整理东升小学科学慕课学科教学重难点培训标准.docx
- 文档编号:14795512
- 上传时间:2023-06-27
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:73.97KB
整理东升小学科学慕课学科教学重难点培训标准.docx
《整理东升小学科学慕课学科教学重难点培训标准.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《整理东升小学科学慕课学科教学重难点培训标准.docx(22页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
整理东升小学科学慕课学科教学重难点培训标准
Ⅰ物质科学
6导热性
模块:
物质科学单元:
物体与材料的性质
专题:
物体与材料的性质课题:
导热性
一、教学内容及教学重、难点
教学内容:
1.了解热的传导现象。
2.认识不同物质的导热性不同。
3.知道常见物质中热的良导体和热的不良导体。
4.了解物质导热性在生活中的应用。
教学重点:
认识不同物质的导热性不同。
教学难点:
知道常见物质中热的良导体和热的不良导体。
二、原因分析
学生有过利用热传导、感受物质导热性的经历,却很少关注热是怎样传导的,缺少观察热在不同物质中传导速度的经验,热传导速度的差异标志着物质导热性能的差别,导热性是物质普遍具有的一种重要性质,导热性能的差异也是区分物质、选择合适的物质加工成实用物体的重要依据,所以在了解传导现象的基础上认识不同物质的导热性是教学的重点。
常见物质哪些是热的良导体,哪些是热的不良导体需要通过实验去观察、判断,积累经验,形成类比推理、归纳、判断能力,是教学的难点。
三、解决方案
学生在生活中接触过的热传导现象不少:
铁“热”得变红了、木条“热”得烧起来了(但抓握在木条另一端的手还感觉不到很热)、蜡烛“热”得熔化了……可以把这些生活中的现象引入到课堂上来,帮助学生观察、认识热传导现象,通过对比实验比较观察、认识常见物质的导热性。
1.观察热传导现象,发现热传导的规律。
图:
热传导实验。
用酒精灯外焰在铜棒一端加热,铜棒上用凡士林间隔粘附几根火柴。
用凡士林在铜棒上粘附了几根火柴,如果凡士林受热熔化,火柴就会掉下来。
猜一猜,如果在铜棒的一端加热,会有什么现象发生。
离酒精灯由近的到远顺序排列的1号火柴、2号火柴、3号火柴……会同时掉下来,还是按一定的顺序依次掉下来。
试一试!
这个实验说明热可以沿着铜这种物质传递,从温度较高的一端传向温度较低的一端,这种传递热的方式叫传导。
2.对比实验,认识常见物质的导热性。
热可以沿着铜传递,还可以沿着其他物质传递吗。
这些物质传导热的能力相同吗。
可以鼓励学生参与设计对比实验。
可以提供热水当热源,不要太热,减少烫伤的风险。
常见的有代表性的物质可以选择铜、铁、铝、玻璃、塑料、竹子等,尽量加工成长短、粗细相当的棒状材料。
将长短、粗细相当的棒状材料的一端同时放入热水中,触摸小棒的另一端,就会发现铜、铁、铝等物质很容易传导热,像这样容易传导热的物体叫热的良导体;玻璃、塑料、竹子等物质的另一端较长时间都没有变热,像这样不容易传导热的物体叫热的不良导体。
在认识不良导体不容易传热这种性质的时候,可以提示学生触摸一下盛热水的烧杯,烧杯的外壁——不良导体玻璃也是热的,这说明“不容易传热”与“不传热”是有区别的。
3.联系实际感知特殊物质的导热性。
出示阳光下测量水泥地面、草地、水面的温度并显示数值的图片。
相对于水泥地面来说,草地、水传导热的能力更弱,是热的不良导体。
联系到生活中烧开水的事例,学生会怀疑把水划入“不良导体”的科学性,应该告诉学生“烧开水”是另外一种传递热的方式提升了水温升高的速度,水的导热性能——传导热的能力并不强。
4.走进厨房,感受热的良导体与不良导体的应用。
出示厨房用具的图片,寻找热的良导体和热的不良导体,分析使用这些不同导热性能材料的原因。
(配图建议:
热传导实验。
)
7导电性
模块:
物质科学单元:
物体与材料的性质
专题:
物体与材料的性质课题:
导电性
一、教学内容及教学重、难点
教学内容:
1.了解导电现象。
2.认识不同物质的导电性不同。
3.知道常见的导体和绝缘体。
4.了解物质导电性在生活中的应用。
教学重点:
认识不同物质的导电性不同。
教学难点:
知道常见的导体和绝缘体。
二、原因分析
学生知道:
“电线可以导电”,这种认识的基础是把电线作为一个整体,需要在课堂教学中发现“电线”包含有导电性能完全不同的两类物质,进而认识不同物质的导电性,这是教学的重点。
由于物质世界具有多样性的特点,要判断常见物质哪些是导体、哪些是绝缘体,需要量的积累,是课堂教学的难点。
三、解决方案
设置情景,唤起学生对物质导电性能的探究需求,准备相互关联的物质材料突破学生的常规认识基础,有目的地探究常见物质的导电性能,知道常见的导体和绝缘体。
1.出示电路检测器,产生“延长”导线的需求。
将事先制作好的电路检测器通过实物投影仪或者固定在硬纸板上直观展示。
电路,本来是正常的,却除一截有故障的电线后,有点短,断开了,怎样做才能恢复电路的正常工作。
在断开地位置连接一截“电线”。
教师准备的电线很“标准”,断口处的导体和绝缘材料是平的,用鳄鱼夹等连接工具或者手动连接时,只能连接在绝缘材料上。
电路故障还是不能顺利排除。
强化电路中的导线连接是“芯”的连接!
2.分组制作电路检测器,先推测再验证常见物质的导电性。
实验桌上可以连接到电路中“断路”处的物质有:
木条、竹签、漆包线、铜丝、铁丝、铝丝、铅笔芯、塑料、橡胶、布条、纸片、陶瓷、碳棒、锌片等。
推测:
辨认实验桌上的材料,把自己认为连在“断路”处,可有修复电路的物质有找出来。
验证:
分组制作电路检测器,检验所有备用的物质材料,记录用这些物质修复电路断口处的效果。
填写实验记录表。
木条
竹签
漆包线
铜丝
铁丝
铝丝
铅笔芯
碳棒
推测
验证
(填表说明:
能修复电路划“”,不能修复电路划“”。
)
漆包线,学生可能会把它当成铜丝,导致推测结果与事实不符,需要用事先准备的砂纸打磨,露出线芯,发现“漆”是不容易导电的材料,但里面的“铜线芯”很容易导电的材料,在认识漆包线的同时,联系到导入教学时用到的电线,这两种线材都包括两种导电性能完全不同的物质。
铜、铁、铝、锌、石墨(铅笔芯)、碳等物质容易导电,这样的物质叫做导体;竹、木、布、塑料、橡胶、陶瓷等物质不容易导电,这样的物质叫做绝缘体。
为什么说绝缘体是“不容易导电”的物质,而不称为“不导电”的物质呢。
可以演示一组对比实验,出示课前准备好的装在透明培养皿里的盐水溶液连接到断开的电路检测器中,无法修复电路;更换电压更高的实验室学生电源,电流可以通过盐水,形成回路。
明确告诉学生“水是导体”,在一定的条件下,电流也可能通过绝缘体,所以在修检电路和电路中的用电器时,要养成断电的习惯。
3.分析与电相关的工具,了解导体与绝缘体在生活中的应用。
结合图片、实物,寻找导体和绝缘体,分析这些设计工具时使用导体和绝缘体的意图。
(配图建议:
电路检测器,小鸟停在高压电线上的图片。
)
8溶解
模块:
物质科学单元:
物体与材料的性质
专题:
物体与材料的性质课题:
溶解
一、教学内容及教学重、难点
教学内容:
1.初步认识溶解现象。
2.了解溶解度,知道析出溶液中的固体物质。
3.认识不同物质在水中的溶解性不同,了解常见的易溶物和难溶物。
4.了解物质溶解性在生活中的应用,知道加快溶解的方法。
教学重难点:
认识不同物质在水中的溶解性不同,了解常见的易溶物和难溶物。
二、原因分析
学生在生活中肯定见到过溶解现象,课堂上需要对照“溶解”的概念认识这一现象,不论是认识物质的溶解性还是利用物质的溶解性服务于我们的生活,都需要首先认识不同物质在水中的溶解性,积累对常见易溶物和难溶物的认识,这是教学重点。
物质颗粒悬浮在水中等现象与溶解现象很难区分,增加了判断易溶物和难溶物的难度。
三、解决方案
“析出溶液中的固体物质”是教学内容,也是认识溶解现象的重要手段,找出典型的溶解现象,对照观察、判断常见物质在水中是否溶解,有助于认识常见物质在水中的溶解性。
教学要点的完成、教学重难点的突破需要积累丰富的实践经验——观察多种常见物质在水中是否溶解,需要准备丰富的实验用物质。
在探究加快溶解的方法时,设计和实施对比实验是关键。
1.操作典型溶解实验,初步认识溶解现象。
把一勺食盐放进一杯水里,食盐哪里去了。
用尝的方法,可以发现食盐均匀地分散到了水的每一个角落!
把几颗高锰酸钾放进一杯水里,可以看到一缕缕紫色的微小颗粒逐渐分散到了水的每一个角落!
把一勺干净的米粒放进一杯水里,米粒会静静地躺在水底,水的颜色、味道都没有发生变化;把一勺面粉放进一杯水里,水也会改变色,但慢慢地面粉会沉淀在水底,水的颜色会逐渐澄清。
把食盐和高锰酸钾放进水里以后都找不出原来的颗粒了,均匀地分散到水里去了,这种现象就是溶解。
食盐和高锰酸钾是容易溶解在水里的物质。
米粒、面粉不容易溶解在水里。
在做食盐溶解于水这样的典型实验时,因为要用到“尝”的方法观察,所以在准备材料时要考虑卫生,选取饮用水,保证品尝工具的数量,比如说足够多的牙签、吸管等。
用到高锰酸钾这样的化学药品时,除了介绍药品名称,还要简单介绍其在生活中可以用于消毒等方面的功能,强调不能品尝等安全性的提示。
2.析出溶液中的固体物质,加深对溶解现象的认识。
沉淀、过滤食盐溶液,滤纸上会留下咸味,滤下来的水仍然是有咸味的水;沉淀、过滤高锰酸钾溶液,滤纸会变成紫色,滤下来的水仍然是均匀的紫色液体。
但如果是沉淀、过滤面粉和水的混合物,就可以有效地把这两种物质分离开来。
可以用蒸发的方法来分离食盐溶液中的水和食盐,用酒精灯、蒸发皿或者用蜡烛和燃烧匙给食盐溶液加热,随着水分蒸发、减少,食盐晶体就显现出来了。
做这个实验时,要提醒学生与实验装置保持一定的距离,防止晶体溅出伤人,晶体显现出来即可熄灭火源、防止晶体飞溅,蒸发皿或燃烧匙的余温也可以蒸发一部分水份。
3.认识不同物质在水中的溶解性不同,了解常见的易溶物和难溶物。
观察不同物质在水中的溶解性需要收集更多的常见的物质样品,食盐、高锰酸钾、白糖、面粉、土壤、粉笔灰、食油、醋等物质都可以适当准备,组间的物质可以不同。
观察时要做好记录,实验完成后有些特殊的物质需要较长时间的沉淀,或者进行过滤判断,如果课堂教学时间紧张不便于做过滤实验,可以保留实验装置,课后延长观察,比如说土壤、粉笔灰等物质在水里会呈现浑浊状态,需要过滤或者长时间的沉淀才能澄清,课堂上教师不适合用经验武断地干涉学生的判断。
白糖
土壤
粉笔灰
食油
醋
推测
实验
(容易溶解记“√”,不容易溶解记“×”。
)
4.探究单位体积的水里能溶解多少食盐,了解物质在水里的溶解度。
用小勺将食盐一平勺一平勺地加入到50毫升水里,可以溶解多少食盐。
等水中的食盐完全溶解——看不见食盐颗粒了,再加入下一勺食盐,加入食盐后可以用小棒轻轻地搅拌。
如果加到第10勺时水里的食盐不再溶解,就可以得出结论:
50毫升水里可以溶解9勺盐。
50毫升水里究竟可以溶解几勺盐呢,分小组做一做这个实验。
探究单位体积的水里能溶解多少食盐,有数据上要求规范,水的测量——视线、刻度、水的凹面底部持平;以“勺”为单位时要保持“平勺”;统计食盐溶解数量也要统一方法,明确规定最后一勺是否统计、如何统计。
5.探究加速溶解的方法。
加热、搅拌、打碎是常用的加速溶解的方法,提出这些办法有可能加速溶解以后,要逐一验证,通过用对比实验的方法,实验组和对照组只有一个条件是不同的。
比如说探究用加热的方法是否可以加速方糖的溶解,有区别的条件是对照组用冷水,实验组用热水(或者在实验时加热烧杯里的水),其它所有的条件:
水的体积、方糖的质量、放入水中的时间等都是相同的。
记录两组实验方糖完全溶解所需的时间,或者对比观察哪一组水内的方糖率先完全溶解,就可以得出“用加热的方法是否可以加速方糖的溶解”的结论。
6.了解物质溶解性在生活中的应用。
应用物质的溶解性不只是为了用,还要启发学生继续对物质溶解性的思考。
洗洁剂可以兑水使用;把海水淡化分离成盐和水是可以找到办法的;泡茶说明茶叶中有些物质溶解到水里去了,水温越高,茶的味道更浓;不容易溶解在水中的肉、米,在水中高温长时间加工以后也会得到香浓的肉汤、米汤。
(配图建议:
高锰酸钾溶解实验,蒸发分离实验,汤。
)
9热胀冷缩
模块:
物质科学单元:
物体与材料的性质
专题:
物体与材料的性质课题:
热胀冷缩
一、教学内容及教学重、难点
教学内容:
1.认识物体(液体、气体和固体)热胀冷缩的性质。
2.了解热胀冷缩对人类生产生活的影响。
教学重难点:
认识物体(液体、气体和固体)热胀冷缩的性质。
二、原因分析
物质的体积受热会膨胀、遇冷会收缩是物持普遍存在的性质,也是时刻在发生的自然现象,但这种现象不一定被学生捕捉过,需要有意识地引导学生去发现,在实验中分析物质“热胀冷缩”的特点、找出变化的规律,选择“液态、气态、固态”三种状态的物质“受热膨胀、遇冷收缩”的典型实验,推导出“热胀冷缩”是物质普遍具有的性质。
三、解决方案
从个别现象开始观察、研究,找出物质的普遍性规律,需要注意物质、实验的典型性。
1.选择典型实验认识热胀冷缩的现象。
把日常生活中容易被忽视的热胀冷缩现象放在特定的场景中,摆在学生面前,吸引学生寻找类似的现象,需要选择合适的实验案例,在长期以来的科学教学中积累了许多经典的有关热胀冷缩的实验。
液体的热胀冷缩,除了用“烧开水”唤起学生的生活记忆,还可以用烧瓶制作喷泉实验来激起学生的兴趣,烧瓶、带玻璃管的橡胶塞,将水注入烧瓶时最好先染色,增强视觉上的效果,调节水的多少,保持水位停留在玻璃管的下端,做好标记,确保橡胶塞的密封性(可以用盐水瓶上的橡胶塞代替实验室的橡胶塞),将装置分别放入热水(不要太热)和冷水中,可以清晰地看到水位因为水的体积膨胀而上升、因为水的体积收缩而下降。
气体的热胀冷缩实验可以用与液体相同的装置,利用空气的压力在玻璃管内封存一小段液柱,用手的体温就可以加热瓶内密闭的空气,使之膨胀而推动液柱上升,用冷水降温或静置降温又可以使瓶内空气收缩,任由瓶外空气推动液柱下降占据瓶子里面的空间。
固体的热胀冷缩现像可以用经典的固体膨胀演示器,观察小铜球受热膨胀、遇冷收缩的现象。
用酒精灯加热铜球时要注意安全,防止铜球压迫灯芯,避免加热后的铜球烫伤人或物,要准备好适合临时舞女放火柴梗和铜球的石棉网等实验用辅助器材。
2.综合个例,推理出物质具有热胀冷缩性质的普遍规律。
在课堂上观察液体有热胀冷缩性质的典型材料是水,还要用相同的方法观察酒精或其它液体也有热胀冷缩的性质,通过它们都有热胀冷缩的性质来推导得出“热胀冷缩是液体普遍具有的性质”。
寻找正面证明的同时还可以借助生活经验寻找反证材料,生活中是否遇到过与“液体有热胀冷缩的性质”相矛盾的事例,没有找到普遍的、与“液体有热胀冷缩的性质”相反的事例,就可以得出结论:
液体有热胀冷缩的性质。
推理过程中,两种或两种以上液体热胀冷缩性质的探究实例,与之有相反性质液体的排除是得出普遍性结论的关键。
用类似的方法可以得出气体、固体乃至所有物体都有热胀冷缩的性质。
在得出普适性结论的同时,要以资料的方式呈现少数物质的例外性质:
水结冰时体积会变大,青铜,纯铁,锑,铋,镓等物质具有“冷胀热缩”的性质,并明确表示这种少数物质的例不影响普遍性结论的得出。
3.结合经验找寻热胀冷缩的实际影响
热胀冷缩的性质是一种客观存在的现象,是物质普遍具有的性质,回忆生活经历,物质的这种性质有过哪些影响。
在课堂上可以利用多媒体课件展示一些利用或者避免物体热胀冷缩的实例,帮助学生感受到热胀冷缩对人们生活的影响。
比如说渗透到工具设计之中的细节:
塑料矿泉水瓶上会预留花纹、褶皱;还有建筑工程中的特殊技术:
水泥路面上要预留伸缩缝。
当然,除了已经注意到了的实例,还可以启发学生排除之前没有注意到的盲点,主动利用物质热胀冷缩的性质来服务我们的生活。
(配图建议:
体现液体热胀冷缩的喷泉实验,体现应用的铁轨对照动车铁轨。
)
10沉浮
模块:
物质科学单元:
物体与材料的性质
专题:
物体与材料的性质课题:
沉浮
一、教学内容及教学重、难点
教学内容:
1.了解沉浮现象。
2.认识不同物质在水中有不同的沉浮现象,知道常见材料在水中的沉浮情况。
3.了解物质在水中的沉浮规律。
4.应用物质在水中的沉浮性质。
教学重点:
认识不同物质在水中有不同的沉浮情况。
教学难点:
了解物质在水中的沉浮规律。
二、原因分析
不同种类的实心材料在水中的沉浮状况是固定不变的,也就是说不同的物质在水中会显示出不同的沉浮状态,但是在生活中即使是相同的物质加工出来的物体,在水中的沉浮状态也可能有差别,因为许多物体经过特殊的加工,比如说用钢铁加工的铁钉会下沉,但同样用钢铁加工的轮船却会上浮。
排除材料加工的干扰,“认识不同物质在水中有不同的沉浮现象”是教学的重点。
物质的密度会影响物质在水中的沉浮,但对于小学生来说要理解“密度”还缺少相关的知识支撑、缺少相适应的认知能力,只能综合联系“物质的质量与体积”来分析物质在水中的沉浮规律,要学生了解质量与体积会同时决定物质的沉浮是教学的难点。
三、解决方案
1.认识沉浮现象,关注物质的沉浮特点。
要研究物质的沉浮现象,首先要统一对沉与浮这两种现象的认识,把材料放入水中,停留在水面上的是浮,落入水底的是沉;停留在水中间既不露出,也不触底的也是浮,不需要加深难度提出“悬浮”的概念;如果把一根细小的金属丝(或硬币)绕成多个同心圆,像水黾一样轻轻地放在水面上,它也会露出水面,这样的金属丝圆圈(或硬币)也“浮”在了水面上吗?
显然不是,触动水面,破坏水的表面张力之后,它就会沉入水底。
凡是实心的物质,如果在水中能够浮起来,即使把它摁入水底,它仍然能够上浮。
带着对“沉”、“浮”现象的统一认识,观察身边的实心物质在水中哪些会上浮,哪些会下沉呢?
预测之后试一试,就可以发现常见材料在水中的沉浮特点了。
用来实验的物质材料尽量多样化,可以课前布置学生准备“实心的小件材料”,实验前先推测,参考下面的表格记录:
铁钉
纸片
陶片
砂粒
橡皮
土豆
木块
推测
结果
实验后可以交流推测与结果是否相同,实验结果与生活经历是否一致。
2.改变材料结构,找寻物质的沉浮规律。
什么样的物质在水中会上浮,什么样的物质在水中会下沉?
凭直觉,学生往往会作出错误的判断:
“重的下沉,轻的上浮。
”改变这些材料的结构——分割使之变轻、再分割再变轻,它仍然会下沉,这样简单改变物质的结构,不能改变物质的沉浮状态。
这种探究活动,对于有充足生活经验和一定知识基础的成人来讲似乎有点无聊,但对于学生来说这是在经历一种积极的探究尝试,并且对于科学探究来说“排除一种错误的认识”也是一种很重要的科学发现!
把下沉的材料加工成空心或者做成船的形状,让下沉的物体浮在水面上,这样改变材料的结构,学生可以想到、也能够做到。
这样做,学生容易进行另外一种简单的判断:
“空心的材料容易在水中上浮!
”这样的判断还比较模糊,要有更加具体的认识,需要更加具体的教学引导。
可以用两组材料启发学生:
一组体积相同但重量有差异的材料;一组重量相同但体积有差异的材料。
把这两组有特殊结构的材料放进水中,“当体积相同时,重的材料容易沉;当重量相同时,体积小的材料容易沉。
”这样的结论会很自然地得出,再理解“物质在水中的沉浮与物质的体积和重量都有关系”会更容易。
还可以采用“小瓶子”的实验,在体积不变的小瓶子里增加或减少物质(比如说水),就可能改变小瓶子在水里的沉浮状态,这样的实验简单而且容易理解,在帮助学生理解科学原理的同时,还能帮助学生养成用简单的方法解决复杂问题的习惯。
3.运用沉浮规律,调整物质的沉浮状况。
把橡胶泥做成船形就可能使橡胶泥浮在水面上!
了解物质的沉浮规律以后,再想办法让上浮的物质沉下去,让下沉的物质浮上来,也许办法不只有一种,在挑战的过程中学生经历的是思维的创新、动手能力的锻炼。
尽管在理解物质在水中沉浮状态的过程中,学生已经经历了调整物质沉浮状况的活动,但那是两种完全不同的任务驱动活动,学生的收获会各不相同。
4.调整水的比重,拓展理解物质的沉与浮。
在水中加盐,改变物质的沉浮状态,与“物质在水中的沉与浮”是有本质上的区别的,但是在调配溶液的过程中,学生会发现溶液的体积几乎没变、重量增加时,也可能使某些原本在水中会下沉的物质浮起来,为今后理解物质的密度等性质打好基础。
在调配溶液的过程中还可以引入对另一类特殊物质——液体沉浮状态的研究。
不溶于水的液体在水中的沉浮现象也各不相同,在水中的沉浮规律与固体物质的沉浮规律是相同的。
5.联系生活,应用物质在水中的沉浮性质。
应用物质在水中的沉浮性质在改变物质的沉浮活动中已经有所涉及,主要是鼓励学生带着课堂上得来的知识、经验去认识生活、解释生活、完善生活,学会选择合适的上浮的物质或者选择合适的下沉的材料,必要时可以应用沉浮规律改变物质的沉浮状态来满足生活的需要,就好比造船,既要结实又要上浮,还要能承载大量的重物,人们竟然选择了最容易下沉的钢铁来制造。
(配图建议:
水槽内几种不同的物质有沉有浮,小瓶子实验。
)
26认识位置与方向
模块:
物质科学单元:
力与运动
专题:
物体位置与运动课题:
认识位置与方向
一、教学内容及教学重、难点
教学内容:
1.认识位置与方向。
2.知道物体的位置可以通过它相对于另一个物体或背景位置来描述。
教学重点:
认识方位与方向,知道物体的位置可以通过它相对于另一个物体或背景位置来描述。
教学难点:
在具体的活动中使用正确的方法描述物体的位置。
二、原因分析
方位与方向是我们确定位置的重要依据,知道运用正确的方法描述物体的位置是小学生必备的能力之一。
认识位置与方向离不开东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个必须要重点掌握的知识。
当然对于学生而言,真正的难度在于快速辨别自己生活环境的位置与方向以及陌生环境的位置与方向。
三、解决方案
早在远古人们就确定四个基本方位东、南、西、北。
之后为了更加精确描述方位与方向,人们在四个基本方位与方向的基础上又增加了四个方位与方向,东南、东北、西南、西北,这八个方位与方向是我们现在确定位置的基本方向。
科学正确的描述和在生活中灵活运用是我们老师应该关注的重点。
教师要安排相关的实践活动,帮助学生熟悉基本方位与方向,并运用所学解决生活中的实际问题。
具体的教学建议:
1.提高兴趣巩固旧知。
适当地安排一些有趣的活动,如方向记忆游戏、集中注意力游戏等有一点挑战性的活动。
举例供参考,首先熟记图1,然后抢答图2,接下来是图3等。
这些有挑战性的活动能激起学生的兴趣,使学生的注意力迅速集中。
我们还可以乘热打铁,相机出示图4。
创设学生认知的冲突情境,学生所学的四个基本位置与方向不能满足活动的要求了还需要其它的方位词来进行补充。
学生学习东就有了积极性,自然就由(图1)的复习过度到(图4)学习。
教师只要稍加引导学生就能很快熟记在心。
(2)评价方法的适当性;
2)购买环境替代品。
(1)生产力变动法
(图1)(图2)(图3)
(图4)
2.规范应用强化新知。
认识位置与方向我们应该规范学生关于位置与方向的正确表述。
首先选择被描述的物体,确立参照物的原点,这是准确描述物体的位置的前提,然后对照参照物描述选择物体的位置与方向。
学生的语言描述必须要规范,例如“学校的校门在教学楼的东方”这里东方是物体(学校的校门)的位置与方位,教学楼是参照物。
只有确立参照物学生才能清楚地识别所选物体的位置与方向,进行准确判断。
从确立参考物的原点开始,老师安排多种素材让学生训练。
我们先从小的的范围开始,比如教室、学校等开始,再到街道社区,再到更大的区域循序递增;先从熟悉的地方开始,再到陌生的区域等等。
当然选择学生既熟悉又陌生的区域是能达到认知反差的矛盾,从而激起学生学习的兴趣。
如何让改变学生错误
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 整理 东升 小学 科学 学科 教学 难点 培训 标准