七年级语文上册第一单元第1课《繁星巴金》教学设计苏教版.docx
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七年级语文上册第一单元第1课《繁星巴金》教学设计苏教版.docx
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七年级语文上册第一单元第1课《繁星巴金》教学设计苏教版
第一单元第一课繁星(巴金)
[教学目标]
1.能自主学习本课生字词语,积累描写繁星的词句。
2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景,理解其看繁星的感受,学习概括课文的主要内容。
3.学习用联想和想像的手法写景状物,抒发情感;学习拟人、比喻、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
4.学生能理解并流畅地背诵第三自然段。
5.引导学生细心观察大自然,培养其热爱自然的思想情感。
[教学重难点]揣摩作者的思想感情,(热爱大自然,追求光明)体会虚实相间写法的表达效果。
[教具准备]多媒体课件
[教学课时]2课时
第一课时
[教学过程]
一、导入新课,激发兴趣。
同学们,星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
今天,我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。
二、介绍作家及其写作背景
(媒体出示巴金简介)巴金,原名李尧[yáo]棠,字芾[fèi]甘。
四川人。
代表作有《《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),他的文字带有强烈的感情色彩,产生了重大的社会影响。
(媒体出示写作背景)这篇散文选自巴金的《海行杂记》。
是巴金1927年乘法国轮船“昂热号”离沪赴法时在轮船上写的。
《繁星》就是其中的一篇游记。
三、初读课文,整体感知
过渡语:
巴金曾经读过一些天文学的书,认得一些星星。
下面就由我们一起看看巴金笔下的星星。
题目“繁星”中的“繁”我们并不陌生,是“很多的意思”。
巴金笔下的繁星是怎样的,给人怎么样的感受,我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(放录音)
(读完后)师:
课文中的一些字词可能需要注意,同学们可以跟我一起看一看,读一读
1、自由朗读课文,读准字音(媒体出示)
纳nà凉 半明半昧mèi 摇摇欲坠zhuì
模mó糊hu 静寂jì 霎shà眼 萤yíng火虫
(师:
这里请大家注意“昧”字的写法,不要错写为“味道”的“味”;模式多音字,同学们还能想起其他的读音么?
mú模样的mú,下面我们来一起理解这些词语的意思)
2、理解词语(媒体出示)(齐读)
纳凉:
乘凉
半明半昧:
昧:
昏暗。
形容有时明亮,有时昏暗。
摇摇欲坠:
形容非常危险,就要掉下来或垮下来。
坠:
落下
模糊:
不分明,不清楚
梦幻:
梦中的幻境。
霎眼:
眨眼
密密麻麻:
又多又密(多指小东西)。
四、研读课文,体验作者情感
过渡语:
现在请同学们齐声朗读课文并思考作者分别写了几次观看繁星的经历。
时间分别是什么时候?
感受又是如何呢?
1、(师:
读完后,相信大家都读完了,提问:
有没有同学找出作者一共描写了几次看星的感受?
生:
三次或四次。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
有没有人能回答
(学生议论,片刻有同学举手)
生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
(如果学生不回答,老师引导回答)
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
(如果学生不回答,老师引导回答)
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)所以作者实际上是进行了三次观星,分别在从前,三年前和如今(板书)
那么观星的地点分别都在哪里呢?
(学生回答,老师板书:
家乡,南京,海上)
恩,那分别的感受又是怎样的呢?
(学生回答,老师板书:
仿佛回到了母亲的怀抱里,仿佛和朋友对话,仿佛睡在母亲的怀里)
文中作者两次写到母亲怀抱的句子,是否重复了呢?
请同学举手回答并说说你的理由。
(学生回答,给予肯定)
明确答案:
其实作者这样写并不是重复,而是运用了反复的手法,表达了作者看到繁星时舒畅、陶醉的感受,同时能使人们感受到作者的童心。
2、深入思考
(1)朗读:
现在大家自由地朗读一遍课文,并作深入地思考:
作者巴金三次看星的感受分别代表了作者怎样的思想感情,且有什么相同点。
请同学们用横线标记相关句子。
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)
默读课文,完成填空。
(媒体出示) (板书)
时间
地点
感受
第一次
第二次
第三次
师生交流,共同完成表格内容。
(2)师:
好,大家都读得差不多了。
请大家以前后两桌四人为一小组进行讨论自己的想法。
(先让学生思考一段时间,在讨论发言)
师:
好,相信大家通过交流都得到了自己满意的答案。
那么谁能代表你们的小组说说作者巴金三次看星的感受分别代表了作者怎样的思想感情(请学生发言,给予即使的鼓励。
)
明确:
第一次作者仿佛回到了母亲的怀里,侧重表达了作者望星天产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情;第二次作者仿佛和朋友对话侧重表达表达了作者与星星亲密、投机的伙伴之感;第三次仿佛睡在母亲的怀里侧重表达写出了海上看星的无比舒心、安详和陶醉的感受,以及与星星的知心之情。
(板书:
甜蜜、温馨、依恋;伙伴关系;知心之情)
(3)那这三次观星都有什么共同之处呢?
可以举出
(请学生发言,给予即使的鼓励。
)
能从“我爱月夜,但我也爱星天”看出作者热爱大自然
能从“它是我们觉得光明无处不在”看出作者向往美好生活,追求光明
(4)师:
那么为什么作者三次看星空情况和感受会不同?
有没有同学能说说你的理解。
(提示:
注意时间的变化)
(先让学生回答,老师明确:
之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。
所以在不同时间,不同地点他的感受是不同的。
)
结语:
好,这节课到这里就结束了,下节课我们再继续赏析巴金《繁星》中的优美句子。
第二课时
[教学过程]
一、导入
师:
上节课我们了解了作者三次观星描写的相同之处和不同之处。
接下来我们重点来学习作者的第三次观星。
二、重点感知第三自然段内容
师:
让我们一起看到第三段,这一段描写了“我”每晚在美的环境中看繁星所产生的种种美的感受。
请大家齐读第三自然段。
并同时思考这一自然段是按照怎样的思路展开的。
生:
读
师:
有没有同学找出作者的思路了?
(请学生发言,给予即使的鼓励。
)
师:
恩,对。
这一段时按照“仰望—— 欲睡 ——沉睡”的思路展开的。
(1—4句)(5—8句)(9—10句)
师:
这一段描写了“我”在船上观看星星的感受,这里的星星似乎有灵气,在作者的眼中是那么地活灵活现。
状写“我”每晚在美的环境中观看繁星所产生的种种美的享受,写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉的感受。
所以请大家再次齐读课文,要读出作者对繁星的热爱以及对美好生活的向往之情。
生:
读(师指导)
三、研读第三段中的修辞手法及写作方法
过渡语:
通过以上的学习,我们体会到了巴金先生《繁星》中的语言是如此地优美,描写出的繁星是那么地生动形象。
这是因为巴金先生使用了比喻、拟人、排比等修辞手法。
下面我们一起来研读这三个句子,看看这三个句子分别使用了什么修辞手法,具有怎样的效果。
(媒体出示关键句)
1.师:
我们来一起朗读这一句(读完后)有没有同学能说出这句话用了什么修辞手法,具有怎样的效果。
*比喻句——渐渐地我的眼睛模糊了,我好象看见无数的萤火虫在我的周围飞舞。
(请学生发言,给予即使的鼓励。
)
-运用了比喻的修辞方法。
将“我”的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态,比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”,十分生动形象,富有情趣。
2.师:
再来读一读这一句(读完后)这句话用了什么修辞手法,具有怎样的效果。
*拟人句——我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。
……我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀抱里了。
(请学生发言,给予即使的鼓励。
)
-运用了拟人的修辞方法。
在作者的眼里,天上那许多认识的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想,它们走近“我”,同“我”交谈。
这样写,将“我”与大自然融为一体,命笔含情,追求意境,使人如临其境,如闻其声,如萌其情,产生无穷的遐想。
3.师:
最后读一句(读完后)那这句话用了什么修辞手法,具有怎样的效果。
*排比句——海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。
(请学生发言,给予即使的鼓励。
)
-运用了排比的修辞方法。
依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。
它们由表及里,由浅入深,一气呵成,充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙,使读者受到强烈的感染。
四、总结仿写,拓展作业。
1、仿写:
过渡语:
在作者的笔下,繁星点点,胜似仙境,美妙无比。
文章之所以有如此美妙的意境,是因为文章既有对星空真实的描绘,也有作者自己丰富的联想,这种写法就叫作虚实结合。
模仿课文的写法,按照句式也写一段这样的话。
(媒体出示)
海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。
我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。
(媒体出示句式)
渐渐地___________,我仿佛看见___________,我仿佛听见____________,我觉得_________________。
师:
请大家拿出作业本写出句子,并在小组交流汇报自己所写的句子。
(交流完)请推选出小组中写得最好的句子举手读一读,让大家一起欣赏一下。
五、背诵课文第三自然段
过渡语:
师:
课文第三段是全文表达最丰富、最精彩。
我们是不是尝试背诵这一段?
现在我给同学们三分钟时间,请大家准备准备。
(生自由准备三分钟后,齐背)
结语:
今天,我们一起走进了巴金的作品《繁星》,领略了大海、夜色和星空,感受了作家那种追求自由、渴望美好的情怀。
我想,大家在自己的内心深处一定也热切的期待像巴金那样,做一二个向往美好。
追求美好、展示美好的人。
六、作业布置
1.生字词抄写各两遍
纳(nà)凉 半明半昧(mèi) 摇摇欲坠(zhuì)
模(mó)糊(hu) 静寂(jì) 霎(shà)眼 萤(yíng)火虫
2.造句
(1)用虚实结合的手法填写
渐渐地___________,我仿佛看见___________,我仿佛听见____________,我觉得_________________。
(2)分别用拟人、排比、比喻的修辞手法各造一个句子
3.背熟第三自然段
板书:
32、繁星
巴金
热爱大自然
从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里(甜蜜、温馨、依恋)热爱大自然
三年前 南京 仿佛和朋友对话(伙伴之感) 追求光明
如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里(知心之情) 向往美好生活
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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