《20以内退位减法》说课稿共五篇修改版.docx
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《20以内退位减法》说课稿共五篇修改版
第一篇:
《20以内退位减法》说课稿
一、关于教材:
1、教学内容:
义务教育课程标准实验教科书,一年级下册第二单元“20以内的退位减法”,第一课时十几减9。
2、教材简析:
20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要,通过系统学习十几减9的计算方法,为十几减几的学习构建基本的学习思路。
3、教学目标:
(1)经历与他人交流各自算法的过程,理解十几减9的算理,构建20以内退位减法的基本思路。
(2)正确计算十几减9的题目。
(3)感受20以内退位减法与生活的密切联系,体验数学的应用价值。
(4)培养学生积极参与数学活动的兴趣,体验探索与创造的快乐。
4、教学重点:
探究算法,正确计算。
5、教学难点:
理解算理,在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
二、关于教法:
本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法(单一)及技能训练,比较枯燥。
依据新的数学课程标准,本节课在教法上力求体现以下几点:
1、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源,利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面,引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。
这里要说明的一点是:
多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法,因此教师只能够引导学生进行比较,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然的接受,从而选取更优的方法。
三、关于学法:
依据新的课程标准,必须转变学生的学习方式,本节课在学生学习方法上力求体现:
1、在具体情景中经历发现问题,提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功、学习的快乐。
2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过比较、批判“自我反思”,完善自己的想法,构建学习方法。
3、通过灵活、有趣的练习,巩固计算方法,提高计算技能。
4、联系生活实际解决身边问题,体验数学的应用,促进学生的发展。
四、关于教学程序。
(一)创设情境,导入新课。
联系学生生活实际选择话题,通过节日愉快的情景与数学学科的联系,引出课题。
(二)探究新知,构建方法。
1、解决“卖气球”问题。
2、解决“套圈游戏”问题。
3、解决“卖风车,猜字谜”问题。
4、小结计算方法,选取自己喜欢的比较简便的方法。
5、阅读课本,质疑问难。
这一环节,旨在让学生在具体的问题情景中,发现问题、提出问题,然后通过动手实践,独立思考、自主探索、合作交流,解决问题。
在亲身经历探究知识的过程中,不断完善自己的想法,掌握自己认为好的计算方法,自觉地构建退位减法的基本思路。
(三)课堂练习,巩固提高。
通过由浅入深,形式各异的练习,巩固基本的计算方法,提高计算的技能和解决问题的能力,体验数学的应用,同时培养学生迁移类推的能力。
(四)课堂小结,激励评价。
对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结;让学生结合自己在课堂上的表现,进行自评、互评,发扬优点,弥补不足,不断进步。
第二篇:
《20以内的退位减法》说课稿
《20以内的退位减法》说课稿
黄石经济开发区太子镇世英小学黄锦萍
一、说教材分析
我所说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册数学第二单元“20以内的退位减法”的第一课时《十几减9》。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
目的是使学生掌握十几减九的计算方法,巩固20以内的进位加,进一步渗透加减法之间的互逆关系,为今后学生学习100以内数的加减法打下良好的基础,又为四则计算奠定基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
在这节课中,让学生探索和掌握十几减9的计算方法非常重要。
只有掌握了十几减9的基本思维方法才能够为后面的十几减几的退位减法打下坚实的基础,使学生在理解的基础上,熟练的进行20以内的退位减法计算。
因此,这节课在本单元中处于举足轻重的地位。
二、说学生情况分析
一年级学生以具体形象思维为特点,而且有意注意时间段,爱玩、爱动。
因此我在教学中充分考虑学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、动口、动脑。
调动各种感官参加学习活动,增加学生的注意力,提高学习效率。
三、说教学目标
根据以上教材分析和学生的年龄特征,我确定本节课的教学目标如下:
⑴经历与他人交流各自算法的过程,理解十几减9的算理,构建20以内退位减法的基本思路。
⑵正确计算十几减9的题目。
⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系,体验数学的应用价值。
⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣,体验探索与创造的快乐。
4、教学重点:
探究算法,正确计算。
5、教学难点:
理解算理,在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
四、说教法:
本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法(单一)及技能训练,比较枯燥。
依据新的数学课程标准,本节课在教法上力求体现以下几点:
1、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源,利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面,引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。
这里要说明的一点是:
多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法,因此教师只能够引导学生进行比较,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然的接受,从而选取更优的方法。
五、说学法:
依据新的课程标准,必须转变学生的学习方式,本节课在学生学习方法上力求体现:
1、在具体情景中经历发现问题,提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功、学习的快乐。
2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过比较、批判“自我反思”,完善自己的想法,构建学习方法。
3、通过灵活、有趣的练习,巩固计算方法,提高计算技能。
4、联系生活实际解决身边问题,体验数学的应用,促进学生的发展。
六、说教学程序根据教学目标和重难点,我将教学过程分为以下几个环节。
激发兴趣,复习铺垫→创设情境,引入新课→讨论交流,探究算法→
巩固算法,强化训练
第一个层次是创设问题情景,提出问题
数的组成和分解是学生口算的基础,而口算又是笔算的基础,为了把基础打牢,特意在一开课就组织学生开展有趣的拍手游戏,让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握十和十几的数的组成、分解。
既复习旧知,又为学生探索新知,在知识和心理上做了积极准备,同时学生的学习积极性被充分地调动起来。
通过创设学生感兴趣的情景──游动物园,让学生从生动具体的生活情景中提出数学问题、解决问题,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,体会学习数学的重要,增强学好数学的信心和愿望。
用“卖气球”画面创设问题情景,让学生在发现问题、提出问题的过程中,感受20以内退位减法与生活的密切联系,为学生学习提供丰富的背景资源。
同时,让学生在具体情景中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,感受数学的作用,体验学习的乐趣,为后面的学习做好情感上和思维上的准备。
第二个层次是动手操作,探究算法
通过系统学习“十几减9”的计算方法,为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。
例题的处理是:
用“摆一摆,算一算”的方式引导学生通过摆弄学具、独立思考,展示多种计算方法和合作交流的过程,理解算理,掌握“十几减9”的计算方法。
由于学生已具有了“10以内加减法”和“20以内进位加法”的知识基础,在体现算法多样化方面重点呈现“想加算减”和“破十减”的方法。
对学生合理的意见和方法及时给以表扬和鼓励。
学生在讨论中,可能提出的方法还要多,会出现“连续减”、“破十减”等方法,都是允许的,独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会“合作”意义之所在。
让学生在理解和体验的基础上,自然接受快捷、方便的方法,达到算法优化的目的。
第三个层次是运用迁移,拓展思维
借助“十几减9”的思维方法,运用知识迁移的办法,引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。
通过五角星图帮助学生理解算理。
计算后,让学生说说自己的想法。
“发展学生的数感,符号感,使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”是新课程标准的重要内容。
利用学生喜爱的“猴子吃桃子”,通过对话的方式引出15-8。
引导学生运用刚才学到的知识试一试,得出计算方法。
帮小兔找朋友,.钓鱼游戏
让学生把算得快的秘诀告诉大家吗?
过桥游戏比一比,看谁能最快走过小桥。
购物问题小红有13元,小明有15元。
他们能买什么东西,还剩多少元钱?
汉堡:
9元可乐:
6元鸡腿:
7元根据一年级小孩特点,多用游戏方式、比赛方式,进行练习。
练习的面注意照顾到每一个同学。
练习过程中,不断了解情况,根据不同水平采取有针对性的措施,调动积极性,提高练习效率。
引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。
数学课程标准站在促进人的发展的高度,强调让学生感受数学在日常生活中的作用,重视应用意识的培养。
为了实现这一目标,我引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题,不断提高学生解决简单问题的能力。
让学生体会数学的作用,体验解决问题的乐趣。
另外,综合练习中,还突出了练习形式的灵活多变和富有童趣;以及计算与解决问题的有机结合。
第三篇:
20以内退位减法说课稿
20以内退位减法说课稿
梁丽娜
我说课的内容是:
20以内退位减法。
一、关于教材
本课教学是在学生学习了20以内的进位加,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
目的是使学生掌握十几减九的计算方法,巩固20以内的进位加,进一步渗透加减法之间的互逆关系,为今后学生学习100以内数的加减法打下良好的基础,又为四则计算奠定基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
在这节课中,让学生探索和掌握十几减9的计算方法非常重要。
只有掌握了十几减9的基本思维方法才能够为后面的十几减几的退位减法打下坚实的基础,使学生在理解的基础上,熟练的进行20以内的退位减法计算。
因此,这节课在本单元中处于举足轻重的地位。
1、学生不是一张白纸
2、如何在探索中渗透数学学习方法?
3、如何在学生已有知识经验能力基础上让学生在数学课上有所收获和提高呢?
在教学中要以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材,注重学生对知识的体验,获得对知识的理解。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。
也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材,并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义,主动建构自己的数学知识结构。
设计课前我对学生进行了前测做4道题。
计算:
12-9=14-715-8=12-6=20以内的退位减法,是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。
在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的,他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、大多数学生是用扳手指头的方法。
所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。
五分之四的孩子都能按自己的方法计算出得数。
计算准确率为88.46%,有五分之一的学生不会计算退位减法。
对算理的理解正确率仅为8%。
二、我的思考
这块教学内容中,不可避免地会出现各种各样的计算方法,即算法多样化。
我们允许学生采用不同的方法进行计算,尊重学生自主的选择,保护学生的自主发现的积极性。
对算法进行优化是教学中要解决的一个难点。
出现的问题有孩子数错的,有的是根本不知道怎么做的。
教学内容的分析:
本课时内容:
第一层次:
创设问题情景,提出问题
第二层次:
动手操作,探究算法
第三层次:
运用迁移,拓展思维
显性内容为口算十几减
9、口算十几减
8、
7、
6、找规律而内在的要解决的问题是计算的方法,观察、归纳、迁移、推理等数学方法的运用。
课上要想办法激发学生学习兴趣,引导学生经验的迁移。
沟通进位加法与退位减法的联系。
四、确定教学目标
1.让学生通过生活中的活动发现数学问题,经历与他人交流各自算法的过程,理解十几减9的算理,构建20以内退位减法的基本思路。
2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流,知道十几减
9、
8、
7、6的计算方法是多样的。
3.培养学生积极参与数学活动的兴趣,体验探索与创造的快乐。
重点:
在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法。
难点:
理解算理,在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
五、教学流程
激发兴趣,复习铺垫→创设情境,引入新课→讨论交流,探究算法→巩固算法,强化训练
第一个层次是创设问题情景,提出问题
数的组成和分解是学生口算的基础,而口算又是笔算的基础,为了把基础打牢,特意在一开课就组织学生开展有趣的拍手游戏,让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握十和十几的数的组成、分解。
既复习旧知,又为学生探索新知,在知识和心理上做了积极准备,同时学生的学习积极性被充分地调动起来。
通过创设学生感兴趣的情景──游动物园,让学生从生动具体的生活情景中提出数学问题、解决问题,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,体会学习数学的重要,增强学好数学的信心和愿望。
用“卖气球”画面创设问题情景,让学生在发现问题、提出问题的过程中,感受20以内退位减法与生活的密切联系,为学生学习提供丰富的背景资源。
同时,让学生在具体情景中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,感受数学的作用,体验学习的乐趣,为后面的学习做好情感上和思维上的准备。
第二个层次是动手操作,探究算法
通过系统学习“十几减9”的计算方法,为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。
例题的处理是:
用“摆一摆,算一算”的方式引导学生通过摆弄学具、独立思考,展示多种计算方法和合作交流的过程,理解算理,掌握“十几减9”的计算方法。
由于学生已具有了“10以内加减法”和“20以内进位加法”的知识基础,在体现算法多样化方面重点呈现“想加算减”和“破十减”的方法。
对学生合理的意见和方法及时给以表扬和鼓励。
学生在讨论中,可能提出的方法还要多,会出现“连续减”、“破十减”等方法,都是允许的,独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会“合作”意义之所在。
让学生在理解和体验的基础上,自然接受快捷、方便的方法,达到算法优化的目的。
第三个层次是运用迁移,拓展思维
借助“十几减9”的思维方法,运用知识迁移的办法,引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。
通过五角星图帮助学生理解算理。
计算后,让学生说说自己的想法。
“发展学生的数感,符号感,使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”是新课程标准的重要内容。
利用学生喜爱的“猴子吃桃子”,通过对话的方式引出15-8。
引导学生运用刚才学到的知识试一试,得出计算方法。
帮小兔找朋友,.钓鱼游戏
让学生把算得快的秘诀告诉大家吗?
过桥游戏比一比,看谁能最快走过小桥。
购物问题小红有13元,小明有15元。
他们能买什么东西,还剩多少元钱?
汉堡:
9元可乐:
6元鸡腿:
7元
根据一年级小孩特点,多用游戏方式、比赛方式,进行练习。
练习的面注意照顾到每一个同学。
练习过程中,不断了解情况,根据不同水平采取有针对性的措施,调动积极性,提高练习效率。
引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。
数学课程标准站在促进人的发展的高度,强调让学生感受数学在日常生活中的作用,重视应用意识的培养。
为了实现这一目标,我引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题,不断提高学生解决简单问题的能力。
让学生体会数学的作用,体验解决问题的乐趣。
另外,综合练习中,还突出了练习形式的灵活多变和富有童趣;以及计算与解决问题的有机结合。
第四篇:
《20以内的退位减法》教学反思
第二单元《20以内的退位减法》教学反思
一
(1)班
本单元教学内容是20以内退位减法,一是十几减几需要退位的减法,简称20以内的退位减法;二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题,即“用数学”。
因此学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过合理的练习达到一定的熟练程度,切实为以后学习打好基础。
在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景,吸引学生想得出结果,然后引出计算。
这样一方面能引起学生的兴趣,调动学生的情感投入,同时能激活学生原有的知识和经验,如加减法的含义、加减法之间的关系等,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建自己的知识,学会计算方法。
引导学生动手操作,开展多种形式的教学活动,学习知识。
一年级小学生以具体形象思维为特点,而且有意注意时间短、爱说、爱动。
我在教学中应充分考虑学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口,调动各种感官参加学习活动,提高学习效率。
处理好算法多样化的教学。
数学课程标准提倡算法多样化,目的是鼓励学生进行个性化的学习,充分展示每个人的学习潜能。
采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。
引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。
在教学时,启发学生独立观察发现,主动提出不同的问题;然后根据问题自己搜集信息和数据,进行探索解答;最后交流成果,完善答案。
从这一完整的过程中,让学生体会数学的作用,体验解决问题的乐趣。
第二单元《20以内的退位减法》教学反思
一
(2)班
本课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。
在设计时,我主要从以下几方面进行考虑。
一、创设现实有趣的活动情境学习新知。
活动是儿童的天性,让他们积极投入到活动学习数学知识是十分重要的。
为此,我利用课件创设了一个学生熟悉的生活情境——“游园会”作为学生学习十几减9的活动背景,使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。
通过解决“还剩几个气球?
”“还有几个没套中?
”等问题,使学生体会数学不只是写在纸上的算式,而是蕴藏在生活中的一个个的问题,激发了学生学习数学的兴趣与动机。
二、讨论交流,探索算法。
十几减9的知识,对相当一部分学生来说,并不是新知识,而是一种旧知识,因为在他们的生活中早有这方面的体验。
因此,根据情境图列出的2个减法算式:
15-9,14-9,我提出这样的要求:
“四人小组任选一题来研究算法,相互说说自己是怎么算的”。
我留给学生充分的时间自主思考,让孩子利用已有的经验来计算,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法。
反馈时,有用直观图数出结果的,有用破十法求出结果的,有用想加做减的,有用平十法的,孩子们都有机会体验成功解决数学问题的喜悦,课堂上探究的气氛浓厚,孩子们的合作交流能力也得到提高。
三、利用小棒理解算理,突破难点
破十法和平十法学生不太容易理解算理,为了让那些学习有困难的学生理解算理,当学生讲到一种算法时,请学生复述后,我在投影仪上进行小棒操作,帮助学生理解算理,突破难点。
四、发散思维,培养创新。
在拓展练习这一环节,我设计了□-9=□,填法多种,目的是给学生提供广阔的思维空间,营造一个展示才华的机会。
最后再通过让学生寻找十几减9的秘密,发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。
第二单元《20以内的退位减法》教学反思
一(3)班
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会,让学生从这些生活情境中提出数学问题,再列式计算。
我在教学时,也是通过课件创设了这样的情境,让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。
课本上在教学十几减9这一内容时,教材上出现了三种算法:
一是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并;二是用“想加算减”的方法,想9加几等于13,13减9就等于几。
虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法,都有机会体验成功解决数学问题的喜悦,同时学生思维品质得到培养,合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十减的算理,我还给学生留出了动手摆小棒的时间,让学生在动手的过程中去感知,去理解。
但是在最后就明确了两种计算方法:
“破十减”的方法和用“想加算减”的方法。
这样让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。
这样组织教学不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现学生是学习的主人,同时培养了学生的交流能力和合作意识。
就这一节课,学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己的想法,让他们能用自己喜欢的方法来计算,不过对于一些学困生来说,教给他们一种固定的方法还是有必要的。
第二单元《20以内的退位减法》教学反思
一(4)班
十几减
8、7这部分内容主要是结合教材提供的具体情境,引导学生在十几减9的基础上,继续探索十几减
8、7的计算方法,并能正确计算。
教学时从复习
8、7加几的口算入手,进行抢答激起学生的兴趣,提取学生头脑中的已有知识,再复习15-9让学生说说计算方法,为教学新知识打下基础。
例题仍然是结合具体情境,先提出“拿走8把,还剩多少把?
”的问题,引导学生列出15-8的算式。
在学生列出算式后,我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作,在自己的实践活动中发现15-8的计算方法,在探索过程中使每个学生有较明确的目的,主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会,学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法,充分调动了全班同学的学习积极性。
由于在教学十几减9中,学生已经偏向用“破十法”和“相加算减”计算,所以在交流算法中也只出现了这两种算法,我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算,我认为学生已经自己选择了算法的优化。
《数学
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