九年级语文下册第五单元19鱼我所欲也教案人教版.docx
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九年级语文下册第五单元19鱼我所欲也教案人教版.docx
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九年级语文下册第五单元19鱼我所欲也教案人教版
《鱼我所欲也》教案
一、教材分析:
本文选自于《孟子》,文中阐明了孟子的思想主张,孟子阐明了“义”比生命更重要,必要时,人应当舍生取义。
这种精神已成为我们民族精神的重要内涵之一,千百年来激励着许多仁人志士慷慨赴难,为国捐躯。
二、学情分析:
学生在初中时学习过《孟子》中的文章,可以采取“温故知新”的方法让学生对孟子的思想主张有一个大致得了解并回忆其中的名句。
本文在初中课本上出现过所以学生不会陌生,在学习的过程中教师要加以引导,让学生对本文的深刻思想内涵有很好的掌握。
三、教学知识目标
目标:
1.积累文言文常用的实词、虚词,扩充文言词汇量,逐步提高文言文阅读力。
2.了解孟子的道德主张,领会文章的思想内涵。
能力目标:
1.强化朗读训练、品味《孟子》散文的语言特色
2.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法,理解作者的观点。
情感目标:
引导学生正确选择,树立正确得人生观念,将正义、道义放在首位,明辨是非,永葆善良之心。
三、教学重点:
1.掌握文中出现的文言现象
2.理解文意,理清论证思路,掌握本文的论证方法。
3.背诵默写课文。
四、教学难点:
理解“失其本心”中“本心”的内涵,辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系,把握本文的主旨。
五、教学设想
主要思路:
课时:
2课时
第一课时:
1、首先用中国历史上的一些英雄人物
生取义的英雄事迹导入课文。
2、温故知新,回忆初中时学过的《孟子》中的名句。
3、简介孟子及《孟子》以及孟子的思想主张。
4、朗读课文,整体感知。
5、翻译全文,指出重点的文言知识。
6、初背课文。
第二课时:
1、理清文章的论证思路,分析论证方法。
2、突破教学难点,理解本文的主旨。
3、体会《孟子》散文的语言特色。
4、熟练的背诵课文。
5、教师总结。
教学手段:
录音机、黑板、多媒体。
教学准备:
朗读磁带、制作课件。
第一课时
教学步骤
一、导入在中国历史上有许多仁人志士为了祖国的利益,为了民族的解放而牺牲了自己宝贵的生命,大家能否举出一些例子呢?
例子:
1、刘胡兰英勇躺在了铡刀下,献出了年仅十六岁的宝贵生命。
2、文天祥,岳飞等中国历史上的抗金名将,精忠报国的英雄誓死不屈,献出了宝贵的生命。
文天祥有诗句流传于世“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”。
3、年轻的共产党员夏明翰写下的《我的自白书》,“砍头不要紧,只要主义真,杀了我一个,还有后来人”。
问:
这些人为什么会这样做呢?
是什么精神支撑着他们呢?
他们为了正义,为了民族人民的利益而献出了自己的生命到底值不值呢?
我们学习了本文,相信大家就会找到答案。
二、温故知新
本文选自于《孟子》,学生在初中阶段曾接触到孟子的文章,让学生回忆一些《孟子》中脍炙人口的名句。
①得道多助,失道寡助。
②富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
③孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下。
从同学学过的这些内容中我们对孟子其人以及他的思想主张应该有一个基本的了解,为了更好的学习本文,更透彻的理解本文的主旨,下面我们重新来了解一下孟子及其著作《孟子》的有关内容并了解孟子的思想主张。
三、简介孟子和《孟子》及其主张
孟子(约前372—前289年),名轲,字子舆。
战国邹(今山东邹县)人。
受业于子思(孔子孙)的弟子,是孔子之后的儒家大师,也是战国时著名的思想家、政治家、教育家、散文家。
孟子政治上主张“法先王”。
在孔子的“仁”学基础上,提出了系统的“仁政”学说:
强调“民贵君轻”、省刑薄赋,对人民作一定的让步。
其目的虽在维护和巩固统治阶级的长远利益,但在当时也具有一定的积极意义。
他提出“性善”论,肯定人性生来是善的,但也重视环境和教育对人的影响。
《孟子》现存七篇。
每篇都以第一句中的两个或三个字作为篇名。
内容包括孟子的政治活动,政治学说和哲学、伦理、教育思想等。
宋朝朱熹把《孟子》和《论语》、《大学》、《中庸》合为“四书”,成为儒家学者初学必读的书籍。
《孟子》不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专著。
四、整体感知课文
⒈自由朗读课文,对照注释解决读音问题。
⒉教师范读,让学生理清句读,正字音。
⒊请几位同学朗读,教师纠正其读音,然后全班齐读。
⒋请学生说说文章的大意。
(只说大意即可,不要求字字落实)
①正字音:
不为苟得也
wéi
为宫宝之美为之
wèiwéi
向为身死而不受,今为宫宝之美为之
wèiwèiwéi
如使人之所恶莫甚于生
wù
一箪食,一豆羹
dāngēng
蹴尔而与之
cù
所识穷乏者得我欤
yú
②指出下列句中的通假字,并解释。
所识穷乏者得我欤
③辨析加点词语在不同句子中的意思非独贤者有是心也是亦不可以已平今为宫室之美而为之呼尔而与之由是则生而有不用也所欲有甚于生者万钟于我何加焉
④翻译下列句子。
a.由是则生而有不用也,由是则可以辟患而有不为也。
b.呼尔而与之,行道之人弗受;蹴尔而与之,乞人不屑也。
c.万钟则不辨礼义而受之,万钟于我何加焉。
d.此之谓失其本心。
选若干名同学回答,教师予以指导更正明确:
②“得”通“德”,恩惠,这里是感激之意。
③是:
这种;这种做法。
为:
宁愿;为了;接受。
而:
表修饰,不译;表转折,却。
于:
比;对。
五、作业
1、同学将文中的通假字重点文言实虚词整理在作业本上。
2、找出本文的中心论点,并试分析论证过程。
3、初背课文。
第二课时
教学步骤
一、温故知新
1、提问孟子和《孟子》及其主张。
2、提问本文的重点文言知识。
3、提问学生课文的背诵情况。
二、找出本文的中心论点
1、问:
本文的中心论点是什么?
怎样提出来的?
为什么不直接提出来。
明确:
中心论点“生,我所欲也,义亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也”。
提出方式:
这个论点是“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的,先设比喻而后提出论点,这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美者。
二者不可兼得取其中之最美者合乎逻辑。
由此及彼,由浅入深,引出“生”与“义”的论题来,自然明晓。
2、分析论证结构:
第一段:
以比喻论证法,论述“义”重于生命的道理。
这一部分可以分成三层:
第一层:
提出论点。
第二层:
强调“义”的价值和作用。
第三层:
“义”不是少数贤者具备,人人皆有,无处不在,只不过贤者不使它丧失罢了。
第二段:
用举例论证法,进一步论证“义”的存在和“义”重于生命。
第三段:
用对比论证法,批判了一些人为物欲所蔽,丧失羞恶之心的人。
3、提问:
论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的?
学生讨论:
明确:
①本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”,这是全章的论点。
然后说明其所以如此,是因为人都有“欲生而不为苟得,恶死而有所不辟”之心,即“羞恶之心”;又从反面来说,如果人只是欲生恶死,那就会不顾礼义,什么事都做得出来。
因此,重要的是,求生避患不能违背“义”的原则。
②这种“羞恶之心”是人人都有的,只有贤者才不会丧失。
③从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密;从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辨礼义而受万钟之禄的对照,可以看出作者设喻的巧妙。
三、突破学习难点,理解本文的主旨。
①学生自由提问,形成一个热烈的讨论氛围,针对难点进行突破。
本文的学习难点:
“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?
这与“舍生取义”有何联系?
师生讨论:
“本心”具体指“羞恶之心”,“义”产生于“羞恶之心”,有“羞恶之心”,才会按“义”的原则行事,才有可能在关键时刻舍生取义。
②教师总结:
本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。
能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心;如果不顾羞耻,“不辨礼义”而受“万钟”,则失掉了“本心”,这种行为是应该停止的。
四、赏析《孟子》散文的特色1、论证方法:
比喻论证、对比论证、举例论证。
2、修辞手法:
①比喻:
“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻,它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下,就必须择优而取。
“一箪食,一豆羹”也是比喻,说明饮食对饥饿者虽然重要,但不合乎礼义也宁死不食,从而证明了“义”重于“生”,突出了主题。
②对比:
生和义比。
义比生更可贵;死与不义比,不义比死更可恶。
又用假设方式与事实作对比,赞扬了舍生取义的人。
最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比,赞扬了舍生取义的精神,批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。
这就起到了突出中心思想的作用。
③排比:
通篇皆是,既有助于逐层深入分析,又能增强文章的气势和论辩力量。
五、学生自由讨论“如何评价本文的思想内容及其现实意义”
学生讨论,明确:
义的价值高于生命,人应该有舍身取义的精神,随着时代的发展,“义”的内涵发生了变化。
我们现在所说的“义”是指社会公义,“利”指一己之私利,即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。
在当今社会,面对越来越多的诱惑,面对人生的各种考验,我们应该作出正确的抉择。
六、本文小结
孟子以自己的行为实践着自己的人生主张。
舍生取义,这是怎样的崇高与豁达,这是怎样的气魄与壮志。
让我们从《鱼我所欲也》这篇文章中汲取人生的营养,规范我们的行为,树立正确的人生观、价值观,谱写壮丽的人生篇章。
《水资源》教案
周代红
一.教材分析:
水资源这节内容,通俗易懂,没有深奥的地理原理及地理规律,与实际生活联系密切
二.学情分析:
学生对中国的自然资源有一定的了解,大部分学生都知道,总量大,人均少.有节约资源的意识.
三.教学目标:
1.知识目标:
理解水资源的时空分布特点;明确解决我国水资源不足的途径
2.能力目标:
培养学生通过学习,掌握分析问题的能力和创造性思维的能力.
3.德育目标:
提高学生保护水资源的意识,养成良好的节约用水的习惯;通过介绍主要调水工程的建设,激发学生的民族自豪感,培养学生的爱国主义情感.
四.教学重难点
我国水资源时空分布特点;解决水资源不足的途径及措施
五.教学设想:
水,是生命之源,它孕育和维持着地球上的一切生命;它又是一种重要的自然资源.本节课将结合与人类关系最为密切的水资源问题,通过学生的主动参与,讨论探究,使学生认识我国水资源问题产生的自然原因和认为原因,明确解决我国水资源不足问题的途径,培养学生正确的资源观,树立可持续发展的观念,从而达到在地理教学中渗透环境教育的目的.
六.教学方法:
问题教学法,讨论法,分析归纳
七.教学准备
学生:
搜集资料,节水措施
八.教学步骤
(一).导入
贴出公益广告:
21世纪人类面临最严重的危机水资源危机
(二).学习新课
(板书)1.水资源的概念
(提问)课文中的相关文字,从哪几个角度阐述了水资源的概念?
(生)广义的:
水圈的总体
通常所说的:
陆地上的淡水资源(本节所指的)
较易利用的:
主要是河流水,淡水湖泊水,浅层地下水,占全球淡水总储量的0.3%,全球总储水量的十万分之七.(说明较易利用的水资源很少)
(板书)2.水资源国情
我国水资源总量不少,约2.7万亿立方米,总量少于巴西、俄罗斯、加拿大、美国和印度尼西亚;位于世界第六位,若按人均水资源计算,则为世界平均的四分之一,人均仅为2100立方米,排名在第110位之后,被列为世界13个最缺水的国家之一.以城市供水为例,全国大约670个城市中,一半以上存在着不同程度的缺水现象,其中严重缺水的有110多个,水资源短缺的问题,目前已经引起我国政府和民众的广泛关注.
(板书)3.水资源的空间分布特点
我国水资源主要指河流水和淡水湖泊水,而绝大部分是河流水
(提问)水资源的多少用什么来反映?
(生)河流水量的大小反映了水资源的多少.
(提问)河流的水量主要来源于什么?
(生)降水
(提问)降水的多少用什么衡量?
(生)降水量
分析我国降水量与水资源关系分布图
(生)降水量东南多,西北少;降水量多的地区水资源丰富
(小结)水资源空间分布特点:
东南多,西北少.
(过渡)水资源空间分布不均的问题,同学们有什么好的方法来解决?
(板书)4.解决途径
空间分布不均跨流域调水
跨流域调水是将水从丰水区调到缺水区,可解决我国水资源空间分布不均的问题
(生)我国已建成或正在兴建的跨流域调水工程有许多,请同学们看跨流域调水工程示意图的投影片,指出南水北调的方案及路线,谈谈这些工程建成后对经济的影响.
(板书)5.水资源的时间分布特点
分析四城市月降水量分布图
(生)时间分布规律:
我国水资源时间分配不均,季节变化大,夏秋多,冬春少
(板书)6.解决途径兴修水库
水库好比水银行,可以在丰水期存水,枯水期放水,解决我国水资源季节变化大的问题
(师)跨流域调水,兴修水库可以解决我国由于自然原因造成的水资源不足的问题,而人为原因也是造成我国水资源危机的一个重要方面.
(师)出示漫画:
水污染,水浪费
由于人们在对水的利用中存在着严重的不合理现象,导致原本就紧张的水资源更加紧张
(生)算一算,假如每个家庭每天节约1千克水,全办同学的家庭合计,每天共节约多少千克水?
一个月呢?
一年呢?
通过计算,使学生充分认识节约用水,应从一点一滴做起的重要意义,树立生活中惜水节水的意识,养成节约用水的好习惯.
(板书)7.节水措施
上节课布置的任务,搜集资料,各种各样的节水措施?
学生讨论回答
教师总结:
(1)农业节水
取消传统的漫灌、畦灌,推广浇灌、喷灌、滴灌技术
改良灌溉水渠,将渠底水泥化或用防渗漏的化工材料铺设渠底,减少渗漏水量
调整农业生产结构,如在缺水地区发展耐旱作物或退耕还林,还草,可节约用水
(2)工业节水
尽量减少淡水使用量,如沿海地区的钢铁厂冷却水改用海水
在缺水地区尽量少布局耗水多的工业
加强污水处理,并循环利用
(3)生活节水
建全城污水处理系统,加强中水的使用
改造城市输水管道,减少途中浪费
通过技术改造卫生设备,如推广便器水箱
(4)生态与工程节水
加强绿化,增加涵养水源量
修地面和地下水库,水窖,回灌地下水
(5)政策节水
加强舆论,提高全民节水意识
制订政策和法规,推广节水灌溉,勒令工厂进行污水处理
普及节水器材
适当提高水费,形成科学的水价体制
同学们搜集资料较全面,总结得也很完整,请同学们把一些可行的方法运用到生活中去,切实做到节约用水,保护水资源.
(三)课堂小结:
几多几少
水资源总量多,人均少;东南多,西北少;夏秋多,冬春少;浪费多,保护少;节水措施多,做到的少
(四)教后小记
本节教学设计采用师生互动,课堂教学以学生为主,通过查阅资料,讨论,演示等多种学习方式,教学过程中学生全面参与,学生的学习积极性有了极大的提高,意识到地理学知识在日常生活中的重要作用.
《组合、组合数的概念及计算公式》教案
袁琦
教学目标
(1)使学生正确理解组合的意义,正确区分排列、组合问题;
(2)使学生掌握组合数的计算公式、深刻理解组合数与排列数之间的关系;
(3)通过学习组合知识,让学生掌握类比的学习方法,并提高学生分析问题和解决问题的能力;
(4)通过对排列、组合问题求解与剖析,培养学生学习兴趣和思维深刻性,学生具有严谨的学习态度。
教学建议
组合
定义:
从n个不同元素中,任取m(mn)个元素并成一组,叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合
组合数公式:
(1)
(2)
(3)
组合数的性质定理
(1)
(2)
一、知识结构
二、重点难点分析
本节课的重点是组合的定义、组合数及组合数的公式。
难点是解组合的应用题。
突破重点、难点的关键是对加法原理与乘法原理的掌握和应用,并将这两个原理的基本思想贯穿在解决组合应用题当中。
组合与组合数,也有上面类似的关系。
从n个不同元素中任取m(m≤n)个元素并成一组,叫做从n个不同元素中任取m个元素的一个组合。
所有这些不同的组合的个数叫做组合数。
从集合的角度看,从n个元素的有限集中取出m个组成的一个集合(无序集),相当于一个组合,而这种集合的个数,就是相应的组合数。
解排列组合应用题时主要应抓住是排列问题还是组合问题,其次要搞清需要分类,还是需要分步.切记:
排组分清(有序排列、无序组合),加乘明确(分类为加、分步为乘).
三、教法设计
1.对于基础较好的学生,建议把排列与组合的概念进行对比的进行学习,这样有利于搞请这两组概念的区别与联系.
2.学生与老师可以合编一些排列组合问题,如“50人中选出5人当班干部有多少种选法?
”与“50人中选出5人分别担任班长、副班长、体委、学委、生委有多少种选法?
”这是两个相近问题,同学们会根据自己身边的实际可以编出各种各样的具有特色的问题,教师要引导学生辨认哪个是排列问题,哪个是组合问题.这样既调动了学生学习的积极性,又在编题辨题中澄清了概念.
为了理解排列与组合的概念,建议大家学会画排列与组合的树图.如,从a,b,c,d4个元素中取出3个元素的排列树图与组合树图分别为:
排列树图
由排列树图得到,从a,b,c,d取出3个元素的所有排列有24个,它们分别是:
abc,abd,acb.abd,adc,adb,bac,bad,bca,bcd,bda,bdc.……dca,dcb.
组合树图
由组合树图可得,从a,b,c,d中取出3个元素的组合有4个,它们是(abc),(abd),(acd),(bcd).
从以上两组树图清楚的告诉我们,排列树图是对称的,组合图式不是对称的,之所以排列树图具有对称性,是因为对于a,b,c,d四个字母哪一个都有在第一位的机会,哪一个都有在第二位的机会,哪一个都有在第三位的机会,而组合只考虑字母不考虑顺序,为实现无顺序的要求,我们可以限定a,b,c,d的顺序是从前至后,固定了死顺序等于无顺序,这样组合就有了自己的树图.
学会画组合树图,不仅有利于理解排列与组合的概念,还有助于推导组合数的计算公式.
3.排列组合的应用问题,教师应从简单问题问题入手,逐步到有一个附加条件的单纯排列问题或组合问题,最后再涉及排列与组合的综合问题.
对于每一道题目,教师必须先让学生独立思考,在进行全班讨论,对于学生的每一种解法,教师要先让学生判断正误,在给予点播.对于排列、组合应用问题的解决我们提倡一题多解,这样有利于培养学生的分析问题解决问题的能力,在学生的多种解法基础上教师要引导学生选择最佳方案,总结解题规律.对于学生解题中的常见错误,教师一定要讲明道理,认真分析错误原因,使学生在是非的判断得以提高.
教学过程设计
(一)复习、引入:
[观察问题]
示例1:
从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加某天的一项活动,其中1名同学参加上午的活动,1名同学参加下午的活动,有多少种不同的选法?
示例2:
从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加一项活动,有多少种不同的选法?
引导观察:
示例1中不但要求选出2名同学,而且与顺序有无关系?
而示例2只要求选出2名同学,与顺序有无关系?
引出课题:
组合问题.
[评述]示例1是从3名同学中任选2名,1名参加上上午的活动,1名参加下午的活动,有一定的顺序排列,要求出排法的种数,属于排列问题;示例2是从3名同学中任选两个并成一组,无顺序关系,要求出不同的组数,属于组合问题.
设计意图:
组合与排列所研究的问题几乎是平行的.上面设计的问题目的是从排列知识中发现并提出新的问题.
(二)新课讲授
【提出问题创设情境】
1.排列的定义是什么?
2.举例说明一个组合是什么?
3.一个组合与一个排列有何区别?
(学生活动)阅读回答.
(教师活动)指导学生带着问题阅读课文,对照课文,逐一评析.
设计意图:
激活学生的思维,使其将所学的知识迁移过渡,并尽快适应新的环境.
【归纳概括建立新知】
(教师活动)承接上述问题的回答,展示下面知识.
一、组合的概念:
一般地,从n个不同元素中取出k(k≤n)个元素并成一组,叫做从n个不同元素中取出k个元素的一个组合;组合的总数称为组合数,用符号表示.
注:
1.2.3.
(学生活动)请学生归纳.
(教师活动)小结:
1、用字母C表示;2、只取不排(无序性);
3、相同组合(元素相同)
[评述]区分一个排列与一个组合的关键是:
该问题是否与顺序有关,当取出元素后,若改变一下顺序,就得到一种新的取法,则是排列问题;若改变顺序,仍得原来的取法,就是组合问题.
(学生活动)倾听、思索、记录.
判断下列问题哪个是排列问题哪个是组合问题:
⑴从A、B、C、D四个景点选出2个进行游览;
⑵从甲、乙、丙、丁四个学生中选出2个人担任班长和团支部书记.
(3)在人数为50人的班级中,选举正、副班长、学习委员、生活委员和文体委员各1人,组成班委,求可能的组成方案数。
(4在人数为50人的班级中,选举5人组成班委,然后在班委内部分工,确定正、副班长、学习委员、生活委员和文体委员,求班委会可能的组成方案。
(5)由20人组成的足球队中,除守门员外,还需选10人作为首发阵容,求可组成多少个不同的首发阵容。
又在50名拉拉队员中要挑选20人前往助阵,有几种挑选方案?
(6)10份内容相同的信函,发给20个人中的10人,每人1份,有几种发信方案?
在讲解时一定要让学生去分析:
要解决的问题是排列问题还是组合问
题,关键是看是否与顺序有关.
答案:
(1)组合。
(2)排列。
(3)组合。
(4)排列。
(5)前面排列,后为组合。
(6)组合。
那么又如何计算呢?
二、组合数的计算公式
⑴问题:
从4个不同元素a,b,c,d中取出3个元素的组合数是多少呢?
启发:
排列其实是先组合再排列,
求从4个不同元素中取出3个元素的排列数,可以分如下两步:
①考虑从4个不同元素中取出3个元素的组合,共有个;
②对每一个组合的3个不同元素进行全排列,各有种方法.
由乘法原理得:
,所以:
.
(学生活动)请学生思考,讨论.
(教师活动)评述上面空格分别为;;;。
⑵推广:
(师生活动)共同探讨.求从个不同元素中取出个元素的排列数,可分为以下两步:
第1步,先求出从这个不同元素中取出个元素的组合数为;
第2步,求每一个组合中个元素的全排列数为.
根据分步计数原理,得到
公式1:
公式2:
设计意图:
本着以认识概念为起点,以问题为主线,以培养能力为核心的宗旨,逐步展示知识的形成过程,使学生思维层层被激活、逐渐深入到问题当中去.
【例题示范探求方法】
(教师活动)给出示范,指导训练.
例1列举从4个元素中任取2个元素的所有组合.
例2计算:
(1);
(2).
(学生活动)板演、示范.
(教师活动)讲评并指出用两种方法计算例2的第2小题.
【反馈练习学会应用】
(教师活动)给出练习,学生解答,教师点评.
1.计算:
⑴⑵
2、计算上例中的属于组合问题的各题的组合数。
设计意图:
课堂教学体现以学生为本,让全体学生参与训练,熟练掌握公式.
【点评矫正交流提高】
(教师活动)依照学生的板演,给予指正并总结.
(三)小结
1、(师生活动)共同小结.
定义
特点
相同^^
公式
排列
组合
注意区分:
排列的特点是先选后排;组
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- 九年级 语文 下册 第五 单元 19 教案 人教版