高等教育心理学杨斌.docx
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高等教育心理学杨斌
高等教育心理学
第一章
1.心理特性:
心理特性是人的稳固的、经常出现的心理特点,又叫个性心理特征,简称个性,又叫人格。
2.高等教育心理学的任务和作用?
任务:
(一)描述高校教师和学生的心理现象;
(二)揭示高校教师和学生的心理规律;(三)预测高校教师和学生的心理行为;(四)为高等教育实践提供指导。
作用:
(一)有助于提高高校教师的理论水平;
(二)有助于提高高校教师的教学效率;(三)有助于高等学校的教育和教学改革;(四)有助于提高高等学校德育的水平;(五)有助于高校教师的自我完善和做好组织工作。
3.测验法:
用一套先经过标准化的问题来测定人的心理和行为,叫测验法。
第二章
1.角色期待:
社会对处于某一位置上的角色规定了一定的行为规范和要求,这些行为规范和要求就是社会对角色的期待,称为角色期待,或角色规范。
2.角色冲突:
指各种角色规范不一致,使当事人无所适从。
教师是一个角色从,各种角色的角色规范不一致,就会造成角色冲突。
3.高校教师的角色期待?
(一)教学活动的设计者;
(二)学习的指导者和促进者;(三)教学的组织者和管理者;(四)教学的反思者和研究者;(五)平等中的“首席”;(六)科学家或思想家;(七)终身学习者;(八)心理健康的维护者。
3.高校教师的角色超载:
高校教师因为缺少时间、资源或精力,无力实现角色要求称之为角色超载。
4.高校教师的角色冲突与调适?
(1)在师生关系上,表现为“教育者”和“服务者”的冲突;
(2)在教师与高校行政管理部门的关系上,表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突;(3)在教师与社会的关系上,体现为“引领者”与“被引领者”的冲突;(4)在职业理想方面,存在着“志业”与“谋生”的冲突。
5.高校教师的心理品质?
(1)一般组织教学能力:
包括专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、教学媒体使用的能力
(2)教育机智:
包括善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于掌握分寸。
6.高校教师的人格特征?
(1)成熟的自我意识;
(2)崇高的品德和正确的人生观;(3)具有职业特色的需要、兴趣和价值观;(4)富有创新精神;(5)良好的性格。
7.如何让教师更有威信?
(1)教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必须的因素;
(2)良好的道德品质是教师威信形成的基本条件;(3)教师的仪表、生活作风和习惯,是教师获得威信的必要条件;(4)师生平等交往对教师威信获得也有重要影响;(5)教师给学生的第一影响对教师威信的获得有重大影响。
8.教师专业发展:
指教师在专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
9.德瑞福斯的教师成长五阶段理论,自己在哪个阶段:
(1)新手;
(2)优秀新手;(3)胜任;(4)熟练;(5)专家。
自己在新手阶段,刚走上教学岗位,获得初步的教学经验。
10.专家型教师:
指在教学领域中,具有丰富的组织化了的专门知识,能够高效率的解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师。
11.举例说明如何成为专家型教师?
(1)系统的理论学习;
(2)课堂教学观摩;(3)微型教学实践;(4)教学决策训练;(5)教学反思训练
第三章
1.心理发展:
指个体随着年龄增长,在环境的作用下,整个反应活动不断的得到改造,日趋完善化和复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
2.心理发展的特点?
(1)连续性与阶段性;
(2)方向性和顺序性;(3)不平衡性;(4)普遍性和差异性;(5)发展具有关键期。
3.大学生的学习动机?
论述题
学习动机是大学生学习的内部原因和内部动力,包括:
(1)高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机;
(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机;(3)内部动机与外部动机;(4)认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
4.大学生学习动机的特点?
(1)多元化;
(2)间接性;(3)社会性;(4)职业化
5.自我意识的含义:
个体对自己存在的认识,包括认知自己的心理状况、心理特征及自己与他人的关系。
第四章
1.教师如何应用条件反射理论让学生养成良好的行为习惯,结合自己的教学举例?
2.斯金纳的操作性条件反射学说?
3.布鲁纳的认知发现学习说?
(1)认知学习观:
学习的实质是主动地形成认知结构、学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)提倡发现学习。
4.人本主义的学习理论?
(1)马斯洛的学习理论:
a、他不主张从外部约束学生的学习,认为学生不需要刻意地指导,学生生而具有内在的成长潜力。
b、人性中有两股力量,一股是防卫力量,一股是进取力量。
(2)罗杰斯的学习理论:
以学生为中心的教育理念、以自由为基础的学习原则。
第五章
1.表象:
也称意象,是外界客观物体的抽象类似物在人脑中的再现形式,它建立在对事物知觉的基础上,并大体上保留了事物的知觉特征,成为一种保存和操纵外部信息的非言语形式的代码。
2.图式:
围绕某一个主题组织起来的知识表征和储存方式,是陈述性知识表征的整合单位,是命题、表象和线型排序三种基本表征形式的综合。
3.记忆:
是人脑对过去经验的反应,是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
4.记忆的分类?
按照记忆内容分
(1)形象记忆
(2)语词逻辑记忆(3)动作记忆(4)情绪记忆。
按照记忆的目的性分类
(1)无意记忆
(2)有意记忆
按照记忆的时间分类
(1)感觉记忆
(2)短时记忆(3)长时记忆。
按照记忆的知识性质分类
(1)情景记忆
(2)语义记忆
5.遗忘规律:
先快后慢、先多后少、及时复习。
6.结合工科,如何加强知识保持?
(1)组织有效的复习
(2)利用外部记忆的手段
7.怎么帮助学生增强记忆力?
(记忆因素)
8.知识迁移的类型?
(1)普遍迁移和特殊迁移
(2)顺向迁移和逆向迁移(3)正迁移和负迁移(4)横向迁移和纵向迁移(5)低路迁移和高路迁移(6)两类知识的迁移
第六章
1.发散思维:
人们从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案,力图使问题获得完满解决的思维方式,又称求异思维或辐射思维。
2.创造思维:
重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的成果。
3.问题解决的影响因素?
论述题
(1)情景因素
(2)心理因素
4.定势:
指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
第七章
1.创造性的心理结构?
(1)认知因素:
知识、思维
(2)动机因素(3)个体因素:
智力、好奇、冒险、自信。
第八章
1.道德品质:
品德又称为道德品质,是道德在个体身上的体现,是个人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出的稳定的心理特征或倾向。
2.皮亚杰的品德发展阶段论?
(1)自我中心阶段(2-5岁)
(2)权威阶段(6-7、8岁)
(3)可逆性阶段(8-10岁)
(4)公正阶段(10-12岁)
3.对于品行不良的孩子怎么纠正?
原因是什么?
纠正途径:
(1)形成正确的是非认知,增强是非感
(2)重视自尊心和集体荣誉感的恢复和培养(3)消除疑惧和对立情绪(4)增强和不良诱因作斗争的理论,巩固新的行为习惯(5)考虑学生的年龄特征及个体差异(6)奖励和惩罚的运用
原因:
第九章
1.心理健康:
心理健康是一种心理上和行为上的良好状态,是个人所能达到的最佳状态。
2.大学生心理健康的影响因素?
(1)个人因素:
生理因素、认知因素、人格因素
(2)环境因素:
学校因素、家庭因素、社会因素。
3.大学生常见的心理障碍?
(1)适应心理问题
(2)情绪心理问题(3)自我认知心理问题(4)人际关系问题(5)恋爱心理问题(6)性心理问题(7)特殊群体大学生的心理健康问题
4.大学生常见的心理疾病?
(1)焦虑症
(2)抑郁症(3)强迫症(4)神经衰弱症(5)恐怖症(6)性变态
5维护大学生心理健康的途径和措施?
(1)开展心理健康教育
(2)优化大学生的成长环境(3)建立心理咨询机构(4)提高大学生的挫折耐受力
第十章
1.人格:
是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
2.气质:
是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点,是个体心理活动的动力特征的总和。
3.健全人格的含义:
指人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素的完美统一、平衡和协调,是生物进化所赋予人的本性充分发展时所能够达到的境界。
4.大学生常见的人格障碍?
(1)偏执型人格障碍
(2)强迫型人格障碍(3)分裂型人格障碍(4)攻击型人格(5)反社会型人格障碍
第十一章
1.动机斗争?
常见的动机斗争有四种形态:
(1)双趋冲突
(2)双避冲突(3)趋避冲突(4)多重趋避冲突
2.自我效能感:
指人对自己是否有能力完成某一种行为的判断。
第十二章
1.教学过程?
(1)陈述目标
(2)分析任务(3)确定学生的原有水平(4)课堂教学活动设计(5)师生的相互作用过程(6)教学评价
2.最近发展区理论?
“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”,在最近发展区之内,教师与学生同时完成一个任务,这个任务的难度使学习者无法独立完成,但在老师的帮助下却可以完成。
措施:
教师要了解学生的最近发展区,教师要加强与学生之间的交互作用,对学生的学习活动进行经常性的指导。
3.有效教学的特征?
(1)教学时间分配得当,包括善于利用教学的专用时间,善于利用学生专心学习的时间
(2)教学富于技巧,包括教学活动组织化,师生之间的语言沟通。
4.以学生为中心的教学模式—建构主义教学?
论述题
教师不能只教给学生知识,而应引导学生用自己的头脑来构建知识。
5.建构主义的具体模式?
(1)合作学习
(2)发现学习(3)个别化教学
6.发现学习?
指为学生提供可使用的知识来建构理解的策略。
7.教学反思:
指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。
8.教学反思的方法?
(1)反思日记
(2)详细描述(3)职业发展(4)行动研究
9.如何进行教学反思?
(1)重视课中反思,积极调控教学
(2)写好反思记录,加强经验积累(3)潜心研究学习,尝试调整反思(4)认真参加听课,注重扬长避短。
第十三章
1.流体智力与晶体智力:
流体智力是一种以遗传素质为基础的认知能力,即人在信息加工和问题解决中表现出来的能力。
晶体智力是经验的结晶,是以习得经验为基础的认知能力。
2.多元智力理论包括?
对教育有哪些启示?
(1)语言智力
(2)数理-逻辑智力(3)空间智力(4)音乐智力(5)身体运动智力(6)社交智力(7)自知智力(8)自然智力(9)存在智力
3.情绪智力理论?
(一)沙洛维和梅耶的观点:
情绪智力包括三种能力:
(1)准确的表达情绪的能力
(2)有效的调节情绪的能力(3)将情绪运用于驱动、计划追求成功等动机和意志行为过程的能力
(二)戈尔曼的观点。
4.戈尔曼的观点?
情绪智力包括以下五种能力:
(1)认识自身情绪的能力
(2)妥善管理情绪的能力(3)自我激励能力(4)控制冲动的能力(5)人际交往能力
第十四章
1.依据PAC理论分析自己人格结构和交往类型?
人格是由三种比重不同的心理状态构成的,这就是“父母”“成人”“儿童”。
我属于成人人格结构,接人待物冷静,慎思明断,尊重别人。
人际交往类型大部分为PC对CP,双方表现出权威和服从的行为。
PC对PC一方命令另一方不服。
2.大学生人际冲突的基本表现?
(1)寝室群体成为人际冲突的主要对象
(2)非利益冲突成为主要表现形式(3)价值观差异成为人际冲突的主要原因(4)和解与协调成为人际冲突的主要应对方式。
3.群体的概念:
群体也称为团体和共同体,是指通过一定社会关系结合起来进行共同活动而产生相互作用的集体。
4.从众行为:
个人受群体压力影响,在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。
5.这会助长:
指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。
6.社会惰性:
一是社会环境造成的干扰使活动效率下降。
二是指个体由于他人在场产生的心理懈怠,即群体共同完成一件事情时,个人付出的努力比单独完成时偏少。
7.去个性化:
是指在群体的作用下,个人的自我约束减轻,责任感意识下降,产生了单独活动时不会出现的行为。
8.如何指导大学生学生社团?
(1)更新领导理念
(2)建立科学的管理制度(3)完善社团的评价体系和奖励办法(4)分类指导,引导社团活动向“精品化”方向发展。
(5)用教师文化引领和推动社团,丰富社团文化的内涵,促使社团品质的提高。
(6)选好社团干部,培养社团骨干。
(7)推动社团的社会化进程。
9.如何建立积极向上的大学生班集体?
(1)集体目标的确立
(2)建章立制,内化班级规范(3)优化情感结构,增加心理相容度,创造团结和谐的氛围。
(4)发挥辅导员或班主任的核心作用。
(5)重视班干部队伍建设,发挥班干部的骨干作用。
(6)发挥班级内非正式群体的作用,做好非正式群体的心理与行为调节。
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