14故宫博物院方案A模板.docx
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14故宫博物院方案A模板
14故宫博物院(方案A)_模板
14故宫博物院(方案A)
教学目标
。
查字典,看注释,掌握重点词语,准确流利地朗读课文。
理清本文的说明顺序,初步了解故宫博物院。
体会文章方位词语的准确性和说明的条理性。
了解故宫建筑群的宏伟壮丽,激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。
教学重点
理清说明顺序,初步了解故宫博物院,体会语言的准确性和说明的条理性。
课时安排
两课时。
课前准备
本文大体按照游览参观路线,由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。
课前布置学生认真预习课文,画出有关游览的方位词语。
查找有关故宫的资料。
参观过故宫的同学将拍摄的照片找出来。
家中有计算机上网条件的,也可以从网上下载有关故宫的资料或图片。
第一课时
教学内容
理清游览路线,感知文章内容。
教学设计
■整体感悟
导入新课。
(请游览过故宫的同学向大家介绍故宫博物院,可以带着照片在大屏幕上投影讲解。
由于没有一条明晰的主线,一开始有可能头绪较乱,大家听不明白。
教师可以适时叫停,
将大家引向课文。
)同学们,我们这位同学看过的故宫,似乎是“跳跃”的,是一个个片段。
尽管如此,他的课前准备还是很努力的,请以掌声给他鼓励。
下面,请打开课本,让我们
按照作者给我们安排的游览路线,去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群。
检查预习情况,“读一读,写一写”,教师正音。
教师范读课文,学生画出有关方位词。
并理清游览路线。
.
学生听读课文,自主学习思考后,四人小组讨论交流,填写完成练习一的图。
(教师
将图打在大屏幕上) .
全班讨论明确:
文章的顺序,也就是参观的路线,故宫的建筑顺序。
故宫的建筑顺序是由南到北,作
者的参观路线正是沿着由南到北的中轴线前进,同时将线路上的建筑物分成几个部分,
总体、个别介绍相结合。
在这同时,还辅以前后左右,东西南北等方位词,使人对路线、方
位洛组建筑物的特点与联系,有比较清晰明白的了解。
说明顺序的安排,取决于说明对
象的特点。
《故宫博物院》的顺序安排,和故宫的建筑顺序是一致的。
也就是按照空间顺
序安排。
文章的结构:
第一部分:
概括说明故宫的称属、历史及现状。
(1段)
第二部分:
是全文的重点,概括了故宫博物院的历史、现状、规模、布局特色。
(2。
16段)
a.简介故宫总体布局及建筑特色。
(2段)
b.紫禁城正门(午门)内外(3段)
天安门一端门一午门(五凤楼)一庭院一金水河一汉白玉石桥一太和门
三大殿(紫禁城中心)外观、规模(4段)
太和殿◆外形 (5段)
◆内景 、 (6段)
◆位置 (7段)
“前朝”◆用途 (8段)
◆概貌、用途 (9段)
保和殿:
用途 (10段)
‘‘前朝”“内廷”通道(分界地带) (11段)
乾清官:
用途(12段) 。
三宫交泰殿:
(13段)
“内廷”{坤宁宫:
用途(13段)
(与前三殿比较)写后三宫特点(14段)
御花园(园林特色) (15段)
c.从景山鸟瞰故宫 (16段)
小结:
北京故宫是驰名中外的古代宫殿建筑群,占地七十二万平方米,大小宫殿七十
多座,房屋九千多间,绝不可能都一一作详细介绍,而必须详写重点部分,略写一般才行。
这篇说明文正是详略得当地选择了材料,用不长的篇幅,鲜明地介绍出了规模宏大、结构
精美的故宫。
第二课时
教学内容
抓准方位词,重点研读故宫建筑物的特征,体会作者感情。
导入新课
复习上节课内容导人。
■重点研读
学生速读课文,并对照着本文的结构提纲,思考下列问题:
在“前朝”中作者重点介绍了哪个大殿?
这是为什么?
在“内廷”中作者重点介绍了哪个宫?
这又是为什么?
全班讨论明确:
在“前朝”中重点介绍了太和殿,因为太和殿是三大殿的中心,皇帝的宝座在此,是显示皇威的地方,太和殿也是故宫建筑群的中心,最全面最突出地体现了故宫的本质特征,
所以要重点介绍。
在内廷中重点介绍了乾清宫,乾清官是皇帝处理日常政务,批阅奏章的地方。
学生细读课文,思考:
在介绍太和殿时,立足点是什么?
是按什么顺序介绍的?
在书上圈点出方位词。
太和殿为什么要设在中轴线上?
其内景的主要特点是什么?
这是为什么?
“后三宫”的图案和前三殿有什么不同?
学生在自主学习的基础上,四人小组交流各自的看法,再推出一人全班交流明确:
立足点是正中的朱漆方台和雕金蟠龙;是按空间顺序介绍的,按空间顺序写的文字,}}I
要有一个立足点,离开立足点,就无法确立方位;方位词依次是:
正中、上面、背后、两旁 (左右)、中央、周围、下面。
是为了强调皇权这个中心;其内景的主要特点是彩绘了众多的龙的图案;因为皇帝自命
为真龙天子,这是皇权的象征,所以用龙来突出皇帝的尊严。
“后三宫”彩绘中凤凰逐渐增加,出现了双凤朝阳、龙风呈祥、飞凤、舞凤、凤凰牡丹等图 案。
和前三殿相比庄严肃穆的气氛减少了。
小结:
故宫从明永乐四年(1406年)开始修建,永乐十八年(1420年)基本建成,至今已有近六百年的历史了。
它集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。
在
当时社会条件下,能建筑这样高大雄伟的建筑群,充分反映了我国古代劳动人民的智慧
和创造才能,在建筑史上具有十分重要的地位,是祖国珍贵的文化遗产。
学生对照着结构图,以导游者的口吻向大家介绍故宫博物院;其余同学认真听后,加 《愚公移山》教学设计
黑龙江省富锦市长安小学于凤娇
一、教学目标:
1.有感情地朗读课文,做到字音读正确,停顿恰当,并注意语气。
2.学会本课应识、会写的字。
3.了解全文内容,理解含义深刻的句子,体会愚公移山的精神。
二、教学重点:
了解全文内容,体会愚公移山的精神。
三、教学难点:
理解含义深刻的句子,体会愚公移山精神的深刻含义。
四、教具准备:
龟、兔、蜗牛、蚯蚓的图片各1张。
五、教学过程:
1.激情导入:
(1)老师拿出龟、兔的图片问:
“同学们,你们看图片上画的是什么动物呀?
”
学生回答:
“乌龟、兔子。
”
师:
“看到这两个小动物,你们想到了什么故事?
”
学生:
“龟、兔赛跑的故事。
”
师:
“谁能给大家讲一讲这个故事?
”
生:
讲故事。
师:
“为什么结局是乌龟胜利,而小兔失败了呢?
”
生:
“因为小兔自以为是,而乌龟能坚持不懈地努力。
”
(2)师拿出蜗牛和蚯蚓的图片问:
大家还记得这两个小动物之间的故事吗?
(请学生讲一讲)
生:
讲故事。
(师引导:
蜗牛要干什么,蚯蚓对蜗牛的做法持什么态度呢?
引导学生说出这个故事蕴涵的道理)
(3)师:
今天这节课我们要学的这个故事跟同学们刚才讲的故事很类似,故事的主人公是一位九十多岁的老人,要把两座大山移走,这表面看似可笑的事情,背后又隐藏着什么呢,谁又对这件事报以嘲笑和反对呢,愚公面对打击有没有停止行动呢,现在请大家快速读一遍14课:
愚公移山,到文中去寻找答案吧!
(师:
板书课题)
2.初读课文,整体感知。
(1)初读之后,请一名同学用最简洁的话概括全文主要内容。
(2)组内互读,注意读准字音,还要注意语气。
3.细读感悟。
(1)指名读第1自然段后,问:
愚公为什么要移山?
生:
用文中的话回答。
(2)师:
愚公跟谁商讨的呢?
请同学读第2—6自然段,读完回答老师提出的问题。
(师相机板书:
直插云霄,渤海。
)
(3)师:
愚公带领大家是怎样移山的呢,移山过程中遇到了什么事,请大家读7—13自然段,边读边思考问题。
生:
读后用文中的话回答问题。
(师引导:
结合现代社会的挖土工具跟愚公移山的工具对比交流,感受寓公移山的困难之大,再把智叟的反讥与愚公说的话对比,体会愚公的坚忍不拔的品格与定会成功的信念。
相机板书:
大半年、箩筐、锄头、痴心妄想、风烛残年。
(4)齐读:
最后一个自然段。
师问:
“功夫不负有心人,愚公移山成功了。
文中最后一自然段中说:
愚公移山的事情感动了玉皇大帝,大家细细想想,到底是什么让玉皇大帝感动了?
”
生答:
“是愚公的精神。
”
师问:
“什么精神?
”
生答:
“遇到困难不后退,持之以恒的精神。
”(师板书:
持之以恒)
4.讨论、交流。
师:
“如果玉皇大帝没派两个大力士把山背走,愚公的后代能把太行、王屋两座山移走吗?
”鼓励学生大胆发言,敢于说出自己的看法。
生:
讨论、交流,发表自己的看法。
5.谈体会。
师:
通过学习,同学们一定明白了很多道理,请同学们说给大家听,可以举相关的例子,也可以说名人名言。
生举例:
“滴水穿石”的故事,《蜗牛与黄鹂鸟》的故事,《白色的金盏花》,“铁杵磨成针”的故事,等等。
名人名言:
锲而不舍、金石可镂——《荀子》。
一个人做事没恒心,他是任何事也做不成的——牛顿(英国)
6.布置作业:
师:
“我发现本文里有至少20个多音字,请同学们找一找,看谁找得多?
”
7.结束:
师:
“请同学们唱一遍《蜗牛与黄鹂鸟》的歌来结束这节课。
”
生:
唱。
六、板书设计:
直插云霄
箩筐锄头
愚公移山痴心妄想成功(坚持不懈)
风烛残年
教学反思:
本节课开篇就用孩子们熟悉的“龟兔赛跑”的故事引入,对于这个故事,孩子们喜闻乐见,这样,一下子调动起他们的学习积极性,紧接着,又乘胜追击引入了“蜗牛和蚯蚓”的故事,让学生们初步感觉到本节课要学习的人生哲理是什么。
接下来,趁热打铁,引入本课《愚公移山》,让学生带着问题来学习。
使学习活动进行起来是学有所导,学有所依。
这种学习活动是自主的,是有内驱力的。
学生始终带着疑问主动去学,学得有方向,有目标,不但能够清晰了解故事内容,而且能够体悟到文章所蕴含的深刻的哲理,从而达到教学设计的教学目标。
最后,学生也会自然而然地说起相关故事,如“滴水穿石”,“蜗牛与黄鹂鸟”等等,这是学生与文本的对话,学生与老师的对话,是学生与学生的对话。
最后,以唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌来结束本课,使本节课在轻松愉悦的氛围中度过。
总之,创设教学情境的核心在于激发学生的情感,启发学生发现问题,调动思维的积极性,促进师生之间及学生之间的多边互动,情景教学,变枯燥为趣味,变负担为轻松;氛围营造,使遥远变为现实,使抽象变为形象,使高深变为浅显。
只要为人师者勤于钻研,精心设计,操作得当,一定能让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”,而不是背负沉重的压力和与痛苦作斗争。
是真正的生本课堂,充分体现了学生的主体地位。
对小学科学概念教学设计的思考《王几何》教学设计《整式的加减》教学设计
教学目的:
1、了解课文大意,以及陶渊明辞官归隐的原因。
2、熟练背诵课文,体会本文的写人的方法。
3、分析陶渊明不慕荣利,率真自然、安贫乐道的思想性格。
4、分析重点语句“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”和“短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”,体会作者高尚的节操人格。
教学重点:
体会学习本文的写人的方法,学习通过分析人物遭遇,体会作者在文章中抒发的情感志向。
教学难点:
体会分析重点语句:
“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”和“短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”两句话的含义。
教学步骤:
一、读文,谈话入课,析题。
1、质疑。
2、为谁作传,他为什么称为“五柳先生”?
3、我们学过五柳先生写过的诗文吗?
二、新授:
1学生背诵《归园田居》,指出作者抒发的志向。
《归园田居》
种豆南山下,草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽,带月荷锄归。
道狭草木长,夕露沾我衣,
衣沾不足惜,但使愿无违。
诗歌抒发了作者不与世俗同流合污的品格和高尚的节操,表现在“衣沾不足惜,但使愿无违。
”
2、由此进入时代背景的介绍:
东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段地追逐名利,社会上充满了虚伪和欺诈,这就是陶渊明辞官归隐的原因。
3、引入到对写人手法以及人物性格等特点的分析。
提问:
陶渊明到底是一个什么样的人呢?
我们来学习课文,看看文章是从几个方面来表现自己的性格、生活和志趣的。
请读课文,完成下表:
性格闲静少言,不慕荣利
志趣好读书;性嗜酒;常著文
生活住:
环堵萧然,不蔽风日穿:
短褐穿结吃:
箪瓢屡空
人物态度自娱,颇以示志 忘怀得失 晏如也
精神风貌不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵
四、难点的突破。
1、谈话引入难点句一:
“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然
忘食”我们学了这篇课文,了解了陶渊明的爱读书的喜好,还可以从中得到启
发,学习到一种新的学习方法,是什么呢?
师生共同分析。
2评价分析陶渊明对于贫困生活的态度:
“短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”
首先,这句话是什么意思?
其次,这句话原本是谁评价谁的?
第三,作者
在这里使用这句话,有什么深意?
由此,引导学生对陶渊明精神面貌的深入理解。
【五柳先生是一个:
自得其乐,安贫乐道,品德高尚的隐士。
】
五、根据表格.总结全课:
1、陶渊明是一个什么样的人?
2、他具有什么样的性格?
3、他生活过得怎样?
4、他耐得住这样的贫穷?
学生齐读:
“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”“衣沾不足惜,但使愿无违”
5、仿句:
“衣沾不足惜,但使愿无违”。
【板书】五柳先生是一个:
自得其乐,安贫乐道,品德高尚的隐士。
六、思维延伸:
读了本文,你现在懂得陶渊明为什么在自己的传记中不出现真实的姓名,不点明自己的住址了吗?
七、布置作业:
学习了本文对于人物的写法,依照本文,为自己或你熟悉的人作一个小传。
《五柳先生传》教案设计由范文先生网教案频道https:
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教学目的
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的.写作方法;理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学设想
一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索,围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的.写作特点,抓住物征写人的方法,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法,引导学生自己深入理解课文。
教学时教 三课时
第一课时
教学要点
通读课文,辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。
理清文章脉落、记叙顺序,分清课文中变换的几个地点,了解全文记叙的几件主要事情,给文章划分段落层次,研习课文第一部分(1—3段)。
教学内容和步骤
一、导入新课。
1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。
(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?
(同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
(板书课题)
2 指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。
学生回答,由教师归纳明确:
(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。
“朝”读zhāo,早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的.写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3 介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
.写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
二、指导预习。
要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时:
1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。
2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。
(阅读课文可请学生范读或老师范读,大家边听边看边想,但一定要有情感。
还可以用放课文录音磁带的方法进行。
)
教师巡回辅导,学生自习。
(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。
)
三、阅读完毕,根据预习中提出的问题,进行研讨。
教师发挥主导作用,进行归纳,提示要点。
1 根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。
(1)绯(fēi)红:
鲜红。
(2)宛如:
好像。
(3)会馆:
旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民:
①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;③大礼后遗留下来的人民。
(5)流言:
流传的毫无根据的坏话。
(6)陌(mò)生:
不熟悉。
(7)畸(jī)形:
不正常的形状。
(8)不逊(xùn):
不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
(9)匿名(nì):
不具名或隐藏真名。
(10)疑惑:
心里不明白,不相信。
(11)杳(yǎo):
远得不见踪影;无影无声。
(12)瞥(piē)见:
很快地看一下。
(13)精通:
深刻了解,非常懂得。
(14)喝(hè)彩:
大声叫好。
(15)决意:
拿定主意,。
(16)发髻(jì):
挽束在头顶或脑后的头发。
(17)美其名曰:
(把不美的事物)美化他的名字叫。
2
(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点:
①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。
(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例,赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。
还写了匿名信事件和看电影事件,抒发了作者强烈的爱国主义精神。
(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分(全文共有38段):
第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分(第4—36段),这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。
第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
四、研习课文的第一部分。
请一学生朗读,同学们看书并考虑:
作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?
比喻和反语修辞手法的作用是什么?
“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
学生议论,教师归纳,明确要点:
1 作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
2用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。
3 “东京也无非是这样。
”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞。
这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。
这也就是作者要离开东京去仙台的原因。
第3段是过渡段,承上启下,由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。
他离开了东京,前往仙台,这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
板书段意:
写“我”在见到藤野先生之前,在东京的所见所感,以及离开东京到仙台求学的原因。
五、布置作业。
1 朗读这一部分课文,复习研习的内容。
(郎读要求流畅而有感情)
2 完成“理解·分析”题一、二。
3 预习课文第二部分。
该部分可分几个大层次?
各层次写了些什么内容?
概括各层层意。
第二课时
教学要点
研习课文的主体部分——第二部分。
教学内容和步骤
一、检查作业,复习第一部分研习的内容要点。
(问题与答案参看第一课时的)
二、在课后预习的基础上,教师指导学生划分第二部分的层次。
明确:
该部分可划分为四个层次。
第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(6—23段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层(24—31段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。
第四层(32—35段).写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
三、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生默读第4、5两段,思考下列问题:
从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?
用意何在?
“大概”对表达句子的意思有什么作用?
鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?
这能说明什么问题?
“居然”对表达句子意思有什么作用?
学生讨论,教师归纳,明确要点:
1 因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。
这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
2 “大概是物以希以贵罢。
”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。
它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。
“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,鲁迅当算第一个。
但这不是受优待的根本原因。
作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
3 受到的优
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