《孟子》二章教案.docx
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《孟子》二章教案
《孟子》二章教案
教学目标
知识目标
1.积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。
3.背诵两篇短文,积累名言警句。
能力目标
1.反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法,品味||对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标
1.理解“天||时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”,增强对国家安定团||结的政治局面的认识.
2.理解“生于忧患,死于安乐”的含||意。
并从中得到教益,增强忧患意识,以乐观的态度对待生活。
||
教学重点
理清论证思路,把握说理方法。
教学难点
正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
教学方法
1.||诵读法学习文言文的关键是诵读。
特别是像《孟子》这样富于文采的文章,诵读显得尤||其重要。
可通过不同的朗读方式,引导学生美读课文,读出抑扬顿挫的气势和美||感。
2.讨论点拨法
3.竞赛法
4.比较法
教具准备
多媒体、录音机、教学磁带
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读;师生共同研读《得道多助,失道寡助》,||朗读课文,整体感知:
译读课文,积累文言文相关||知识,把握文意,理清说理思路,把握说理方法,品味语言:
延伸拓展||,深化对文章观点的理解。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们,大家||还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军||横渡长江》吗?
西路军胜利的原因是什么?
(学生齐答;“得人心者得天下。
”)||今天,我们学习《得道多助,失道寡助》,深层探究克敌制胜的首要条件||。
二、资料助读
孟子与《孟子》
孟子(公||元前372~公元前289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间,没||有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等着书立说。
继承孔子的学说,兼言仁和义||,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世||卿制度,同时又主张“民为贵”君为轻”,称暴君为“一||夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成||为宋代理学家心性学之本。
宋元以后,地位日尊,元至顺元年封||为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其||地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章||向来以雄辩着称。
读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。
出于对当时||执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,||对别家学说的敌视,对贯彻自己.主张的强烈愿望,以及那种“如欲平治天下,当今之世||,舍我其谁也”的救世责任感?
使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
他又善于运||用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大||串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。
三、朗读课文,整体感知
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,
注意把握字音,停顿、重音。
2.教师示范背读课文,注意读出文章的气势。
3.学生齐读课文,教师稍作朗读指导。
注意排比句的节奏,如:
域民/不以/封疆之界,固国/不||以/山溪之险,威天下/不以/兵革之利。
得道者/多助,失道者/寡助。
寡||助/之至,亲戚/畔之:
多助/之至,天下/顺之||。
四、译读课文,把握文意
1.学生自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。
2.小组讨论,质疑、解疑。
3.教师引导学生积累文言知识。
教师分发文字资料,内容如下:
(1)通假字:
寡助之至,亲戚畔之(畔通“叛”,背叛)
(2)古今异义词
三里之城,七里之郭(城,内城;郭:
外城)
委而幸之(离开。
今义:
往、到)
亲戚畔之(亲戚朋友,包括||父母兄弟。
今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
)
池非不深也(护城河。
今指水塘。
)
(3)一词多义;
域民不以封疆之界(凭)三里之城(的)地利不如人和(有利)
环而攻之而不胜(代词)
||以天下之所顺(用)多助之至,天下顺之(到)兵||革非不坚利也(锐利)
(4)注意下列加点词的用法:
域民不以封疆之界(名词用作动词,限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词,使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词,威慑)
[4]
(5)注意下列句子的翻译;
天时不如地利,地利不如人和(有利于作战的天气、时令,比||不上有利于作战的地理形势:
有利于作战的地理形势。
比不上作战中||的人心所向,内部团结。
)
夫环而攻之,必有得天时||者矣,然而不胜者,是天时不如地利也(采用四面;包围的方式攻城,—定是得到有利于||作战的天气、时令了,可是不能取胜,这是因为有利于作战的天气、时令||比不上有利于作战的地理形势呀。
)
以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有||不战,战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件,去攻打那连亲戚都||反对的寡助之君,所以,君主不战则已,战就一定||胜利。
)
五、思读课文,理清论证思路,背诵课文
1.本文的中心论点是什么?
文章是如何逐层展开论证的?
学生同桌之间讨论、交流。
明确:
中心论点是“天时不如地利,地利不如人和”。
文章开籍提出||论点,指出人和是克敌制胜的首要条件,由此逐||层展开,用概括性的战例加以证明,分别就天时与地利、地利与人和作比较,指出天||时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同,然后由战争中的“人||和”推出治国安邦的道理,得出“得道多助,失道寡助”的结论,阐||明了“人和”的实质,即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”||进行对比,自然导出“君子有不战,战必胜矣”。
教师依据学生回答板书,形成背诵思路。
2.学生依据板书提示,背诵课文。
六、总结升华
教师提示,“六经注我,我注六经”,学习||文言文,要注意联系现实,古为今用,赋予经典||作品以时代意义;对于“人和”得道”,你是如何认识的?
请联系实际,谈谈你的看法。
||
学生讨论。
生1:
我觉得“人和”就是拉帮结派,||君不见,人世间,团团成伙好办事。
生2:
日本某些****势力,擅自篡改历史||教科书,结果招致了国内外有识之士的一致反对,弄得众叛亲离;正应了孟子||这句古训“得道多助,失道寡助”。
生3:
孟子的这一主张,强调做任何事||情必须要顺乎民心,反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的远见卓||识。
但也应当看到,孟子提出“人和”,其根本目的在于维||护统治阶级的利益,这就使他的观点不可避免地带有了时代的局限性。
生4:
我||觉得,战争胜负取决于战争的性质和人心向背,“威天下||”不能靠“天时”地利”,而只能靠:
“人和”的理论只能适用||于科学不发达的古代社会。
在高科技发展的今天||,要想打胜仗,就必须有最先进的武器,其余都是次要的。
美伊||战争不就是一个很好的例证吗?
生5:
强权只||能横行一时,绝不可能横行一世。
世界的政治格局发展||到今天,虽然欧美发达国家相对来说仍然处于支配地位,但是我们可以看到||大国的霸权地位已处在江河日下的境地。
在世界政治的运作中是否合乎道义正在成为处||理国家与国家,民族与民族之间关系的准则,“得道多||助,失道寡助”将会成为21世纪支配世界政治格局的||重要观念。
生6:
在当今社会,什么是合乎“道义”的?
什么是不合乎“道义”||的呢?
教师明确,也许可以这样回答;第一,合乎国||家与国家平等的原则,也就是说国家无论大小、贫富、强弱都||应在平等的原则下参与国际事务,第二,有利于维护||和平共处,这是鉴于20世纪的战争给人类;社会带来||巨大的灾难,维护和平,避免战争,对21世纪人类社会发||展是至关重要的。
“得道多助,失道寡助”这一中国儒家的思想作为一种有价值的||资源受到我们的重视。
七、布置作业
1,背诵全文。
2.整理课堂发言,写一篇读后感。
第二课时
[教学要点]
学生自读《生于忧患,死于安乐》,教师设计相||关问题指导学生自读,帮助学生理解文意,理清论证思路,背诵课文||;延伸拓展、总结升华:
比较阅读,把握《孟子》散文的艺术||特点。
[教学步骤]
一、导语设计
设计
(一)
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事||吧。
越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;||然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。
宫女如花||满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样||的启示呢?
请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。
设计
(二)
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的,为保||护鹿不被狼吃掉,人们赶走了狼。
不料,在“和平安宁”环境中的鹿,优||哉游哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有许多鹿病死了。
||人们只得再把狼“请”回来,不久鹿群又生机焕发充满活力了。
同学们听了这个故||事,会有什么样的感想呢?
(学生答“生于忧患,死于安乐||”,教师板书文题。
)
二,朗读课文,整体感知
1.||学生齐读课文。
要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。
[4]
2.教师播放示范朗读磁带,提示学生把握句中的停顿及重音。
多媒体显示:
||
(1)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾||/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市||。
(2)……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行||拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。
(加点词重||读)
3.学生大声读课文。
三、理清论证思路,背诵课文
1.学生自读课文,结合注释,借助工具书翻译课文。
2.小组讨论交流,解答翻译中的疑难问题。
3.全班分为两组,展开课堂竞赛,||每道题单数题一组回答,双数题二组回答。
每小题赋5分。
以积分多||少分出胜负。
多媒体显示:
第一板块:
文言知识
(1)读准下面的字。
①畎亩②傅说③胶鬲④行拂
(2)注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能
②困于心,衡于虑,而后作
③入则无法家拂士
④所以动心忍性
(3)一词多义。
舜发于畎亩之中
行拂乱其所为天将降大任于是人也
①②死于安乐
入则无法家拂士
今亡亦死,举大计亦死胶鬲举于鱼盐之中
国恒亡死即举大名耳
舜发于畎亩之中故天将降大任于是人也
发于声扶苏以数谏故
(4)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒过……征于色发于声而后喻。
③入则无法家拂士,出则无敌国外患者。
④然后知生于忧患而死于安乐也。
第二板块:
思想内容
(1)本文的中心论点是什么?
作者是从哪两个方||面论证的?
请简述本文的论证思路。
(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?
第三板块:
才华展示
(1)“生于忧患,死于安乐”,你知道有哪些||名句与此意思相同?
请列出两句。
(2)哪些事例可以证明这一道理?
请列举几例。
学生课堂竞赛成果展示:
关于思想内容:
(1)本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才的问题。
先以六个出身低微、经过||种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是||在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困||于心,衡于虑,而后作”的观点。
从两方面说明人||要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方||面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
接着由个人说||到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大||业的因素相仿,最后推出论点。
(2)这篇短论采用了||类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论||证方法。
如把造就人才与治理国家类比,如六位逆境中成才的人物事例罗列,如||把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等。
才华展示:
(1)相关的名句有:
自古英雄多磨难,从来纨挎少伟男。
思所以危则安矣,思所以乱则治矣,思所以亡则存矣。
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
天行健,君子以自强不息。
自强为天下之健,志刚为大君之道。
……
(2)相关的事例有:
明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城,志得||意满,终致失败,这是“生于忧患,死于安乐”的真||实写照。
有人做过一个实验,将一只青蛙丢进沸水中,青蛙奋力一蹦跳出来了||。
将青蛙放入温和的开水中,青蛙乐于呆在其中,温度渐升渐高,青蛙慢慢适||应,最后竟被煮死了。
这也是“生于忧患,死于安乐”的写照。
畅销一时的书《谁动了我||的奶酪》也在诠释“生于忧患,死于安乐”的道理。
4.教师综合评判,分出优胜组,全班鼓掌祝贺。
5.学生齐背课文。
四、总结升华
提问:
学习《生于忧患,死于安乐》,你获得了怎样的启示?
学生讨论。
成果展示:
孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发||意义:
一是关于人才的造就问题。
孟子在这个问题上强调了两个方面||。
一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的,增长的。
担当“大任”者||,必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦||的磨炼,方能增长才能,担此大任。
才能不是天生||的.而优哉悠哉,贪安图乐,自然也增长不了才能。
才能从磨炼中||来。
另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中||奋起,这样才会有所作为。
挫折困顿面前,振作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方能冲||出困境,别开生面;若颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去。
才能||从奋斗中来。
一是关于国家的治理问题。
孟子指出拥有贤臣,采纳谏||诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要||,这关系到国之存亡。
孟子的这个思想有深远的意义。
试想,一个国家如果*邪当道,||佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的。
[4]
五、比较阅读,把握《孟子》散文的逻辑性和文采
1.逻辑性——层层深入的论证特色。
《得道多助,失道寡助》从战争这一角度||出发。
通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,||由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的论断,阐明了施行仁政的||重要性。
短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”,体现了作者由||点到面,由个别到一般的逻辑思路,使文章极富说服||力和感染力。
而《生于忧患,死于安乐》先列举六位历史人物的事例||,再推及与此相似的“是人”,从个别到——般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼||的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点。
作者论述的逻辑思路,外||化为一种“层进式”结构。
2.品味《孟子》散文的语言特色
明确||:
这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染||力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。
章一“城非不高也,池非不||深也。
兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双||重否定。
排比有力;“域民不以……固国不以……威天下不以…||…”层递排比,更有气势。
章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比;而“||人恒过……”用的则是句式排比。
足见孟子说理散文善用||排比,而且句式灵活,形式多样,既给文章平||添了气势,又给人以美不胜收之感。
两篇短文中名言警句迭出||,句式工整.表意蕴藉。
闪烁着哲理的光华。
六、课堂小结
《(孟子)两章》,笔带锋芒,语言犀利,气势磅礴,善||于说理,手法多样.论证严密。
这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面||的指导作用和借鉴意义。
孟子的政治思想对生活在21世纪的||我们仍有一定的教益。
“弱水三千,只取一瓢饮||”,希望大家悉心体会,思有所悟,学有所获。
七、布置作业
1.两篇短文中,你更喜欢哪一篇?
说说你的理由。
2.写一篇渎后感。
淡谈在物质生活||日益丰裕的今天,该如何认识“生于忧患.死于安乐”。
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