小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计.docx
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小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计
我的伯父鲁迅先生
第一课时
教学目标:
理清课文顺序,把握课文内容。
初步感受鲁迅。
学习生字词。
教学过程:
一.导入新课,质疑激趣。
1.上两堂课,我们读了《故乡》里的《少年闰土》,感受了鲁迅写的文章。
今天,让
我们从另一个角度去感受鲁迅。
请大家齐读课题——
生齐读。
2.我的伯父是——?
鲁迅先生是谁的伯父?
“我”是谁?
生答。
周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。
请大家再读课题——
3.读了课题,你想知道些什么?
预设:
这篇课文写了关于鲁迅先生的哪几件事?
鲁迅先生是个怎样的人?
让我们带着这些问题走进课文。
二.理清顺序,把握内容。
1.学生自读课文。
交流:
(一)第一个问题
a.周晔回忆了关于鲁迅的几件事?
(点拨:
每件事以空行为标志)
b.分别是那几件事呢?
请大家快速浏览,试着给每件事拟一个小标题。
交流:
悼念伯父
戏谈水浒
笑谈碰壁
救助车夫
关心女佣
2.初读了这篇文章,你觉得鲁迅先生是个怎样的人?
用一个词概括你的感受。
三.学习生字词。
第二课时
教学目的:
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
学习抓住人物语言,动作,神态描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。
教学重难点:
感受鲁迅先生的崇高品质。
教学过程:
一.复习导入
通过昨天的学习,我们知道周晔回忆了伯父鲁迅先生的那几件事?
(师板书)
悼念伯父
戏谈水浒
笑谈碰壁
救助车夫
关心女佣
二.学习——悼念伯父
1.让我们先走进第一部分——(生齐读)在这一部分,你感受到了什么?
生自由说(伯父很受人爱戴)
2.默读这段话,看看你从哪些地方感受到了?
请勾下相关的语句。
交流。
——伯父去世了。
。
。
。
。
。
。
。
各色各样的人都有。
A.读读这三句话,想想哪些词句引起了你的注意,为什么?
生自由说。
师相机点拨。
-“失声痛哭”是什么意思,你体会到了什么?
-“挂满了,堆满了”补充材料——
-“各色各样”还可能有哪些人?
补充材料——
3.谁能读出人们对鲁迅的爱戴?
自由练读。
指明读。
4.拓展。
著名作家巴金自始自终参与了鲁迅的追悼活动,用眼睛看到了这一切,并如实地记录了这一切。
让我们回到当时去看——
生自由读课后的补充资料。
带着新的感受再度这三句——
生齐读。
5.读到这里,你产生了怎样的疑问?
生自由说。
三.深入感受鲁迅。
是啊,为什么鲁迅先生得到了这么多人的爱戴?
他究竟是一个怎样的人呢?
选择你最敢兴趣的一两件事,抓住鲁迅的语言,神态,动作,体会体会,看看你感受到了他是一个怎样的人?
1.自读,勾画,批注。
2.交流:
(一)戏谈水浒——感受鲁迅对孩子的爱。
在戏谈水浒这部分,你找到了哪些句子来体会?
——伯父摸着胡子,笑了笑:
“。
。
。
。
。
。
。
还是我的记性好。
”
生读,说感受。
1.由读:
你感受到了什么?
生自由说。
2.“我”是怎么读《水浒传》的?
找出有关语句(用两种方法理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)
小周晔读书如此马虎,照理伯父应该很生气地批评她一顿才对。
可是伯父却——
生齐读——
你体会到了什么?
生自由说。
3.小周晔听出了伯父的言外之意了吗?
从哪儿看出来的?
生读——
4.点拨:
这句话表面上是在夸自己的记性好,实际上是在用幽默的语言,委婉的语气,批评“我”读书太马虎。
这简短的语言描写,让我们感受到了鲁迅先生含蓄,幽默风趣的性格特点,以及高超的教育技巧。
谁来读好这句话?
生自由练读。
指名读。
——那天临走时,伯父还送了我两本书——生齐读。
1.这是两本怎样的书?
你体会到了什么?
生结合书下注释说。
多么宽厚的长者,多么慈祥的伯父,想到再也无法享受伯父的至爱关怀,小周晔怎能
不万分悲痛呢?
齐读——我呆呆地看着来来往往的吊唁的人。
。
。
。
。
。
一滴一滴地往下掉。
2.拓展。
其实,鲁迅先生何尝只把关怀给了小周晔一人呢?
他把目光投向了旧中国千千万万的孩
子。
他时刻都想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。
《表》和《小约翰》这两本儿童读物都是他在百忙之中为少年儿童翻译的。
他多么希望处于黑暗,愚昧社会中的孩子们,也能多享受到书籍给予的精神滋养呀!
所以,孩子们知道,如今他们失掉一个爱护他们的老人了,怎能不伤心落泪呢?
齐读——我呆呆地看着来来往往吊唁的人。
。
。
。
。
。
。
一滴一滴地往下掉。
(二)笑谈碰壁——感受鲁迅的顽强与乐观
在“笑谈碰壁”这部分,你找到了哪些句子来体会?
——你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
生读,说感受。
1.大家自由读这句话,你想问什么?
预设:
为什么说“四周黑洞洞”的?
为什么说容易“碰壁”呢?
2.要弄懂这些问题,需要了解一下当时的背景。
师介绍当时背景。
3.现在,你知道“四周黑洞洞”的指的是什么吗?
“碰壁”又指的是什么?
生自由说。
(”四周黑洞洞”比喻当时的社会一片黑暗,看不到一点光明,人民连一点民主和自由都没有;“碰壁”是指与反动派作斗争时受到的迫害和挫折。
)
4.再读读这句话,看看从这笑谈似的话语中,你体会到了什么?
生自由说。
5.拓展。
巴金在另一篇文章中这样说道——
6.让我们分角色读这段文字,感受鲁迅顽强的斗争精神和乐观的革命态度。
四人小组分角色读。
指名小组读。
第三课时
(三)救助车夫——感受鲁迅对劳苦人民深切的爱
“救助车夫”这部分,你找到了哪些句子来体会?
——他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎好绷带。
生读,说感受。
1.这两句话一共用了9个动词,大家把它们标出来。
(生标出后指名读)
再仔细读读这段话,结合插图,看看先生的那个动作最能打动你?
生自由读。
指名说。
——半跪
a.怎样的跪才是半跪?
(生自由说)你能作一个动作吗?
(生纷纷作动作)你这样半跪着,有什么感觉?
生自由说:
很难受,不舒服,有一种低人一等的感觉。
b.让我们看到这幅图:
画面中,半跪着的正是鲁迅先生。
闭上眼睛,想象一下——
鲁迅先生小心翼翼地夹着,一点一点地洗着,轻轻地敷着,一圈一圈地包扎着。
。
。
。
。
。
我们真切地感受到,在这凄风冷雨中,鲁迅先生就这样半跪了很久很久。
。
。
。
。
。
你能从文中找到哪些文字证明先生就这样半跪了很久很久?
生自由说。
c.老师在想啊,在那个凄冷的傍晚,难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗?
但是,他们都——
生接着说:
视而不见,熟视无睹,匆匆地走过。
。
。
。
。
。
而鲁迅先生就这样“半跪”着救护这位车夫。
透过这“半跪”着的动作,你看到了先生一颗怎样的心?
生自由说。
先生的所作所为正印证了先生的这颗热爱,同情劳动人民的心,也印证了先生的一句话——横眉冷对千夫子,俯首甘为孺子牛!
谁能带着感受读好这句话?
生自由读。
指名读。
——这时候,我清清楚楚地看见,。
。
。
。
。
。
叹了一口气。
1.作者连用了两个“清清楚楚”。
作者清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得的是什么——
生读。
2.伯父作了一件好事,应该高兴。
可是,他为什么变得那么“严肃”,为什么“深深地叹了一口气”?
此刻,先生可能在想些什么呢?
请你写在文中的空白处——
生写。
同桌互相读。
指名读。
3.有了这样的体会,当小周晔长大成人后,她“清清楚楚”地记得的难道还仅仅是伯父那时的表情吗?
她清清楚楚地记得的是——
生自由说。
4.谁来带着感受读好这段话?
生自由练读。
指名读。
齐读。
就是这样一位让人动容的人走了!
从此,劳苦人民再也得不到他的爱了,怎能不让人落泪呢?
让我们齐读——
生齐读——我呆呆地望着。
。
。
。
。
。
(四)关心女佣——感受鲁迅
在这部分中,同样有拨动你心弦的句子,谁来读——
生读,说感受。
四.总结提炼。
1.感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这永远不能忘记的事情。
现在把所有人的泪联系在一起,把所有人的泪聚焦在一起,对于鲁迅先生,为什么会有那么多人流泪呢?
生自由说。
正如周晔在课文最后写的——
生齐读。
五.体会文章结构。
1.让我们再来回顾一下,课文回忆了关于鲁迅先生的那几件事?
(生齐说)第一部分与后几部分有什么关系?
生自由说。
六.作业。
1.将描写鲁迅先生外貌,神态,语言,动作的句子摘抄下来。
2.读自读课本上萧红的《回忆鲁迅先生》,巴金的《永远不能忘记的事情》。
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