狐假虎威说课稿.docx
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狐假虎威说课稿
《狐假虎威》说课稿
赵姣
一、教材分析
这是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽,故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己没有本领。
寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。
全文语言生动有趣,非常适合学生阅读和表演。
二、学情分析
学生年龄小,容易被童话故事中的人物和情节所吸引,因此,本课学习起来并不难。
本课语言生动有趣,易于学生理解,学生朗读的欲望很强,根据学生的这一特点,让学生以各种方式读文,读后分析人物特点。
此外,通过表演来理解部分词语,增强感受,让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文,学习词汇,明白寓言故事。
三、教法
小学中年级语文教学应以读为准,以读代讲,在反复诵读中体验课文情境,感悟文章主要思想感情。
因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法,以教学媒体为辅助,利用白板的聚光灯、拖拽、擦除等功能,让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。
四、学法
本篇课文的学习主体是小学中年级儿童,他们在语文知识和能力水平方面还不是很高,还不能独立由语言文字来切实感悟文章深意。
因此,学生要融入一定的课文情境,合作交流,反复诵读,这样才能体悟文章所蕴含的思想感情。
五、教学目标
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3.理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。
体会寓意,使学生受到启发和
教育。
六、教学重难点
教学重点:
指导学生朗读课文,懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点:
揭示寓意。
七、教学流程
(一)谈话导入,激发兴趣。
教师导入:
春天到了,万物复苏,森林里的小动物们也忍不住地走出家门。
看,这是谁?
你能用一个词语形容一下狐狸和老虎吗?
(聪明、狡猾;凶猛、威风)今天我们就来学习一个发生在狐狸和老虎之间的故事。
(板书课题:
狐假虎威)
(二)品读课文,感受体味。
1.学习第一自然段。
(1)请一位同学读课文,其他同学在书上找一找,从哪些词中可以看出老虎本的威猛?
(理解:
窜过、扑过去、逮住了)
(2)指导朗读。
多么凶猛的老虎啊,你们这么读,让我感到狐狸未必被老虎逮到。
再读——齐读。
2.学习第二至第五自然段。
教师导入:
老虎多么凶猛,眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴,接下去发生了什么样的事情呢?
请大家自己读读2—5自然段。
⑴指名分角色读2~5自然段,其他同学用横线画出狐狸的话,用波浪线画出老虎说的话,注意表示它们的神态和动作的词。
{多媒体出示课文}
(2)集体讨论:
①“狐狸的眼珠子骨碌一转”这句话是什么意思?
狐狸在想什么呢?
②“扯着嗓子说”是什么意思?
③“你敢吃我?
”这句反问句是什么意思?
该怎样读狐狸的话?
(第二句比第一句更具有威吓性)
④老虎听了狐狸的话有什么反应?
画出描写老虎动作的词。
(一愣、松开了爪子)这两个动作说明了什么?
老虎为什么被蒙住呢?
(3)指导学生有表情地朗诵课文。
【多媒体出示课文,抓住对狐狸的说话语气的理解,引导学生认识到狐狸面对老虎其实是胆怯的,更突出狐狸的本质的狡猾。
】
3.学习六至八自然段。
教师导入:
接下来狐狸又想出了什么招数,想在老虎面前显示一下自己的威风?
请大家自己读读6—8自然段。
(1)指名读文。
(2)分组讨论:
既然老虎放了狐狸,狐狸为什么不赶快逃命,反而要带老虎在百兽前走一趟呢?
(验证自己刚才所编造的谎言)
(3)它们往森林走的时候各是什么样子?
你读懂了吗?
狐狸是神气活现、摇头摆尾,老虎是半信半疑、东张西望。
4.表演配音
(四)揭示寓意、拓展升华。
1、导入:
百兽是被谁吓跑的?
(老虎)从哪里看出是被老虎吓跑的,而不是被狐狸吓跑的?
填空:
原来( )是借着( )的威风把百兽吓跑的。
总结:
人们把“狐假虎威”这个成语比喻借别人的威势来吓唬人的行为,其实自己并没有本事。
2、小练笔:
老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……:
板书设计:
《狐假虎威》说课稿
(2014-05-0408:
54:
43)
沈进
一、教材分析
《狐假虎威》选自语文三年级上册,是一则寓言故事。
写的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑了森林中百兽的经过。
说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了视线。
本课语言生动形象,适合学生朗读和表演;并配有插图,能帮助学生理解课文内容。
二、教学目标
根据《语文课程标准》,结合教材的这些特点和学生实际,我设定了以下教学目标:
1、通过自学、小组合作等方式,会认8个生字,会写13个生字,认识1个多音字。
读通课文,复述课文。
2、指导正确流利、有感情地朗读课文,理解重点词句,体会老虎、狐狸等动物的心理,领悟“狐假虎威”的寓意。
3、引导学会用简单的方法积累自己喜欢的成语,养成良好的阅读习惯。
三、教学重难点
重点:
指导正确、流利、有感情地朗读课文,会复述课文。
难点:
理解重点词句,体会老虎、狐狸等动物的心理,领悟“狐假虎威”的寓意。
(此目标和重难点体现了三维目标的融合,突出了本学段的教学重点。
)
四、教学过程
为了达成教学目标,我分三大步进行教学
第一步,初读课文,整体感知课文内容
首先,通过小组合作,让学生自学生字、词,自己读通课文。
然后,全班交流分享自学收获。
(三年级学生已经拥有熟练查阅字典的能力和较强的阅读能力。
对于生字,教师无须一一讲解。
所以,在此充分发挥学生自学能力,小组合作学习的能力。
在全班交流分享时,教师相机点拨,强调重难点,归纳学习方法,从而充分发挥教师的指导作用。
)
第二步,细读课文,领悟语言特色,体会情感
这一步是本堂课的核心部分。
为了更好的上好这部分的课,我将本部分分为三个环节
分别是,学习1至5段,学习6至7段,学习最后一段并总结寓意。
我选取了第二环节,6至7段的学习作为片段课内容。
下面我着重说说我是如何引导学生学习6至7段的。
首先,演一演。
抽小组上台表演6、7段的内容,让学生进入到故事的情境之中,置身于动物们的角色中,为后面朗读及体会心理作铺垫,并借表演检查学生的读书情况,以演促读。
然后,评一评。
让学生对照课文内容,评一评演员们演得怎么样。
重点让学生理解“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”“纳闷儿”这几个重点词的意思,在此基础上,指导有感情地朗读课文,以评促读。
接着,访一访。
对谁进行采访呢?
对表演的小动物们进行采访,“小白兔,你怎么纳闷儿呀?
”“小猴子,你怎么撒腿就跑啊?
”让学生在采访过程中体会动物们的心理,从而更好地朗读课文,以访促读。
最后,写一写。
要学生写写自己喜爱的动物的心理活动,进一步巩固课文内容的同时,引导学生学会描写人物的心理活动,读写结合,以写促读。
第三步:
课堂总结、复述课文、积累词语。
这一步主要通过先课堂总结使学生对整堂课有整体认知,再引导学生复述课文,提高口头表达能力,最后课后延伸,积累词语,培养学生学会积累的习惯。
五、设计理念
以上就是我的教学过程设计,这样的设计力图体现三点设计理念。
1、以生为本,突出学生的主体地位
初读课文时,基本放手自学,交流时教师相机点拨;1至5段,首先由学生质疑,并通过自学解疑,教师适时引导;6至7段,教师借助表演,了解学生的理解程度,适当指导。
选择的教学方法也灵活多变,避免“满堂讲”“满堂问”,激发学习积极性和主动性,变“要我学”为“我要学”。
此外,一千个读者就有一千个哈姆雷特,因此,我十分尊重学生的独特感受,让他们选择性品读,体现了阅读理解的个性化。
这样做,既强化了学生的主体性,也彰显了教师的主导性。
3、以读为根,体现语文课的特色
《狐假虎威》这则寓言故事家喻户晓,学生耳熟能详,教师不必再对内容进行过多的分析解读,而应将重点放在指导朗读上。
最首要的,灵活选择读的形式,自读、齐读、分角色读、表演读等,多种方法综合运用。
在此基础上,合理安排读的层次,由读通、读熟到读懂、读好。
由易到难,循序渐进。
这样就能充分发挥读的功能,以读带讲,以读带答,读思结合,读说结合,读演结合,既突出重难点,也关注了学生语文素养的全面提高。
3、以多媒体为辅助,体现现代化教育技术对课堂教学的辅助作用。
我合理使用了多媒体flash动画课件,流程清晰,实用性强,能较好的起到提示问题,辅助教学的作用。
由于是语文课,重点应放在读上。
过于复杂动感的课件反而会干扰学生阅读文本。
所以,我的课件只在适当时加入了动画。
既不显呆板又不会干扰学生阅读文本。
六、板书设计
为了辅助教学,我的板书结构清晰、突出了教学目标、重难点,体现了教学过程。
而且图文并茂,形象直观,趣味性强,能较好的吸引学生注意力,从而提高课堂效率。
板书设计(略)
[设计理念]
《语文课程标准》明确指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”因此,在本课的教学设计中,除了充分为学生创设情境帮助它们理解寓意外,还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动,理解重点词语,充分挖掘课文隐含的人文价值,创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛,激活学生的思维和想象力。
在反复诵读及想象过程中,领悟内容,体验情感,潜移默化的培养人文精神,提高语文素养。
1、重视朗读,尊重学生独特的理解与感受。
让学生在充分读书的基础上,自主梳理故事内容,理解寓言寓意。
不强调答案的唯一,而是根据学生年龄特点适度启发引导,尊重学生独特的理解。
2、倡导自主、合作的学习方式,通过多种方法培养学生的语文学习能力。
例如:
自主学习字词,指导识记的方法,抓重点词句理解文本内容等。
3、创设轻松的学习氛围,注重语言的积累运用。
谜语、故事的引入激发学生学习的兴趣,即兴表演加深学生对文本的理解,寓言与生活现象的交流增加学生的知识积累,故事的续写与拓展创新学生思维。
多个环节的设计始终为提高课堂有效性而服务。
4、把同学们的看法、问题作为教学的重要资源,老师用自己的智慧去与同学们碰撞,激发他们思维的火花。
立足文本与现实相联系的原则进行讨论,使学生明白寓言的特点,感悟寓言的魅力。
[教学背景分析]:
1、教学内容分析:
《狐假虎威》讲的是老虎逮到一只狐狸。
要吃它。
狐狸说它是老天爷派来管森林里的百兽的。
老虎要是吃了它,就是违抗老天爷的命令。
如果不相信,就跟着它到百兽面前走一趟。
老虎被蒙住了,依了狐狸的话,跟着它走,果然森林里的野兽见了都逃跑了。
老虎不知道百兽是怕自己,还真以为是怕狐狸哩!
这个故事比喻依仗别人的势力欺压人。
《鹬蚌相争》,讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉,蚌紧紧夹住了鹬的嘴。
双方互不相让,谁也不肯放开谁,结果一起被渔人捉去了。
这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处。
2、学情分析
三年级的学生已具备初步的阅读能力,但理解能力上还有所欠缺,因此,在教学过程中,要创设情境,加强阅读指导,发挥伙伴交流作用,引导学生理解寓言的寓意。
《狐假虎威》教学设计
教学要求:
1、本课10个生字,两条绿线内的10个字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读,练习分角色朗读课文。
3、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思,体会寓意,使学生受到启发和教育。
教学重点:
识字、写字。
指导学生朗读课文,懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点:
揭示寓意。
教具准备:
课文录音、生字卡、动物头饰.
教学时间:
二课时
教学设计:
第一课时
内容:
初读课文。
整体感知课文。
识字、写字。
要求:
借助拼音读准字音,读通课文。
能按字的结构把字写端正、匀称。
重点:
识字、写字。
一、竟猜谜语,激趣导入。
1、同学们,我们先来做一个猜谜游戏:
(1)黄袍袍,黑斑斑,龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王,捕食野兽本领强。
(老虎)
(2)模样像狼脸儿长,三角耳朵猫儿黄,昼伏夜出捕肉吃,毛皮好做女士装。
(狐狸)他们俩之间会发生什么样的故事呢?
2、板书课题:
“狐假虎威”领读课题。
问:
“假”有几个读音?
(两个读音:
jiǎ、jià)在这里应读jiǎ,为什么这样读,是什么意思呢,这就需要大家从课文中去寻找答案了,大家加油啊!
【设计意图:
谜语导入,激发学生学习兴趣,同时引出文本中的关键“人物”。
告诉“假”的读音,但不告知理由,引导学生自己探究,培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字的意思的能力。
】
二、配乐朗读听感结合。
(学生轻轻地打开书一边听录音,一边看书。
)
【设计意图:
听配乐朗读,一是起示范作用,二是培养学生边听边想的学习习惯。
】
三、阅读课文识记字词。
师:
“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?
想不想自己读一读?
1、初读课文,要求:
读准字音,读通句子。
画出生字带出的词语。
联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
2、学习字词。
(1)出示生字,这些生字是我们读书的拦路虎,要想能正确、流利、有感情地朗读课文,就要先把它们清除。
①请同学们自己读读生字,你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。
②检查:
你觉得哪个字难读,会读了吗?
(指名读)重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音,“闷、窜、胆”是前鼻韵母,“趟、抗”是后鼻韵母,“蒙住”的“蒙”读mēng,不读méng.,齐读。
③去掉拼音读一读,同桌互相读一读,听一听。
开火车读。
(2)出示生字组成的词语:
狐假虎威、茂密、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕、威风胆子吓跑寻找爪子借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽
(3)生字组成的词语会不会读?
自由练读,抢读词语卡片。
(4)小结:
只一会儿功夫,就把字音读得那么准,同学们多不简单哪!
自己夸夸自己吧!
【设计意图:
在阅读中识字,语言环境中识字,重复再现中识字,遵循学生的识字规律及年龄特点。
识字后,自我夸奖又使学生有了成就感,更鼓励了学生主动识字的积极性。
】
3、读通课文。
(1)现在我们再读读课文,你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”,并把这句话多读几遍,直到读通顺了,再接着往下读。
(2)指名汇报练读的效果。
(3)采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读,直到把课文难读的句子读通为止。
(4)小结:
大家真不简单,这么长的句子都读通顺了,太棒了!
4、再读课文。
(1)同学们选自己能读好的一节认真练读,要求把它读流利,等会儿请你读给大家听。
(2)采用多种形式分小节读课文。
(3)各自把课文完整地朗读一遍后,指名分小节朗读全文。
(4)整体感知,课文讲了一个什么故事?
【设计意图:
把朗读时间还给学生,从难句的读通再到段落的读顺,最后是流利的朗读全文,这样分层次教学为学生通畅的阅读全文铺设了梯度、降低了难度,同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。
】
四、指导写字。
1、出示生字。
2、学生观察生字结构,并相互交流记住生字的办法。
3、进行书写指导:
注意:
”狐”的右边不是“爪”、猴的中间没有竖,威字中间不要忘了写一横。
指导书写“虎、茂、威、假、鹿”。
4、学生进行区别、临摹。
(注意书写姿势及字的美观)
【设计意图:
尊重学生的识字方式,引导学生个性化识字,在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法,教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。
】
第二课时
教学目的:
1、分角色朗读课文,理解课文内容。
2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
重点:
懂得“狐假虎威”的意思。
难点:
揭示寓意。
一、回顾课文、复习巩固。
1、画去括号里不恰当的拼音。
朝(zháocháo)霞朝(zháocháo)南
森(sēnshēn)林深(sēnshēn)处
2、课文讲了一个什么故事?
二、精读课文、理解课文。
1、学习第一自然段,体会“虎之威”
(1)出示练习:
通过上节课的学习,你觉得狐狸是一只()的狐狸,老虎是一只()的老虎。
那谁厉害呢?
指名读第一自然段。
(2)结合第一自然段的内容思考:
究竟是狐狸厉害还是老虎厉害,说说你的意见。
(窜,逃窜;扑,拍打;窜说明狐狸本来是很害怕老虎的,想很快逃走。
“扑”时间短,动作快,说明老虎是很厉害的。
)
(3)指导朗读第一自然段。
读出老虎的威风来。
【设计意图:
通过理解朗读重点词、关键词,体会“虎之威”】
2、学习第二至五自然段。
体会“狐之猾”
过渡:
面对饥饿、凶猛的老虎,狐狸的生命危在旦夕。
它被老虎逮住以后怎样了呢?
我们学习第二至五自然段。
(1)各自轻声读第二至五自然段,思考:
这一部分,狐狸讲了几次话?
(三次)应该怎么读?
(2)想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。
同桌练习分角色朗读,探究哪中读法更合适?
(3)学生练读。
指名读。
(如果学生读得好,提问他为什么要这样读?
如果读得不足,则引导学生对“骨碌碌、”“扯着嗓子”、“老虎一愣”进行理解。
第一句话扯着嗓子是想掩饰它内心的恐惧,用气势来吓唬老虎,第二句话讲老虎不敢吃的理由:
我是老天爷派来管理你们百兽的……第三句话讲狐狸故作镇静:
你不怕,那你就吃吧。
让学生想一想,用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住。
)
出示练习:
孩子们,你们看狐狸真是一只()的狐狸!
放了狐狸是因为老虎被()。
(4)老虎被蒙住了,松开了爪子。
发挥你的想象,想一想这时老虎会怎么想?
(5)学生合作学习讨论。
(6)讨论后回答。
回答后学生联系朗读。
师生共同评议。
【设计意图:
抓住狐狸的语言,为学生搭建自主阅读的平台,通过学生个性化的朗读,自读自悟,以读代讲,想象狐狸说话时的心理、语气,从而体会出“狐之猾”】
3、学习六、七、八自然段。
明白“谁之威”
(1)仔细观察课文中的插图,说说图意。
(2)看看课文是怎么说的。
默读六、七、八自然段想一想:
狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样?
随着学生的回答,出示下列板书:
“狐:
摇头摆尾神气活现”“虎:
半信半疑东张西望”
(3)指名表演:
请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸,、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。
其他的小朋友当导演,看看他们表演得对不对?
通过导演理解:
狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?
“神气活现”,“摇头摆尾”,“半信半疑”,“东张西望”这些词什么意思?
(4)纳闷什么意思?
(因为疑惑而发闷)野猪、小鹿、兔子为什么纳闷?
它们纳闷的原因是:
过去狐狸可没有这么威风呀,今天它怎么会这么神气活现起来,走起路来也跟往常不一样,摇头摆尾的这到底是怎么回事呢?
(5)为什么它们撒腿就跑?
读“再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!
大大小小的野兽撒腿就跑。
”
(6)体会老虎、狐狸和野兽的不同表现,有感情地朗读课文。
出示练习:
事实上狐狸是借着()的威风把百兽吓跑的,所以“狐假虎威”的意思是说()“假”的意思是()。
随机板书“假”“威”的意思。
(7)从什么地方我们可以看出来狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的?
(狐狸走在老虎的前面,摇头摆尾,神气活现,百兽往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!
大大小小的野兽撒腿就跑——百兽是看见老虎才跑的。
所以说,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的)。
【设计意图:
插图与文本内容相结合,直观地了解了此时狐狸与老虎神态,而同学们的即兴表演,更使学生深入地理解了“神气活现”,“摇头摆尾”,“半信半疑”,“东张西望”这些词的意思,同时也更加透彻地明白了到底是谁最威风的,对于理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。
】
三、揭示寓意、拓展升华。
1、我们不仅从语言上,也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。
它假借老虎的威风吓跑了百兽。
生活中,人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人,你觉得是什么样的人呢?
(自己没有本领,却仗着别人的势力欺压人的人。
)你想对这样的人说什么?
我们要不要做这样的人?
你明白了什么道理?
【设计意图:
由《狐假虎威》这则寓言的意思过渡到它的寓意,由浅入深,由表及里,并结合实际对学生进行思想教育】
2.拓展思维:
后来,老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的,接着会有什么事情发生呢?
想一想,说一说。
【设计意图:
创设时机,让学生展开想象的翅膀,培养学生的创新意识,发展学生的语言,提高想象能力和运用语言的能力。
】
教材简析
《狐假虎威》是一个传统寓言故事。
通过一只狐狸狡猾地骗过老虎,不仅使自己逃脱危险,而且让其他的动物纷纷逃窜的故事,比喻倚仗别人的势力来欺压人。
设计理念
以生为主,以读为本,引导学生读中感悟,读演结合,把文本的内容演绎成情感丰富的角色对话和情境表演,让语文课堂充满情趣,洋溢快乐。
教学目标
1、通过寓言故事,知道成语“狐假虎威”的意思,对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2、有感情地分角色朗读课文并表演这个故事。
3、认识12个生字,会写12个生字。
教学准备
1、《狐假虎威》flash课件。
2、生字卡、词语卡。
3、补充材料:
新编《狐假虎威》课本剧本。
4、狐狸、老虎和其他动物的头饰。
教学时间
两课时
教学流程
第一课时
一、故事激趣,引入情境
今天,我给小朋友带来了一个有趣的动画片,你们想一饱眼福吗?
师播放《狐假虎威》flash故事课件
1、同学们,你们喜欢这个故事吗?
这个故事已经编入我们的课文里,今天我们就来学习第六课《狐假虎威》。
(板书课题)
2、读题,读了课题,你们有什么想问、想说吗?
二、初读课文,整体感知
1、借助拼音读准生字字音,多读几遍课文,读正确、通顺。
2、用“○”圈出本课要求会认的生字。
3、开火车认读生字卡、词语卡。
4、指名分自然段读课文,检查是否读通顺。
5、读了课文,你知道了什么?
(用自己的话说说大致内容)
三、读演结合,感悟文本
(一)学习第1小节
1、齐读第1小节,看看这小节告诉了我们什么?
2、想像一下,此时老虎心里在想什么?
自己读一读,看谁能读出老虎的凶猛、狐狸的紧张。
(生练读,动作表演体会。
)
(二)学习2—4小节
过渡:
狐狸被老虎抓住了,它甘愿成为老虎口中的美餐吗?
此时,它又想些什么呢?
1、指名读2—4小节,看看故事发生了怎样的变化?
2、在危急时刻狐狸做了些什么?
引导体会“眼珠一转”。
指生上台表演。
理解“扯着嗓子”后指导朗读狐狸的话。
3、听了狐狸的话,老虎有什么反应?
用“又瘦又小”对应说话。
4、狡猾的狐狸有没有看出老虎现在
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