烛之武退秦师.docx
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烛之武退秦师.docx
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烛之武退秦师
抓住关键品味语言
——《烛之武退秦师》教学实录
《烛》(人教版普通高中课程标准实验教科书必修2)是选自《左传》的先秦历史散文,重点写烛之武言辞,表现他的机智及爱国情怀,但晋、秦从围郑到解围而去的全过程也相当完整地写出来了,主次分明,详略得当。
本文安排在必修2第三单元第一篇,该单元的阅读鉴赏侧重于“思考与领悟”。
“过程与方法”的教学目标侧重于“领悟”的过程与方法(如“提要钩玄”、“质疑解难”、“融会贯通”等)。
学习时要注意反复朗读,悉心体会,领悟语言内涵,还要学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络。
教学对象
高一学生在初中学习的基础上,对文言文阅读有一定的了解,但初中所学的篇目有限,学习本文的词类活用及句式有些困难。
第一课时教学应让学生在充分预习的基础上自主探究、合作讨论,整理“分类式笔记”,理解掌握文言实虚词、文言句式的意义和用法,尤其是练习中涉及的词语,达到诵读中的“读准、读通”目标;第二课时教学重在引导学生欣赏人物言辞,了解《左传》的语言特色,领悟烛之武高超的语言技巧,达到“读好、读精”的目标。
教学重点
一、疏通字句,诵读课文(第一课时)
二、阅读鉴赏,领悟精髓(第二课时)
教学难点
借助语境推断文言词语的意义
第一课时(略)
第二课时
教学目标
通过诵读,抓住文中关键词语,领悟烛之武高妙的劝说艺术,感悟《左传》语言的魅力,体会作品中蕴含的中华民族精神。
教学重难点
探究烛之武说辩技巧
教学方法
诵读品味法、圈点批注法、比较感悟法、讨论交流法、文本对话法
教学过程
一、导入
今天这节课我们继续学习《烛之武退秦师》。
上节课我们跟大家一起梳理了字词,理清了文章的脉络,今天我们重点学习烛之武的说辞,通过对烛之武说辞的揣摩、品味、鉴赏、评析,体会《左传》语言简洁而不简单的艺术魅力。
秦晋联盟,大兵压境,郑国命运危在旦夕,非常时期烛之武被推到拯救国家的风口浪尖上。
肩负非常使命的烛之武只身赴秦,智说秦君,仅仅10句话,125个字,就使得秦伯不但“去郑”,而且还帮助守卫郑国,其辞令之妙,不愧为《左传》语言的典范。
那么,烛之武怎样巧舌如簧,劝说秦伯退兵的呢?
文章又是怎么写的呢?
这就要我们细细品味,认真阅读。
关于阅读,我们说就是要走进文本,跟作者进行对话。
记得一位特级教师说过:
阅读就是把不在跟前的作者叫到跟前,把去世的作者唤醒,叫到对面来,与他促膝谈心。
我们也希望今天这节课大家能够透过文本,穿越时空,真正完成与作者灵魂的亲切对话。
二、阅读第三段,对人物语言进行圈点批注
师:
现在请大家看屏幕,根据要求,认真品味第三段,这是本文的重点段落,请大家从自己最有感觉的地方入手,记下自己的感悟,写在刚才发下去的专用纸上。
抓住关键词语,仔细阅读第三段,作好圈点钩划。
1.自由地读,深入地读,感悟作品语言的魅力,读出自己独特的感受。
2.围绕烛之武说辞进行理解,感悟,评析,赏析。
学生阅读品味,教师随机指导。
(新版教科书文言文部分的注释相当详尽,学生通过注释参读课本基本上能疏通文章,教师只须适当点拨即可。
因而教师应放下心寻找有“阅读”的教学切入点。
)
三、交流批注,感悟语言的魅力
师:
现在请哪位同学先来说说你对哪些语言最有感觉?
哪些是你最喜欢的?
你觉得它好在哪里?
你怎么点评的?
其他同学认真地听,同时选取你觉得合理的作好旁批。
生1:
“越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻”点出越过晋,令郑成为秦的边邑是很困难的。
这只会削弱秦国的力量而扩大了晋国的领土。
从各为其利的角度动摇秦伯,激起秦、晋之间矛盾。
师提醒:
不是“激起矛盾”,而是“揭示矛盾”。
可批注为“揭示矛盾”。
生2:
“秦晋围郑,郑既知亡矣”用委婉的语气游说秦伯,用开门见山的方式点明来意,然后以一句“若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
”客气的说法,表示对对方的尊敬,可看出烛之武的礼貌很好。
师提醒:
“委婉”应作为旁批,注在旁边。
师补充:
烛之武并非开门见山,而是“夜缒而出”是很隐秘的;另外课文客观地介绍是先谈晋国后谈秦国,“秦、晋围郑”把秦放在晋的前面凸显秦的优势,且“郑既知亡矣”的“既”明确点出郑国自知会灭亡,显现弱势,令秦伯放下戒心!
生3:
“若舍郑以为东道主……君亦无所害”点明保留郑国对秦国的种种利益且无害于秦国,和“且君尝为晋君赐矣……君之所知也”回顾历史,从历史史实上说明晋国言而无信。
师提醒:
回顾历史,我们可以说成“援史”,“援用历史”旁批。
师补充:
从晋国的野心来说,它是不会满足的。
就算使郑国成为了它的边境也不会停止,东扩必要西拓,到时必定会损害到秦国的利益。
生4:
“邻之厚,君之薄也”运用对比的手法点明了秦国灭掉郑国对秦、晋两国的利弊关系,语言简短,却字字动之以情、晓之以理,句句都像刀子一样直接撼动秦伯的心,令其动摇与晋的盟约关系。
师提醒:
“邻之厚,君之薄也”并非没有依据(出示秦晋围郑形势图),“越国以鄙远”分析灭亡郑国只对晋有利,对秦不但无利反而有害。
“对比”应旁批。
师补充:
圈点勾划的还要补充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。
师总结:
刚才同学们都对文本做了自己的解读,初步感悟了说辞的魅力。
烛之武伶牙俐齿、说理透辟、语惊四座、言震天下,真可谓“一言之辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。
”我们来看看古人的评点。
清金圣叹说:
“妙在其辞愈委婉,其说愈晓畅。
”
清林云铭评论说:
“烛之武为国起见,说秦之词,句句悚动,有回天之力,其中无限层折,犹短兵接战,不虑秦伯不落其彀中也。
”
师:
这里有两个字的读音大家要注意。
一个是悚(sǒng);另一个是彀(gòu)中,即圈套的意思,请同学们先读一遍。
师:
两人的评点有些语句难了点,老师给大家作个解释。
“悚动”:
轰动效应;“起见”:
着想;“层折”:
层次;“曲折”:
很有层次感。
那么这里“国”是指哪个国家呢?
明确。
请学生试着翻译。
师:
金圣叹、林云铭为什么会这样批注呢?
他们是从哪里感悟出来的?
根据你的理解,说说这样的评价是否有道理?
举例说明。
学生阅读、思考、讨论、发言。
注意引导方向,引入评注联系课文进行讨论,通过评价引发学生的思考,使学生将注意力放在对文本的阅读赏析上。
师:
金圣叹批注说辞委婉。
这点其实从第一句就可以体会到,不知道大家注意到了吗?
第一段客观介绍时都是说:
“晋侯,秦伯围郑”,可是烛之武的第一句话却是“秦晋围郑”,这里烛之武有目的满足秦国的自大心理,暗指郑国的命运都掌握在秦国的手中。
短短125字,表现出他高明的心理战术和精彩的外交辞令。
我们在为烛之武深明大义、临危受命、义无反顾的爱国情怀所感动的同时,更为他不卑不亢、委婉曲折、机智善辩的口才而折服,一番说辞,足以让烛之武扬名天下。
请大家齐读一遍,感受其强大的语言魅力。
四、学生再齐读课文
五、深入探讨
师:
大兵压境,烛之武未费一兵一卒,却使得两支大军自动撤退。
烛之武退秦师,重点在一个“退”字,凭何而退?
凭的是精妙的说辞和言语策略,现在我们来探讨一下,他的说辞包含几层意思?
为什么能说服秦君?
有什么技巧?
探讨:
烛之武退秦师的说辞包含几层意思?
烛之武为什么能说服秦伯?
生:
烛之武用简短的语言就抓住秦“图利”的特点,层层深入,最终说服秦伯退军,“且与郑人盟,使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还”。
师补充:
抓住“利”,抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说,游说的技巧就在于此。
事实上,一个有个性的外交家,并不只是反复论述自己的观点,而是从各个侧面来映衬出只有自己的战略计划才是可行的,并且指出各种长期与短期的利益回报。
列出烛之武的游说层次:
围郑 郑既知亡 坦言知亡 避其锐气 以退为进
亡郑 晋厚秦薄 阐明利害 动摇秦军 反面说理
存郑 君亦无害 诱之以利 拉拢关系 正面说理
援史 朝济夕设 揭示矛盾 瓦解同盟 明事寓理
看今 阙秦利晋 推测未来 劝秦谨慎 析事推理
一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理,而非据理质问、苦苦哀求。
夸张手法突出事态变化之速,如“朝闻道,夕死可矣”。
师:
烛之武能说服秦伯退兵,主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾,言谈中又似乎处处都在为秦国利用着想,从而打动了秦伯,让秦伯欣然接受。
同学们,烛之武能够说服秦君退师的原因,除了他娴于辞令外,还有一个很重要的原因是春秋无义战(引导学生了解作者的感情倾向,深入作者的精神境界,知其褒贬好恶),正如同学所分析的那样,秦国与郑国无怨仇。
秦晋联盟基于两个原因,其一是秦晋之好,其二是秦国也想借机扩张土地,而后者是最主要的原因。
因而秦伯一旦发现无利可图反而会损害自己时,就必然认识到晋是敌非友,并最终和郑国结盟。
请同学们认真阅读课后练习三好好体会一下。
出示幻灯:
课后练习三。
其中重点字词变为红色。
教师提醒红色字体的词义
出示幻灯:
课后练习三的译文。
依时间而定,如时间允许,由学生翻译。
师:
在一个没有权威,各自为利益纷争的时代,利益原则便是行动的最高原则,精明的说客必定深谙此道,把利益作为交往原则,关系不可能牢不可破,不可能无懈可击,甚至可以说晓之以利益,动之以利益,往往比其他手段更见效,《烛》便是一个典型的范例。
中国传统的谋略,可以说把利益原则发挥到了极致,除了上面说的,还有所谓借刀杀人、过河拆桥、坐收渔翁之利等等都是从不同角度利用或发挥利益原则,可以毫不夸张地说,处世为人的方方面面都与利益原则有千丝万缕的联系。
“秦之于晋……相结之厚也”,像这样长久的“秦晋之好”也可以因为国家的利益而被抛弃,所以,烛之武就是因为抓住了各国君主“图利的心理”,说服秦军。
其实郑伯说服烛之武也有一个“利”,只不过是国家利益和个人利益合在一起,以国家利益为主。
再看晋文公不发动战争的原因,是不是真的因为“不仁”?
显然不是,若真的不仁,也就不会发动战争了,实质是对形势的谨慎判断——假若跟秦军对阵,胜败之数难料。
因此,晋文公毅然撤军,可以说晋文公的隐而不发是他成就霸业的重要原因。
在现代,我们说语言也是很锋利的武器,试着学习烛之武设计一段谈话劝说你的一位沉溺于网络的好友,思考怎样才能最大限度打动他。
教后反思:
1.本文实际上主要分析烛之武说辞的特点:
委婉、层折。
这两点说清即可。
为说得更透彻,其实可以采用比较感悟法,让学生再找出能体现委婉、层折的字、词、句,同时启发学生思考,如果不委婉,单刀直入怎么讲?
如果不曲折怎么说?
让学生试着说出来。
2.研讨与练习三放在课堂中解决较好,但最好让学生来领悟,不要由老师代为翻译,特别是“怵”、“翻然”等要让学生细细琢磨。
因为没有对语言文字的揣摩,就没有真正意义上的语文教学。
3.让学生圈出关键词,不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等词,不能忽略了“话中话”,金圣叹批注时常常只批一个字,这点应跟学生说明。
4.让学生阅读这一环节可以修改为让学生读一次,教师点评,再让学生听一遍录音,如此让学生心到、眼到、口到、手到,仔细揣摩比较,效果会更好。
5.“夜缒而下”应该拓展讲,可结合练习一。
6.关于“利”字可以讲得更深,更透彻些。
7.关于说辞的逻辑性,层层深入,启发或讲解还应更深一点。
《烛之武退秦师》教学设计
教学内容分析:
《烛》是选自《左传》的先秦历史散文,《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作。
为“十三经”之一。
因为《左传》和《公羊传》、《谷梁传》都是解说《春秋》而作,故又称《春秋三传》。
作为先秦历史散文,它艺术特点明显,题材上长于描写战争,语言上简洁而不简单。
整部《左传》犹如一幅人物层次迭出的彩画长卷,展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
《烛》一文重点写烛之武言辞,表现它的机智及爱国情怀,但晋、秦从围郑到解围而去的全过程,也相当完整地写出来了,主次分明,详略得当。
本文安排在必修2第三单元第一篇,本单元的阅读鉴赏侧重于“思考与领悟”。
“过程与方法”的教学目标侧重于“领悟”的过程与方法(如“提要钩玄”,“质疑解难”、“融会贯通”等)。
学习时要注意反复朗读,悉心体会,领悟语言内涵,还要学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络。
教学对象分析:
高一学生在初中学习的基础上,对文言文阅读有一定的了解,但初中所学的篇目有限,学习本文的词类活用及句式有些困难。
第一课时教学应让学生在充分预习的基础上自主探究、合作讨论,整理“分类式笔记”,理解掌握文言实虚词,文言句式的意义和用法,尤其是练习中涉及的词语,达到诵读中的“读准、读通”目标;第二课时教学重在引导学生欣赏人物言辞,了解《左传》的语言特色,领悟古人高超的语言技巧,达到“读好、读精”的目标。
教学目标
通过充分预习,了解《左传》的相关文学、文化知识;通过反复朗读掌握本课重点文言实虚词,特殊句式;通过涵咏体会,在诵读过程中感悟语言的魅力,学习烛之武的爱国主义精神。
《左传》善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精辟,详略合宜。
委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。
常常寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。
教学重点
一、疏通字句,诵读课文(第一课时)
二、阅读鉴赏,领悟精髓(第二课时)
教学难点:
借助语境推断文言词语的意义
教学方法:
诵读品味法;比较感悟法;;圈点批注法;讨论交流法
教学媒体:
幻灯片
课时安排:
两课时
预习作业:
借助工具书,通读;画出不理解的地方。
(让学生带着问题进课堂)
第一课时
导学重点:
疏通字句,诵读课文(读准;读通)
本文的文言文句式多变,学生通顺翻译有一定的难度,须授之以法(任教学生系普通班学生)。
在第一课时须完成以下四点:
(一)听课文录音时,进行听法指导:
1、思想专注;2、在句中停顿处划“/”,在重音下加点;3、品味人物对话的语调和感情。
(二)学生自由朗读时,进行读法指导:
1、眼到、口到、心到、手到、;2、用不同的语言和感情,读出故事叙述人和故事人物的对话。
(三)课堂训练时,强调掌握翻译的要领:
信、达、雅
依据“信、达、雅”翻译要领,要求学生在文本中找出原句列表制成“分类式笔记”。
(这是一种整理性的课堂学习活动,也称为“理读”,它所养成的是一种分类整理的能力及习惯。
“归类”是研究性学习的重要技能之一)
(文言文学习是个实践性很强的内容,学习时应将分析规律与知识迁移相结合,在语文课上进行充分有效的语文实践活动)
四、理清叙事脉络
(抓住“课眼”——“退”,结合练习一)
为什么要“退”?
退怎样“退”?
“退”的结果如何?
课文主线的提炼,教学思路的设计,必须依据作者的“文路”、编者的“思路”、学者的“学路”、教者的“导路”综合而成。
(问题根据课文内容并结合练习一设置,使学生读中有思,思中有得,真正做到有理解、有吸收地诵读。
)
附:
分类式笔记
一词多义:
夫/之
词类活用:
军/东/封/西/远/阙/鄙/图/夜/盟/赐/退
古今异义:
东道主/行李/去/夫人
通假字:
知/共/说/已
敬词:
子/君/执事
谦词:
寡人
文言句式:
(1)省略句:
(2)判断句
(3)被动句
(4)介宾短语后置句
(5)宾语前置句
Jue消减、侵损
备注:
阙que古代宫殿门外左相对的高建设物;前面的石碑
que姓
《烛之武退秦师》第二课时教学实录
教学目标:
通过诵读,抓住文中关键词语,领悟烛之武高妙的劝说艺术,感悟《左传》语言的魅力,体会作品中蕴含的中华民族精神。
(教学目标必须建立在对标准的理解,对教材的理解和对学生的了解的基础上。
同时,在预设目标时,不能机械地套用三维目标,三维目标不是三维分立,而是三维统一,统一在过程、方法这个维度上。
以过程、方法为主线,或以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线,然后将知识与技能、情感、态度、价值观有机地渗透在其中。
不能简单地说要培养什么样的价值观,因为不同的人有不同的体验和收获,而且,能力的目标,情感态度的目标,不是一节课就可以实现的。
目标的制定要有层次感,要讲究逻辑性,表达要规范。
建议这样描述教学目标:
通过这样一个行为性目标和过程性目标,来体现三维目标。
)
教学重难点
探究烛之武说辨技巧
教学方法:
诵读品味法;圈点批注法;比较感悟法;讨论交流法;(文本对话法)
教学辅助手段:
幻灯片
教与学的过程
一、导入
首先,让我们以热烈的掌声欢迎我们的听课老师(点击幻灯片1即学习目标、学习重点)
今天这节课我们继续学习《烛之武退秦师》。
上节课我们跟大家一起梳理了字词,理清了文章的脉络,今天我们重点学习烛之武的说辞,通过对烛之武说辞的揣摩、品味、鉴赏、评析、体会《左传》语言的简洁而不简单的艺术魅力。
秦晋联盟,大兵压境,郑国命运危在旦夕,非常时期烛之武被推到拯救国难的风口浪尖上。
肩负非常使命的烛之武只身赴秦,智所秦君,仅仅10句话,125个字,就使得秦伯不但“去郑”,而且还帮助守卫郑国,其辞令之妙,不愧为《左传》语言的典范。
那么,烛之武怎样巧舌如簧,劝说秦伯退兵的呢?
文章又是怎么写的呢?
这就要我们细细的品味,认真阅读。
关于阅读,我们说就是要走进文本,跟作者进行对话。
记得一位特级教师说过:
阅读就是把不在跟前的作者叫到跟前,把去世的作者唤醒,叫到对面来,与他促膝谈心。
我们也希望今天这节课大家能够透过文本,穿越时空,真正完成与作者灵魂的亲切对话。
二、阅读第三段,对人物语言进行圈点批注
师:
现在请大家看屏幕,根据要求,认真品味第三段,这是本文的重点段落,请大家从自己最有感觉的地方入手,记下自己的感悟,写在刚才发下去的专用纸上。
给大家的时间是五分钟
(出示幻灯2)
抓住关键词语,仔细阅读第三段,作好圈点钩划
1、自由地读,深入地读,感悟作品语言的魅力,读出自己独特的感受。
2、围绕烛之武说辞进行理解,感悟,评析,赏析。
(学生阅读品味,教师随机指导)
(新版教科书文言文部分的注释相当详尽,学生通过注释参读课本基本上能疏通文章,教师只须适当点拨即可。
因而教师应放下心寻找有“阅读”的教学切入点。
)
三、交流批注,感悟语言的魅力
师:
现在请哪位同学先来说说你对哪些语言最有感觉?
是你最喜欢的?
你觉得它好在那里?
你怎么点评的?
其他同学认真地听,同时选取你觉得合理的作好旁批。
1、庄影 :
“越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
”点出越过晋,令郑成为秦的边邑是很困难的。
这只会削弱秦国的力量而扩大了晋国的领土。
从各为其利的角度动摇秦伯,激起秦、晋之间矛盾。
(师提醒:
不是“激起矛盾”,而是“揭示矛盾”。
可批注为“揭示矛盾”。
)
2、锦宇:
“秦晋围郑,郑既知亡矣”用委婉的语气游说秦伯,用开门见山的方式点明来意,然后以一句“若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
”客气的说法,表示对对方的尊敬,可看出烛之武的礼貌很好。
(师提醒:
“委婉”应作为旁批,注在旁边)
老师补充:
烛之武并非开门见山,而是“夜缒而出”是很隐秘的;另外课文客观地介绍是先谈晋国后谈秦国,“秦、晋围郑”把秦放在晋的前面突显秦的优势,且“郑既知亡矣”的“既”明确点出郑国自知会灭亡,显现弱势,令秦伯放下戒心!
3、刘奇:
“若舍郑以为东道主,、、、、、、君亦无所害”点明保留郑国对秦国的种种利益且无害于秦国;和“且君尝为晋君赐矣、、、、、君之所知也。
”回顾历史,从历史史实上说明晋国言而无信。
(师提醒:
回顾历史,我们可以说成“援史”,“援用历史”旁批。
)
老师补充:
(放出秦晋围郑图),从晋国的野心来说,它是不会满足的。
就算使郑国成为了它的边境也不会停止,东扩必要西拓,到时必定会损害到秦国的利益。
4、晶晶:
“邻之厚,君之薄也。
”运用对比的手法点明了秦国灭掉郑国对秦、晋两国的利弊关系,语言简短,却字字动之以情、晓之以理,句句都像刀子一样直接撼动秦伯的心,令其动摇与晋的盟约关系。
老师提醒:
“邻之厚,君之薄也。
”并非没有依据(出示秦晋围郑形势图), “越国以鄙远”分析灭亡郑国只对晋有利,对秦不但无利反而有害。
“对比”应旁批。
老师补充:
;圈点勾划的还要补充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。
教师总结:
刚才同学们都对文本做了自己的解读,初步感悟了说辞的魅力。
烛之武伶牙俐齿、说理透辟、语惊四座、言震天下,真可谓:
“一言之辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师”。
(出示幻灯5)
我们来看看古人的评点(再点击幻灯5/2)
清金圣叹说“妙在其辞愈委婉,其说愈晓畅”。
清林云铭评论说:
“烛之武为国起见,说秦之词,句句悚动,有回天之力,其中无限层折,犹短兵接战,不虑秦伯不落其彀中也”。
师:
这里有两个字的读音大家要注意,悚(sǒng);彀(gòu)中,即圈套的意思,请同学们先读一遍。
学生诵读
师:
两人的评点有些语句难了点,老师给大家作个解释
“悚动”—轰动效应“起见”—着想
“层折”—层次“曲折”很有层次感
委婉曲折,不是直统统的,而是绕着弯的。
那么这里“国”是指哪个国家呢?
明确:
郑国
请学生试着翻译
师:
金圣叹、林云铭为什么会这样批注呢?
他们是从哪里感悟出来的?
出示幻灯6
问题:
根据你的理解,说说这样的评价是否有道理?
举例说明?
(学生阅读、思考、讨论、发言)
(注意引导方向,引入评注联系课文进行讨论,通过评价引发学生的思考感情,使学生将注意力放在对文本的阅读赏析上)
师:
金圣叹批注说辞的委婉。
烛之武的委婉,其实从第一句就可以体会到,不知道大家注意到了吗?
第一段客观介绍时都是说:
“晋侯,秦伯围郑”,可是烛之武的第一句话却是“秦晋围郑”这里烛之武有目的满足秦国的自大心理,暗指郑国的命运都掌握在秦国的手中。
师:
短短125字,表现出他高明的心理战术和精彩的外交辞令。
我们在为烛之武深明大义,临危受命、义无反顾的爱国情怀所感动的同时,更为他不卑不亢、委婉曲折、机智善辩的口才而折服,一番说辞,足以让烛之武扬名天下。
请大家齐读一遍,感受其强大的语言魅力
四、学生再齐读课文,感受语言之魅力。
(学生读,教师评点)
五、深入探讨
师:
大兵压境,烛之武未费一兵一卒,却使得两支大军自动撤退。
烛之武退秦师,重点在一个“退”字,凭何而退?
凭的是精妙的说辞和言语策略,现在我们来探讨一下,他的说辞包含几层意思?
为什么能说服秦君?
有什么技巧?
请看屏幕:
出示幻灯7
探讨:
(一)烛之武退秦师的说辞包含几层意思?
(二)烛之武为什么能说服秦伯?
学生刘奇、锦宇回答
锦宇:
烛之武用简短的的语言就抓住秦"图利"的特点,层层深入,最终说服秦伯退军,“且与郑人盟,使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
”
老师补充:
抓住“利”,游说的技巧就在于此。
抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说,事实上,一个有个性的外交家,并不只是反复论述自己的观点,而是从各个侧面来映衬出只有自己的战略计划才是可行的,并且指出各种长期与短期的利益回报
列出烛之武的游说层次:
围郑 郑既知亡 坦言知亡 避其锐气 以退为进
亡郑 晋厚秦薄 阐明利害 动摇秦军 反面说理
存郑 君亦无害 诱之以利 拉拢关系 正面说理
援史 朝济夕设 揭示矛盾 瓦解同盟 明事寓理
看今 阙秦利晋 推测未来 劝秦谨慎 析事推理
一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理,而非据理质问,又不苦苦哀求。
夸张手法突出事态变化之速,如“朝闻道,夕死可矣”
教师补充(相继弹出幻灯8)
烛之武能说服秦伯退兵,主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾,言谈中又似乎处处都在为秦国利用着想,从而打动了秦伯,让秦伯欣然接受(此处补充腠志贤评点)
师:
同学们,烛之武能够说服秦君退师的原因,除了他娴于辞令外,还有一个很重要的原因是春秋无义战,(引导学生了解作者的感情倾向,深入作者的精神境界,知其褒贬好恶)正如同学所分析的那样,秦国与郑国无怨仇。
秦晋联盟基于两个原因,其一是秦晋之好,其二是秦国也想借机扩张土地,后者是最主要的原因。
因而一旦发现无利可图反而会损害自己时,就必然让秦伯认识到晋是敌而非友,并最终和郑国结盟,请同学们认真阅读课后练习三好好体会一下
出示幻灯9课后练习三(
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- 武退秦师