初中语文《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小石潭记》教学设计
教师寄语:
教学相长,共同进步!
【学习目标】
1:
有感情朗读课文,积累文言词语。
2:
揣摩抓住景物特点,表现景物的妙处。
3:
理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
教学重点:
1.对小石潭景物描绘的优美语句的赏析。
2.了解柳宗元的经历及体味其孤寂的内心。
教学难点:
柳宗元孤独的内心的理解。
教学过程:
一、课堂导入
“同是天涯赏景人,相逢何必曾相识”。
这节课让我们一起见证一场美丽的相遇,在千里之外,千年之前。
主人公是一个文人和一个小潭。
二、学习过程:
正音轻诵细品析,佳句细描摹美景
1、介绍作者,了解写作背景。
2.有感情朗读课文。
1)正音:
篁竹清冽为坻为嵁佁然
参差披拂俶尔远逝悄怆幽邃
2)自由朗读课文。
3)听老师范读课文。
4)多种形式朗读课文。
3、疏通文意,借助文下的注释,试着运用精彩的语言翻译课文。
4、本文是按照什么顺序来写的?
依次写了哪些内容?
5.用优美的语句描述小石潭之美(翻译不仅仅是文字的再现,它可以融入我们自己独特的情感,表现我们的文学积累与素养。
)
例句:
小石潭的水是活的,叮叮咚咚地演奏着自然的心跳,一如君子身佩玉环的轻鸣,在澄澈的心灵和水墨的山水之间久久回荡……
方法指导:
第一句概括特征,第二句抓住文中表现这个特征的关键语句想象描绘,第三句表达自我的情感,或者景物与心灵的结合
小石潭的水……
小石潭的鱼……
小石潭的石……
徜徉于这么幽静的小石潭边,听着如鸣佩环的水声,看鱼儿嬉戏穿梭。
6、多种形式讨论,揣摩文中千锤百炼的语言。
7、解释意义“凄神寒骨,悄怆幽邃”,想象作者此刻的心情?
柳宗元心境转变的原因探究。
(面对同样的美景,心境为什么会在转瞬间发生如此巨大的改变?
)
(1)游览顺序,闻水声——见小潭——观游鱼——望水源——坐潭边——顾竹树
(2)柳宗元的心境什么时刻发生了转变?
柳宗元望到了什么?
(潭水斗折蛇行,明灭可见;岸势犬牙差互,不可知其源。
)
望让柳宗元从沉静中回到了现实,客观冷静地审视小石潭的处境,望——触发作者的情感,望让柳宗元想起了自我。
(3).背景介绍:
永州的柳宗元
历史背景(二王八司马事件):
柳宗元因参与王叔文政治革新,失败后王叔文被杀,柳宗元被贬为永州(今湖南零陵)司马,十年后出为柳州刺史,四年后病逝于柳州。
v柳宗元才华横溢,踌躇满志,13岁便能写出好文章,20岁考中进士,31岁任见习监察御史。
后参与王叔文政治改革,失败后被贬永州司马。
v当时永州地处偏远,人烟稀少,由于生活艰苦,到永州未及半载,白发老母便离开了人世。
朋友被杀,自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。
残酷的政治迫害,艰苦的生活环境,使柳宗元悲愤、犹豫。
v住近湓江地低湿,黄芦苦竹绕宅生。
v其间旦暮闻何物?
杜鹃啼血猿哀鸣。
v谁见幽人独往来,缥缈孤鸿影。
v惊起却回头,有恨无人省。
v拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。
v山水凄清人萧条,千万孤独谁人懂
柳宗元呢?
“以其境过清,不可久居,乃记之而去”
柳宗元,连山水走不进他的内心。
(4)柳宗元来永州的第二年,湖南普降大雪,柳宗元正好从外面回来,走到永州的朝阳岩下,再也走不动了,他写下了绝句《江雪》
背诵《江雪》
千山鸟飞绝,
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,
独钓寒江雪。
千万孤独,千万孤独,千万孤独,一千年了有谁读懂了柳宗元孤独的灵魂。
(5).无人的境界
同游者:
吴武陵,龚古,余弟宗玄。
隶而从者,崔氏二小生:
曰恕己,曰奉壹。
介绍吴武陵、宗玄、崔氏二小生。
和柳宗元同游的都是他的至亲的朋友、亲人,他们读懂了柳宗元的内心吗?
(6)、凄神寒骨,俏怆幽邃。
(点睛之笔)
v描写小石潭幽深冷寂的景色和气氛,作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出了一种境界。
在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。
这是作者被排挤、受迫害身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。
8、诗句概括文章内容
不朽的被贬
游鱼碧水石潭景,
俏怆幽邃游人情
9、背诵特写镜头
10、教师寄语
让经典驻扎于青葱岁月,
把生活抒写成美妙诗篇!
学情分析
文言文是初中语文教学的重要内容之一,它是我国古典文化的精华,融文学性、艺术性、思想性等多维于一体.然而文言文文本“文”和“言”的统一性给学生文言文学习带来一定的障碍,导致学生文言文学习缺乏兴趣,影响了学生走进文本,咀嚼精华,亲近经典,需要教师全面优化文言文文本课堂教学策略,激发学生文言文学习兴趣。
教材中的文言文,每一篇都堪称经典。
学习这些经典无论是对学生应试还是终身发展,其重要性都毋庸置疑,但学生学习食之无味弃之不敢的现状,对于教师的教学却是极大的挑战。
善用教材激发学生文言文学习的兴趣,不仅能优化学生的学习方法,更能引领学生走进经典,涵泳文化。
八年级学生仍保留着天真质朴的玩性,思维仍带有具体形象的特点。
在开始学习文言文时,如果将重点放在字词方面,必然会显得枯燥,大大削弱新时代的教育要求教师既要注重知识传授,又要加强能力的培养,而在当前的语文的教学中,经典的文言文和诗文的地位是不容忽视的,其凝练的语句,多姿的手法,深邃的意境如不竭的源泉,滋养着语文教育这方园土,是提高语文整体素养的磐石。
因此,语文教学必须加强经典诗文的学习,尤其是文言文的教学,更要引导学生深入文本,从多角度赏析文章,从而让文言文这一经典奇葩绽放最美的微笑。
窗体顶端
效果分析
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的名篇,我的教学设计旨在透过文本抓住人物的灵魂,以文解人同时又以人解文,教师对文本独特而深刻的挖掘让文章有了厚度,让课堂有了厚度,让文章活起来。
然而面对这样的经典名篇的是初中八年级学生,他们从七年级始接触文言文,他们能品读到怎样的深度和高度呢?
我在如何架设学生与文本之间的思维桥梁、如何使学生在优美的意境以及丝丝入扣的文本细读中领悟到作者孤寂的内心的教学设计为我们的教学提供范例。
前三段的学习,重点是让学生根据注释初步疏通文句,再用优美的语句描述小石潭的景物,教师的例句的出现和方法的指导很见效:
“小石潭的水是活的,叮叮咚咚地演奏着自然美的心跳,一如君子身佩玉环的轻响,在澄澈的心灵和水墨的山水之间久久回荡……”第一句概括特征,第二句抓住文中表现这个特征的关键语句想象描绘,第三句表达自我的情感,或者景物与心灵的结合—–这样,学生在愉悦轻松地完成疏通文字任务的同时也用心地品赏了小石潭景物的美和作者文字的美,而且这也是一次高效的文字表达能力的训练。
文本细读,品味入境,体验感悟,比较探究。
其中与课文内容相和谐的教学情境的营造贯穿始终:
一首《江雪》凄清优美,与文本融为一体,将孤独寂寥的氛围推到极致。
而学生就在这样的氛围中,一步步地走进了文本、喜欢上他的文章、走近柳宗元,读懂了柳宗元。
品读这份教案,我们还欣赏到教师对课堂节奏的艺术化追求:
序曲、开端、发展、高潮、结局、尾声。
在这样的课堂里,学生学习心理必然是优美而愉悦的,他们思维的过程必然是张弛有度,高效优质。
教材分析
柳宗元的山水游记,是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。
而在他篇数不多的山水游记中,《小石潭记》可以说是一篇很有代表性的作品。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。
这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。
语言简练、生动,景物刻画细腻、逼真,全篇充满了诗情画意,表现了作者杰出的写作技巧。
因之,成为被历代所传诵的散文名篇。
这篇游记一共可以分为五段。
第一段,作者采用的是“移步换景”的手法,在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致,具有极强的动态的画面感。
“从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。
”文章一开头,便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。
来到一处竹林,隔着竹林,能听到水流动的声音。
“篁竹”就是成林的竹子;“如鸣佩环”是形容流水的声音的清脆悦耳,犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响。
文章由景及情,写来极为自然。
“伐竹取道,下见小潭。
”在浓密的竹林之中,砍伐出一条小道来,终于见到一个小小的池潭。
至此,小石潭的全部面目才呈现在我们面前。
这一番由小丘到篁竹,由篁竹到闻水声,再由水声寻到小潭,既是讲述了发现小潭的经过,同时也充满了悬念和探奇的情趣,逐渐地在人们眼前展开一幅美妙的图画。
从此往下,作者便把笔力放在了对池潭的精心描写上。
“水尤清洌,全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为,为岩。
”小石潭的水格外清凉,而且整个小潭全部是由石头构成的。
整个潭底便是一块大石头,在靠近池岸的地方,水底的石头翻卷地露出水面。
这些石头千姿百态,形状各异。
“坻”即为水中的高地;“屿”是小岛;“”“岩”都是岩石的各种形态。
总之,这完全是一个由各种形态的石头围出的池潭,所以,作者为它起名曰小石潭。
“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
”就是作者对于池潭上景物的描绘了。
有青青的树和翠绿的藤蔓,它们缠绕在一起,组成一个绿色的网,点缀在小潭的四周,参差不齐的枝条,随风摆动。
这潭上的描绘仅12个字,便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前,令我们愈加觉出小潭的美妙。
第二段,作者描写的是潭水和游鱼。
这一段,作者采用了与第一段不同的手法,变“移步换景”为“定点特写”。
这是全篇中极为精彩的一段。
特别是对水中游鱼的描写,更是栩栩如生。
“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
日光下彻,影布石上,然不动;尔远逝,往来翕忽。
似与游者相乐。
”这是一幅极美的画面。
在水中游动的鱼儿,不像是在水里,而是像在空中游动。
太阳光照下来,鱼儿的影子落在了潭底的石头上。
从字面上看,作者是在写鱼,但透过字面,却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。
这种游鱼和潭水相互映衬的写法,收到了很好的艺术效果。
下面,作者进一步对鱼儿进行描述。
先是鱼儿呆呆地一动不动,忽然,有的鱼飞快地窜向远处,一会儿游到这儿,一会儿又游到那儿,好像是在与游人一同享受着快乐。
读到这里,我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。
这种由情入景,由景及情的写法正是这篇散文的一个突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物。
“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
其岸势犬牙差互,不可知其源。
”向西南望过去,一条小溪逶迤而来,形状像是北斗七星那样曲折,又像是一条蛇在游动,有的地方亮,有的地方暗。
小溪两岸高高低低,凸凹不平,犬牙相错。
这里,作者非常成功地使用了比喻的手法,用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状,用狗的牙齿来形容小溪的两岸,使我们倍感形象逼真。
第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。
“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
以其境过清,不可久居,乃记之而去。
”坐在小石潭上,四周环抱着密密的竹子和树木,非常寂静,见不到人,令人神色凄凉,骨彻心寒,精神上也不免悲怆幽凉。
因为它的境况太幽清了,不适宜让人长久地呆下去,便题了字后离去。
在这一段中,作者突出地写了一个“静”字,并把环境中的静深入到心神中去,情景相融,写出了一种凄苦孤寂的心境。
这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。
最后一段,“同游者:
吴武陵,龚古,余弟宗玄。
隶而从者:
崔氏二小生,曰恕己,曰奉壹。
”记下与作者同游小石潭的人。
《小石潭记》是一篇语言精美,含义丰富,形象逼真的优秀山水游记。
它表现了作者对于事物的深刻观察力和独特体验,同时也表现了作者深厚的艺术功力。
文章中所使用的那些描绘景物细致入微的手法和巧妙、形象的比喻,都值得我们很好地借鉴。
。
小石潭记练习题
一、积累与运用:
1.下列加点字注音都正确的一项是:
a、为坻(dǐ)参差披拂(cēn)隔篁竹(huáng)
b、佁然不动(yǐ)俶尔远逝(cù)卷石底以出(juǎn)
c、往来翕忽(xī)悄怆幽邃(chuàng)青树翠蔓(màn)
d、犬牙差互(cī)寂寥无人(liào)斗折蛇行(dǒu)
2.选出翻译正确的一项:
(1)四面竹树环合,寂寥无人。
()
a、(潭)的四面被树木包围着,寂寞空旷没有别的人。
b、(潭)的四面被竹林树木缠绕着,静悄悄地,没有别的人。
c、(潭)的四面被竹林树木包围着,寂静寥落,没有别的人。
d、(潭)的四面被竹林树木缠绕着,没有别的人,感到寂寞。
(2)隶而从者,崔氏二小生。
()
a、我带着一同去的,有姓崔的两个年轻人。
b、跟着一同去的,有姓崔的两个年轻人。
c、跟着一同去的,有姓崔的两个小孩。
d、我带着一同去的,有姓崔的两个小孩。
3.翻译下列文言语句:
(1)伐竹取道,下见小潭,水尤清洌。
(2)潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
(3)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
(4)以其境过清,不可久居,乃记之而去。
(5)寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
4、文学常识填空:
《小石潭记》选自(),作者(),()朝著名文学家。
他在做永州司马时写下了连续性的山水游记多篇,其中《小石潭记》等八篇合称()。
5、既概括了小石潭环境清幽的特点,又浸透了作者凄苦悲凉的感情和压抑的心境的句子是,()。
二、阅读:
坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃,以其境过清,不可久居,乃记之而去。
1、本段文字中,哪些语句与前文“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环”照应?
简要说明理由。
2、解释文中画线语句,并分析其作用。
3、哪些语句交代了离开小石潭的原因,这些语句表达了作者怎样的心境?
【试题答案】
一、
1.c
2、.
(1)c
(2)b
3、
(1)砍伐竹子,开出一条道,看到下面有一个小小的水潭,潭水特别清澈。
(2)潭中大约有一百来条鱼,都好像在空中游动,没有什么依托似的。
(3)忽然间又向远处游去,来来往往,轻快而又敏捷,好像跟游人逗乐似的。
(4)因为环境过于清冷,不能长时间地呆下去,就记下这番景致离开了。
(5)寂静寥落,再没有别的人,(这气氛)使人心神凄凉,透骨的寒冷,真是寂静极了,幽深极了。
4、.《柳河东集》柳宗元唐《永州八记》
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