文化多元;
4.科技革新与课程变革【3】:
制约目标、推动结构变革、影响变革速度;
5.学生发展与课程变革【3】:
学生身心发展的特性、学生需要、课程变革着眼点:
最近发展区;
(五)20世纪60年代以来国外的主要课程改革
1.美国:
(1)20世纪60年代的改革:
主旨;具体要求【4】:
新三艺(数学、自然科学、英语)、学科的基本结构是教学的中心、学校课程的编制应采用螺旋式结构、提倡使用发现法;
(2)80年代以来的改革:
统一核心课程、设立课程标准;1983年《国家处在危机中—教育改革势在必行》中提出五项新基础课(数学、英语、自然科学、社会科学和计算机科学);1994年《2000年目标:
美国教育法》加上外国语和艺术;
2.英国:
(1)《1988年教育改革法》:
全国统一课程;义务教育阶段(5-16岁)开设三类课程:
核心课程(数学、英语和科学)、基础课程、附加课程;建立相联系的考试制度,在义务教育阶段,学生要参加四次(7、11、14、16岁)成绩评定;成绩评定包括:
全国统一考试、学校教师评定,教师评定又包括:
测验、平时档案、成绩记录;
(2)90年代的改革:
强调基础知识教育,减少国家课程内容,增加多样性和灵活性的选择,简化评价方式;
(3)面向21世纪的教育改革【5】:
国家对课程的宏观调控;价值观教育和精神、道德的发展;社会公民的教育和培养;基础学历为核心,教育质量的提高;信息素养和交流技术能力;
3.日本:
1998年12月文部省颁布了《学习指导纲要》开始课改;四点宗旨:
丰富人性和社会性、自立于国际社会、生存意识;独立学习和思考;轻松愉快的教育活动、掌握基础的知识,加强个性发展;发挥创意,推进特色教育、特色学校的教育;
(六)当前我国基础教育课程改革
1.改革的背景:
(1)国内背景:
总体水平不高、原有课程不能完全适应时代发展,在全面推进素质教育的背景下,弊端日益显现;
(2)国际背景【4】:
各国课改都重视调整培养目标,使适应21世纪,强调全面发展而非学业成绩;人才培养模式的变化和调整、精选课程内容、关注学生经验,反映社会、科技的最新进展,满足多样化需求;人才培养模式的转变,终身学习、国际竞争意识;重视评价改革,评价方式多样化,发挥促进学生的作用;
2.目标:
(1)总体目标【6】爱国主义、集体主义,爱社会主义,继承和发扬;民主法制意识,遵守法律和公德;正确的世界观、人生观、价值观;社会责任感,为人民服务;创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识;适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;健壮的体魄、良好的心理素质,健康的审美情趣、生活方式,四有新人”;
(2)具体目标【6】改变课程功能:
改变注重知识传授,形成积极主动的学习态度,学会学习、形成正确价值观;改变课程结构:
改变强调学科本位、科目过多、缺乏整合,整体设置课程门类、课时比例,设置综合课程,体现均衡性、综合性、选择性;改变课程内容:
改变“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识,加强与现代社会和科技发展的联系,关注学习兴趣和经验,精选基础知识和技能;改变课程实施:
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手,搜集和处理消息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力;改变课程评价:
改变强调甄别与选拔,发挥促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能;改变课程管理:
改变过于集中的状况,实行三级课程管理,增强课程的适应性;
3.内容:
2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》(新一轮课改的序幕)【5】:
区分义务教育与非义务教育、建立合理的结构、更新内容;突出学生发展,科学制定标准;加强思想品德教育的针对性和实效性;以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革;建立促进学生发展、教师提高的评价体系;制定国家、地方、学校三级课程管理政策,提高课程的适应性,满足不同地方、学校和学生的需要;
八、教学
【概述、教学理论及其主要流派、教学过程、教学模式、教学原则、教学组织形式、中小学常用的教学方法、教学工作的基本环节、教学评价及其改革】
(一)教学概述
1.教学的概念
2.教学与教育、智育、上课的区别与联系
3.教学的主要作用与任务:
主要作用【2】:
…最有效途的形式,…基本途径;主要任务【3】:
引导学生掌握两基;发展学生智、体、创造才能;培养学生品德和审美情趣,奠定科学世界观基础;
(二)教学理论及其主要流派
1.教学理论概述
2.教学理论与学习理论、课程理论的关系:
描述性、处方性;
3.教学理论形成和发展的脉络:
(1)形成:
《学记》;提出“教学论”;赫尔巴特形式阶段理论:
明了、联想、系统、方法;
(2)发展的脉络:
席勒、莱因改造出教学五阶段:
准备、提示、联想、概括与运用,形成赫尔巴特学派的教学理论,其发展取向有哲学取向(在我国和苏联盛行)和心理取向(美国)两种;
4.行为主义(斯金纳、程序教学理论):
(1)预期行为结果的教学目标:
提供特定刺激,以引起学生特定的反应;
(2)相倚组织的教学过程【5】:
确定目标行为、评估行为、安排相倚关系、实施方案、评价方案(3)教学方法:
程序教学法原则:
①小步骤进行②呈现明显的反应③及时反馈④自定步调学习;
5.认知主义(布鲁纳、认知结构教学理论):
(1)教学目标:
发展学生的智力;
(2)教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则(序列原则)、强化原则;(3)教学内容:
学科的基本结构(4)教学方法:
发现法;
6.人本主义教学理论:
(1)教学目标:
人的创造能力和应变能力的形成;
(2)教学阶段:
确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合,强调教师作为促进者、服务者、帮助者的角色(3)教学方法:
意义学习,包括四个要素:
个人参与、自我发起、渗透性、由学生自我评价;(4)师生关系:
教师作为“促进者”;
(三)教学过程
1.关于教学过程本质的主要观点【7】:
①双边活动、教学相长的过程;②特殊的认识活动过程(间接性、引导性、简捷性、制约性);③促进学生身心全面发展的过程;④教学过程永远具有教育性;⑤认识发展说;⑥多重本质说;⑦交往本质说
2.教学过程中应处理好的几种关系:
(1)间接经验与直接经验的关系【3】:
主要学习间接经验;以个人直接经验为基础;防止两种偏向
(2)掌握知识与培养思想品德的关系【4】:
以知识为基础;积极态度才能提高;思想提高又推动学习;防止两种偏向
(3)掌握知识与提高能力的关系【3】:
互相依赖;学生自觉地掌握运用才能发展能力;防止两种倾向(实质教学论与形式教学论的争论)
(4)智力因素与非智力因素的关系【2】:
依赖于、积极作用于;按要求调节非智力才能有成效进行智力活动。
(5)教师主导作用与学生主体作用的关系
①基本含义:
学生是认识的主体;教学复杂,学生是成长中的、未完成的主体,需要教师来设计和组织;教师主导作用,是从教学活动的意义上来说的,学生主体作用是从教学认识的意义上说的;
②教师主导与学生主体的关系【3】:
发挥教师主导作用是…必要条件;调动学生的主动性是…主要因素;防止两种偏向
3.教学设计
(1)概念
(2)过程与方法【5】:
确定教学目标;了解学生水平,选择教学内容;制定教学程序计划;执行计划,进行教学活动;确定考核的内容和方法;完整的教学设计通常包括:
目标、起点、内容、方法和媒体、评价;
(3)教学设计的模式
a)系统分析模式(加涅、布里格斯)将教学过程看作一个“输入—产出”过程;强调以系统分析的方法对教学系统进行全面分析、组合,以获得最佳的教学设计方案。
b)目标模式(迪克、科瑞)强调教学目标的基点作用,最接近教师的实际教学;
c)过程模式(肯普)设计步骤是非直线型的;
(四)教学模式
1.概念
2.特点【5】:
教育思想的反映、连接教学理论与教学实践、简略性、针对性、操作性、发展性;
3.教学模式的结构【7】:
指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价;
4.程序教学模式:
代表人物;指导思想;目标;基本结构【4】:
小步骤进行、呈现明显的反应、及时反馈、自定步调学习;优点【2】:
学生独立学习,能适应个别差异。
采用小步子的方法,复杂的课题可以化难为易;缺陷【2】:
只管学习的结果,不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维,不适用于技能训练和艺术学科。
缺少师生间,同学间的人际交往。
5.发现教学模式:
代表人物;指导思想;目标;基本结构【4】:
创设问题情境、提出假设、验证假设、应用假设解决问题;优点:
有利于学生主动学习,可以促进有意义接受学习;
6.掌握学习教学模式:
代表人物;指导思想;目标;基本结构【6】:
教学准备、确定课时教学目标、进行课堂教学、测验、矫正、再测验
7.暗示教学模式:
代表人物;指导思想:
暗示学理论,现代心理学关于人脑功能的研究。
目标;基本结构【3】:
创设情境、参与各类活动、总结转化;实施原则【3】愉快而不紧张的原则、有意识和无意识统一的原则、暗示手段相互作用的原则;特点:
轻松愉快的学习环境中,运用综合手段、方式,诱发学生学习需要和兴趣,使大脑两半球协调活动,有意识和无意识心理活动相结合,形成学习的最佳心理状态,从而充分发挥学习潜力,提高教学效果;
8.范例教学模式:
代表人物;指导思想:
结构主义理论、范例教学理论;目标:
四个统一;基本结构【4】:
范例性地阐明“个”的阶段、范例性地阐明“类型”和“类”的阶段、范例性地掌握规律和范畴的阶段、范例性地获得有关世界的经验和生活经验的阶段。
9.非指导性教学模式:
代表人物;指导思想;目标:
;基本结构【5】:
确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合
10.当代我国主要教学模式:
(1)传递—接受式指导思想;目标;基本结构【5】:
激发学习动机、复习旧课、讲授新课、巩固运用、检查
(2)自学—辅导式指导思想;目标;基本结构【6】:
提出要求,呈现自学内容、学生自学、学生讨论交流,教师启发答疑、练习运用、及时评价、系统小结
(3)问题—探究式指导思想;目标;基本结构【5】:
提出问题,形成假设、收集资料,分析整理、验证假设,形成
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 关键词 教育学 原理