小学科学课程标准修订稿解读曾宝俊0314苏州星海.docx
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小学科学课程标准修订稿解读曾宝俊0314苏州星海
小学科学课程标准修订稿(解读)
小学科学课程标准研制组曾宝俊
自然、科学、技术三者一脉相连、整体贯通,基于研究和分析,我们形成了以下基本认识:
1.小学科学课程的地位应该是国民教育必要的基本课程。
2.小学科学课程的学习应该以探究和实践的方式来进行,强调手脑并用、活动导向、设计与制作兼顾、知能与态度并重。
3.小学科学课程的目标应该重视基本科学知识的获得、基本探究能力的形成、科学精神的涵育及技术创新的体验。
4.小学科学课堂应该以学生的活动为主体,重视实验观察和户外教学。
人类观察自然,并且研究各种现象变化的道理,于是产生科学;同时对其巧妙的运用,以适应环境、改善生活,于是乃有技术。
学习科学能开拓视野,使世界看起来不同;我们发现花木的青翠源自于阳光、空气和水,风源自于空气的流动,云源自于水蒸气的凝结和凝固,燃烧使花木回归尘土和大气,溶解可使部分岩石奔流入海。
我们更进一步探讨植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长花木的,空气是怎么流动起来的,水蒸气的凝结或凝固、水的蒸发又是怎么发生的。
在深一层的了解中,我们相信一切的变化有其因果法则,所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。
认知这些自然现象和自然的演变规则,使我们能应用自然运作的原理,于是就有了各种创造发明。
例如人们利用磁场的改变产生电流、利用电流通过导线产生热和光、利用育种技术产生新的生物品种等。
为了生存,人类自古以来就学会拾取木棒、石块当工具。
木棒延伸了人的手臂长度,石块增强了人的拳头硬度;组合木棒和石块成了石锤。
随着文明的进展,人类使用的工具不断进步。
到了铁器时代,人类以铁锤取代石锤来增加力量;进入机械时代,人类以电动机替代劳力的工作;当今信息时代,人类更利用计算机来协助处理劳心的工作。
透过科学与技术的进步,人类善用机具、材料、方法、知识和创意等资源,增强人类解决问题的能力。
今天,气象预报让我们能早做准备、减少损失;食品的加工与保存技术让我们能享受到四季与各地的美味;利用各种材料进行制造,使我们便于生产物品、提升生活质量;使用机械节省了大量的人力;电力的发明与电器的使用更使生活变得方便、舒适;电话和电视使我们便于沟通信息、传播知识;计算机和网络使我们便于处理数据、节省许多时间;营建房舍和桥梁,使我们便于居家外宿、跨越两地;舟车和飞机使我们便于交通往来、输送货物……这些都是科学与技术对我们生活的种种影响。
学习科学,让我们学会如何去进行探究活动:
学会观察、询问、规划、实验、归纳、分析,也培养出批判、创造等各种能力。
特别是以实验或实地观察的方式去进行学习,使我们获得处理事务、解决问题的能力。
也了解到探究过程中,细心、耐心、务实和实事求是的重要性。
同时我们也应该了解科学与技术的发展对人类生活的影响,学会使用和管理科学与技术以适应现代化的社会生活。
透过学习使我们能善用各种科学与技术、便利现在和未来的生活。
小学科学课程的基本性质
小学科学课程是一门以培养学生基本科学素养为宗旨的基础课程
小学科学课程是国家义务教育阶段的基础性课程,承担着培养小学生科学素养的重要任务。
科学素养是公民综合素质重要的组成部分,是个人提升生活品质和参与社会公共事务重要的能力基础。
提高公民的科学素养,对于改善公民自身的生活质量,增强公民参与社会、经济建设的能力,对于建设创新型国家,实现社会全面协调可持续发展具有十分重要的意义。
《全民科学素质行动纲要》中对科学素养坐了如下定义:
科学素养就是了解与社会发展与认知水平相适应的必要的科学知识,了解基本的科学方法,了解科学技术对社会和个人的影响,认识科学本质,崇尚科学精神,树立基本的科学思想,并具备一定的应用它们处理实际问题和参与公共事务的能力。
而《美国科学教育标准》则指出,所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
该文件还进一步阐述科学素养的涵义:
●有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。
●有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。
●有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章,能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。
●有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题,并且能提出有科学技术根据的见解来。
●有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。
●有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点,并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。
众所周知,一个人科学素养的形成是长期的渐进的,不同的人会以不同的方式表现出自己的科学素养,例如能恰当地使用技术术语,或者能运用科学的概念和科学的过程等等。
即使是同一个人,不同的年龄段科学素养的表现也是不同的,而且会发生变化。
每一个人的这种素养在不同的领域中也会有所不同,例如对生命科学的概念和术语可能懂得多一点,而对物质科学的概念和术语可能懂得少一点。
有科学素养的程度和形式并不是一成不变的,其程度上的由低而高、修养面的由窄趋宽是发生在人的一生之中,而不是只发生在就学的年代。
然而,我们必须意识到,早期的科学教育对成人科学素养的形成的境界有着至关重要的影响。
人在早期确立起的对科学的态度以及价值观念,对其成年时在科学素养方面所能达到的境界则会有决定性作用。
经过六年的科学教育,小学生应该具备怎样的科学素养呢?
小学科学课程通过组织学生对日常生活现象和自然事物的探究,让学生积累经验,增长智识。
在这个过程中,学生通过观察、实验和推理来获取知识;依据科学的程序和方法来探讨和论证,因而发展了实践能力、思维能力和运用科学知识解决问题的能力;养成了重视证据和注重逻辑的思维习惯。
学生有了参与探究活动的经历和体验,能对周围的新鲜事物和现象保持好奇心和探索欲望,有利于他们形成尊重客观事实、尊重自然和生命、尊重和欣赏不同意见的科学态度,形成对科学、技术、社会与环境的关系的正确认识,为他们今后的学习和终身的发展奠定良好的基础。
小学科学课程体现科学本质
学校的科学教育要反映作为当代科学实践之特点的理性与文化传统。
学生们应该加深对什么样的东西是科学、什么样的东西不是科学、科学能够做什么、科学不能做什么以及科学如何在文化中起什么作用这一系列问题的认识。
小学科学课程既要让学生认识多样统一的自然世界,也要让学生认识和了解科学活动本身的特点和性质。
对生活现象和自然界的研究着眼于帮助学生认识自然世界的内在统一性;对科学本质的理解可以涵育学生的理性思维,帮助学生辨别和区分什么是科学的和什么不是科学的。
学生对科学本质的理解离不开对自然世界的认识和研究,两者统一于科学探究。
人有好奇的天性,奇则察,细察而生疑,疑遂思,冥思而深究。
探究是人类为认识周围世界而和周围世界互动的基本方式之一,人人生而探究。
科学探究是科学家探索和了解自然界、获取科学知识的主要方式,也是学生获取科学知识、掌握科学方法、理解科学本质的重要途径。
科学知识是科学探究的重要结果,包含基本的科学事实、科学概念、科学原理、科学定律、科学理论和科学模型等。
科学知识可以通过多种途径来获取,具有相对的稳定性并不断发展和进步,可验证性是科学知识的重要特征。
科学探究建立在证据和理性思维的基础上,其基本动力是人类的好奇心和求知欲以及经济与技术发展的需求。
在课堂上学生需要以证据为基础,运用数据和逻辑来推理,经讨论或辩论而得出结论,并公布研究结果,公开接受质疑。
经历这个过程,可以让学生对经由探究而获得的科学知识和获得科学知识的过程之本质有所认识。
科学可以转化为技术,成为改变世界的物质力量,是一项全社会的事业,每一个人都应当关注科学技术的发展。
同时,科学活动受到科学道德和社会一般道德的双重约束。
小学科学课程是一门经验性课程
小学科学课程的经验性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识和促进心理各方面的发展。
学生经历真实性或者模拟真实科学的观察、实验、操作、设计、制作等实践活动可以获得丰富的体验,获得成长所必需的经验。
这些实践活动是自然科学最显著的特征,也是小学科学课程最主要的课堂教学活动。
学生通过经历大量的实践活动来体验科学、理解科学。
科学课程鼓励学生在掌握科学知识的基础上,从生活实际出发,与应用相联系,探究与认知水平相符的自然现象和科学技术问题,发挥动手能力、创新能力和艺术表现能力,尝试解决简单的生活实际问题。
小学科学课程的活动和实践指的是让学生经历真实性的科学探究,让学生在具体的实践活动中体验科学、理解科学。
观察、实验是自然科学最重要的实践活动,也是小学科学课程最主要的课堂教学活动。
在活动中学习科学,既符合小学生认知发展的阶段性特点,也是科学课程内容本身的要求。
科学探究也是学生重要的社会实践活动,还包含科学技术的相关内容,与学生的日常生活联系密切。
科学课程鼓励学生在掌握科学知识的基础上,从生活实际出发,探究与认知水平相符的自然现象和科学技术问题,发挥动手能力、创新能力和艺术表现能力,尝试解决简单的生活实际问题。
小学科学课程也是一门综合课程
小学科学课程的综合性首先指学科内容的综合,小学科学课程内容涵盖了自然科学的主要领域的基础内容,包括物质科学、生命科学、地球与空间科学、科学技术与应用等。
小学科学课程将这些领域综合在一门课程中,更好地体现了自然科学独特的教育功能,相似的思维方式和共同遵循的研究法则。
小学科学课程的综合性还表现在学习内容与已有经验的结合,动手和动脑的结合,以及科学知识学习与社会实践的结合上。
小学科学课程与其他学科密切联系
小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程,构成学生完整的知识结构,彼此相互渗透,共同对学生的未来产生影响。
比如,语文课程中有反映自然科学探索的内容和科学家的故事,而科学探究本身也要求学生运用准确的语言对探究过程和结果进行表述,因此,语文课程可以拓展学生的科学视野,而科学课程可以丰富学生的词汇,培养他们用准确、精炼的语言表达、交流或辩论的能力,促进他们语言能力的发展。
再如,数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具,而科学课程又为数学的应用提供了实例。
小学科学课程不仅对小学阶段其他课程的学习有促进作用,也为初中理科课程的学习打下基础。
小学科学课程的基本理念
面向全体学生
提高每个公民的科学素养是时代的要求,科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性。
学校里的科学教育必须面向所有的学生:
所有的学生,不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景,不论他们有何残疾、有何志向,也不管他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励,都应该有机会接受科学教育以使自己具有高度的科学素养。
义务教育阶段的科学课程必须适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的科学教育。
无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异,科学课均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
强调科学探究
学生要获得有关科学与自然界的知识,就必须熟悉科学探究的基本程序和使用证据的规则。
科学是格物致知的一种路径,其基本特点是以实证为判别尺度、以逻辑作论辩的武器、以怀疑作审视的出发点。
因此,科学探究具有重要的教育内涵和价值,它既是科学学习的方式,又是科学学习的目标。
强调科学探究就意味不再把重点放在教师传授知识、讲解科学题目这样一套传统做法上,而是大力提倡探究式学习。
探究式学习指的是在老师的帮助和指导下,学生通过观察和描述自然事物的作用和变化过程而提出问题,依据经验、运用逻辑对自然现象和问题作出解释,并以多种方式对所作解释进行检验,最后把自己的看法传递给他人。
在这个过程中,学生通过收集证据,形成对问题的看法,再经过讨论和辩论来理解建构科学知识,体验科学知识的形成过程和特点。
探究式学习强调活动导向、手脑并用、知能并重、有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
但也需要明确,科学探究是学生学习科学的主要方式,但不是唯一的方式。
根据教学内容的不同,学生的学习方式可以是多样的。
科学教学要根据目标和内容采用不同的教学方式与策略,让学生将探究式学习与其他方式的学习充分结合起来,如参观、表演、讲述、阅读,调查等,以获得最佳的学习结果。
呵护学生的好奇心
小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和求知欲,这种好奇心和求知欲是推动学生开展科学探究的内在动力。
保护学生对自然界与生俱来的好奇心和求知欲比获取知识、发展能力更为重要。
科学课程要创造良好的学习条件和环境,从学生的认知特点和生活经验出发,激发和保护学生探索科学的兴趣与热忱,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,在实践中体验科学的魅力和乐趣,养成主动学习的习惯。
突出学生的主体地位
学习科学是种能动的过程。
学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。
科学探究必须体现学生的主体地位,让学生参与以探究为目的的实践活动,参与解决问题,参与做计划,参与决策,参与讨论,参与评价。
在这个过程中,学生通过和老师同学互动,逐渐学会调节自身的学习,学会独立思考和合作学习,逐渐认识自身的思维过程,掌握学习的策略与方法,成为一个初步具有学习能力的学习者。
教师是学生学习环境的重要营造者。
在科学学习活动中,教师要充分发挥组织、引导和支持作用,让学生有目的地进行探究式学习。
教师以学生为中心组织教学活动,并不意味降低教师的作用,更不意味着放任学生,相反对教师提出了更高的要求。
教师必须精心创设良好的学习环境,引发学生的认知冲突,组织学生有序探究,启发学生积极思维。
教师还需要通过自己的示范和与学生的互动,以及组织学生与学生之间的讨论和辩论,将学习引向深入。
小学科学课程目标
说明:
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要,且具有开放性。
科学课程的内容要紧扣当代科技发展的趋势,站在科技发展的最前沿,关注最新的科技发现与发明成果,并使这些内容符合社会发展的主流价值观与需要。
科学课程的内容还要考虑小学生的年龄特点,不能一味从科学知识的概念体系与逻辑结构出发,追求内容的标准化、系统性与严密性,而要从小学生的现有经验出发,选择他们周围的熟悉的现象与事物进行教学,只有这样,才能被儿童理解与接受,符合他们科学学习的需要。
科学课程的开放性表现为在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创造的空间,使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。
这种开放性还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
小学科学课程的核心目标是培养学生的科学素养,为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
1.培养探索科学的兴趣与热忱,并养成主动学习的习惯。
2.学习科学与技术的探究方法和基本知能,并能应用所学于当前和未来的生活。
3.培养爱护环境、珍惜资源及尊重生命的态度。
4.培养与人沟通表达、团队合作及和谐相处的能力。
5.培养独立思考、解决问题的能力,并激发开展潜能。
6.察觉和试探人与科技的互动关系。
学生通过科学课程的学习,保持和发展对自然的好奇心和探究热情;了解与认知水平相适应的基本的科学知识;体验科学探究的基本过程,培养学生的科学探究能力;发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及用科学语言与他人交流和沟通的能力;形成尊重事实、乐于探究、与人合作、关爱生命与自然的科学态度;了解科学、技术、社会和环境的关系,具有保护环境的意识和社会责任感。
下面从“科学知识”、“科学探究”、“科学态度”和“科学、技术、社会与环境”这四个方面具体阐述上述目标:
科学知识
1.了解物质的一些基本性质和基本运动形式,认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。
2.了解生命体的主要特征,知道生物的生命活动和生命周期;认识人体和健康,以及生命体与环境的相互作用。
3.了解与地球相关的宇宙环境,知道太阳系的基本概况;了解地球的运动及地球的圈层结构;认识人类与环境的关系,知道地球是人类应珍惜的家园。
4.了解技术是人类能力的延伸,技术是改变世界的物质力量,技术推动着人类社会的发展和文明进程。
下面从“物质科学”、“生命科学”、“地球和宇宙科学”、“技术与工程”这四方面描述科学知识的分级目标。
要素
科学知识分级目标
1-2年级(低)
3-4年级(中)
5-6年级(高)
物质科学
通过观察,能描述物质的基本特征、材料的特性,以及一些常见的自然现象。
能使用简单仪器、工具,知道并描述物体、能量的特性、变化与运动。
了解物质的一些基本性质和变化规律,认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。
生命科学
认识周边常见的动植物,描述它们的基本特征,了解其生存条件。
认识人的外部器官。
知道生物的生命活动、生命周期,能根据有关特征进行分类。
了解人的运动、消化系统。
知道人的呼吸系统与能量交换,认识人体和健康,以及生命和环境的相互作用。
地球与宇宙科学
了解地球是人类生存的家园,描述地球上看到的各种自然现象。
描述地球、月球、太阳的基本特征与运动变化,了解地球的圈层结构、资源及其与人类生存的关系。
了解与地球相关的宇宙环境,知道太阳系的基本概况;认识人类与环境的关系,知道地球是人类应珍惜的家园。
技术与工程
知道简单工具的作用与使用,体验完成一件事情需要一定的步骤,会自找材料动手完成小制作。
知道设计包括一系列步骤,完成一项工程设计需要分工与合作,需要考虑很多因素,任何设计都受到相关条件制约。
了解技术是人类能力的延伸,工程是运用技术、解决问题、完成项目的有效实践过程,新材料、新技术推动着人类社会的发展和文明进程。
科学探究
1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径,知道它是科学家通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题,并通过评价与交流等方式形成共识的过程。
2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案,通过收集和分析信息,获取证据,经过推理,得出结论,并通过有效表达与别人交流自己的探究结果与想法。
3.了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法,发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及用科学语言与他人交流和沟通的能力。
4.知道通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的,但是随着新证据的增加,会不断完善、深入和发展。
5.认识到探究不是模式化的线性过程,而是循环往复、相互交叉的过程。
能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的探究活动。
下面从“提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、迁移运用、反思评价”这9个要素来描述科学探究的分级目标。
要素
科学探究分级目标
1-2年级(低)
3-4年级(中)
5-6年级(高)
提出问题
在教师指导下,能从具体现象与事物的观察、比较中提出问题。
能从具体现象与事物的观察、比较中,提出可探究的科学问题。
能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出适合自己探究的科学问题。
作出假设
在教师指导下,能依据已有的经验,对问题做出简单的假设。
能基于已有经验和所学知识,对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设,并能说明假设的依据。
制订计划
在教师指导下,能在教师指导下制定简单的探究计划。
能在教师的引导下制定完整的探究计划,初步具备实验设计的能力和控制变量的思想。
能根据已有的经验和知识,针对假设设计合理的探究方案,并能设计单一变量的实验方案。
收集证据
在教师的指导下,能按照一定的顺序、利用多种感官或者简单的工具,观察并描述对象的外部形态特征及现象。
能运用感官和选择恰当的工具、仪器,或者通过查阅资料、调查等方式收集信息。
能够通过观察、实验、查资料、调查、案例分析等方式获取事物的结构、功能、变化及相互关系等方面的信息,掌握顺序观察、对比观察和分步观察的方法。
处理信息
在教师指导下,能借助简单的图形、文字和表格,记录、描述并整理信息。
能用科学词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息,陈述证据和结果。
能用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息,表述探究结果。
得出结论
在教师指导下,能利用分析、比较与分类等方法,得出结论。
在教师引导下,能依据证据运用推理、概括等方法,分析结果,得出结论。
能运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。
表达交流
在教师指导下,能正确讲述探究过程与结论,并与同学讨论、交流。
在教师引导下,用报告方式讲述自己的探究过程与结论,能倾听别人的意见,并与之交流。
能采用科学小论文、调查报告等方式,呈现探究的过程与结论;能基于证据质疑与评价别人的探究报告。
迁移运用
在教师指导下,具有将科学探究中学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中,解决实际问题的意识。
在教师引导下,能将学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中,解决简单的实际问题。
在具体情境中,能比较灵活地将所学知识和方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中,解决简单的实际问题。
反思评价
具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。
能对自己的探究过程、方法和结果进行反思,作出自我评价与调整。
能对探究活动进行过程性反思,及时调整,并对探究活动进行总结性评价,完善探究报告。
科学态度
1.对自然现象保持好奇心和探究热情,乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动,并能在活动中克服困难,完成预定的任务。
2.基于证据和推理发表自己的见解;乐于倾听不同的意见和理解别人的想法,不迷信权威;实事求是,勇于修正与完善自己的观点。
3.在科学学习中运用批判性思维大胆质疑,善于从不同角度思考问题,追求科技创新。
4.在科学探究活动中主动与他人合作,积极地参与交流和讨论,尊重他人的情感和态度。
5.热爱自然,珍爱生命,具有保护环境的意识和社会责任感。
下面从“探究兴趣,实事求是,追求创新,合作、分享,人与自然和谐相处的和谐”这5个维度来描述科学态度的分级目标。
维度
科学态度分级目标
1-2年级(低)
3-4年级(中)
5-6年级(高)
探究兴趣
能在好奇心的驱使下,对常见的动植物、物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。
能在好奇心的驱使下,表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣,提出假设,体会到运用科学探究解决问题的乐趣。
能对有兴趣的自然现象制定可实施的探究方案,表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
实事求是
能如实讲述事实,当发现事实与自己原有的想法不同时,能尊重事实,养成用事实说话的意识。
在科学探究中能以事实为依据,不从众,不轻易相信权威与书本;面对有说服力的证据,能改变自己的观点。
在尊重证据的前提下,坚持正确的观点;当多人观察、实验结果出现不一致时,不妄下结论,分析差异的原因,再次观察、实验,以事实为依据做出判断。
追求创新
在教师指导下,能围绕一个主题做出大胆的想象与推测,尝试多角度,多方式认识事物。
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究,体会科技创新乐趣。
能大胆质疑,从不同视角提出研究思路,采用多种方法、利用多种材料,完成探究、设计与制作,培育科技创新精神。
合作、分享
愿意倾听,分享他人的信息;乐于表达,讲述自己的观点;能按要求进行两人合作探究学习。
能接纳他人的观点,完善自己的探究;能分工协作,进行多人合作的长周期探究学习;乐于为完成探究活动,贡献自己
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