四年级语文第二组课文导学案备课.docx
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四年级语文第二组课文导学案备课
四年级下册第二单元导学案
主备人:
王娟娟
教材简析:
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。
课文的内容生动、感人,从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范,使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要;要用自己的劳动去维护个人的尊严;无论做什么事都要讲究认真,讲究实在;遇事要将心比心,多为别人想想等。
整组课文充满丰富的人文内涵。
本组4篇课文的语言简洁生动,叙事条理清楚,尤其是对人物语言、行动、外貌等描写,十分逼真,这些都是孩子们学习语文的好材料。
除课文之外,还在“语文园地”里安排了“日积月累”“趣味语文”等栏目,让学生积累有关诚信方面的古诗文名句和由“信”字组成的词语,这不仅能丰富语言积累,而且能使学生受到中华民族传统美德的熏陶。
“语文园地”中的“口语交际”和“习作”是让学生通过说和写的语文实践活动,加深对“诚信”这一专题的理解;提高语言的表达能力。
导学目标:
1、理解并掌握本单元所学生字,生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、学生能潜心读书,走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句,感受人物的思想品质,体会作者的表达方式。
4、会运用课文中获得的阅读方法去阅读有关选学课文,搜集发生在身边的有关诚信的事例,加深认识,并付诸行动。
导学重点:
1、理解并掌握本单元所学生字,生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、学生能潜心读书,走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句,感受人物的思想品质,体会作者的表达方式。
导学难点:
会运用课文中获得的阅读方法去阅读有关选学课文,搜集发生在身边的有关诚信的事例,加深认识,并付诸行动。
教学时间:
教学本组教材可用10—13课时,其中精读课文4—5课时,略读课文2—3课时,口语交际1课时,习作2课时,“我的发现”“日积月累”“趣味语文”1—2课时。
中彩那天
教材简析:
故事发生在二战前一个穷苦的汽车修理工之家。
故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。
当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者,而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时,对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。
然而,当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时,我却发现父亲的“神情严肃”,“看不出中彩带给他的喜悦”。
“我”自然会感到“闷闷不乐”。
回到家里,慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。
“我”迷惑不解,母亲又详细说出了事情的经过。
最后在没有人知情的情况下,父亲毅然地拨通电话,通知真正的获奖者库伯。
课文第3至9自然段叙述了这一故事的发生、经过和结果。
导学目标:
①认识本课的6个生字,学会其中的14个生字。
能正确读写下面的词语:
财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆等。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容,学习“父亲”诚实、守信的品质,懂得“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
④想象人物的心理活动,体会情感。
导学重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,学习“父亲”诚实、守信的品质,懂得“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
3、想象人物的心理活动,体会情感
导学准备:
有关名言、教学PPT。
教学时间:
两课时
第一课时
教学内容:
初读课文,了解文章大意。
教学过程:
一、预学
(一)课前美文推荐2--3人(课前熟练内容)
(二)创境引题:
今天,我们一起学习一篇四年级下学期的课文,一起读题。
中彩就是指?
生:
中奖。
师:
中奖,文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一(生:
汽车)。
(三)前置性学习单:
自学“七步法”
(1)一标。
标出自然段序号;圈出生字、新词,理解重点词语意思。
(2)二读。
不好读的地方反复读,读正确读流利。
(3)三说。
简短几句话说说课文主要讲了什么。
(4)四思。
提前思考课文练习题。
(5)五批。
画出文中含义深刻或感受最深或表达最美的语句,在句子旁写上自己的体会感受。
(参考句式:
这句话写出了( ),我从( )这些词句中体会到 ,由此我想象到了( )的画面。
(6)六问。
在疑难处,不明白的地方打个问号,并试着提前思考。
(7)收集。
收集与课文内容、主题、描写事物等有关的美文、诗句、名言警句、经典读物等。
收集并积累,熟读熟记。
二、互学
(一)先学
1、个人自学前置性学习单1—4题。
2、小组内交流1—4个话题。
词语关键:
拮据梦寐以求在理解词语中串起课文主要内容
师:
“拮据”是什么意思啊?
生:
就是指经济困难。
师:
你是从哪里读出了经济困难的?
生从字里行间找出相关语句。
师:
生活困难,没有多余的钱就叫——(生:
拮据)。
咱们一起读读这句话。
(生读)
出示词语:
梦寐以求理解词意就是连做梦都想要。
师:
同学们理解得很好。
我们通过初读课文,对文章有了一定的了解。
谁来说说,围绕着这辆车发生了一件什么事?
师:
叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。
得车是故事的——
生:
(齐说)起因。
师:
父亲遇到了一个难题是故事的——
生:
经过。
师:
还车是故事的——
生:
结果。
师:
把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。
谁来试试?
生:
父亲中彩得到了一辆车,但是这是他帮库伯买的彩票中的,他遇到了一个道德难题。
最后他把汽车还给了库伯先生。
父亲面临了一个难题,是留车呢?
还是还车呢?
可真难啊!
如果你就是文中的父亲,有哪些理由为自己留下这辆车呢?
请同学们仔细地默读一下课文,想想父亲留车的理由。
用波浪线画出相关的语句。
(默读,圈画。
)
师:
当道德的天平不知该偏向哪边时,父亲为难了。
作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢?
请同学们默读课文的第3~8自然段,想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难?
(生默读)
师:
哪些地方写出了父亲的为难?
生:
这辆车已属于我家时,我简直不敢相信那是真的。
不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。
只是,他神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。
师:
你从哪个词可以看出他为难?
生:
神情严肃。
生:
中彩本来是个好事,父亲应该高兴,他却神情严肃。
师:
对啊,他本应该高兴,还应该——
生:
喜悦。
生:
兴高采烈。
师:
他本应该高兴,但是他却——(生:
神情严肃;)他本应该喜悦,但是他却——(生:
神情严肃;)他本该兴高采烈,但是他却——(生:
神情严肃。
)谁来读读这段话呀?
(生读)
师:
你读得很流利,但是父亲此时可是神情严肃啊!
请你来读!
(指名读,教师指导后齐读。
)
师:
作者抓住了“神情严肃”这一个神态,就写出了父亲的左右为难。
还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢?
生:
我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。
师:
从哪个词可以看出来?
生:
赶。
因为这辆车本来不属于他们家,所以父亲觉得自己没有拥有这辆车。
师:
他心里边——
生:
很为难。
师:
本来是想高高兴兴地上车,可是却被赶了下来,心情怎么样啊?
生:
难受。
生:
我觉着很委屈。
生:
闷闷不乐。
师:
带上自己的感受读读这句话。
自己读。
(生读)
师:
谁来展示一下?
(生读)
师:
听出了你的委屈,读得可真好啊!
(生读后齐读)
师:
你们委屈,你们沮丧,你们难过,都来自父亲这一“赶”。
这个动作也写出了父亲的左右为难。
同学们,还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢?
生:
我不明白父亲为什么中了彩还不高兴,闷闷不乐地回到家里,向母亲诉说刚才的情形。
师:
为什么从这里看出来呢?
生:
可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹。
师:
嗯,说说理由!
生:
因为父亲本来想擦去K,把这辆车占为已有,结果想到自己的妻子老对自己和孩子说:
“一个人只要活得诚实有信用,就等于有了一大笔财富。
”所以把车还了。
第二课时
导学内容:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,学习“父亲”诚实、守信的品质,懂得“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
3、想象人物的心理活动,体会情感。
教学过程:
二、互学
(二)全班展示交流
1、交流展示人物心理活动。
师:
孩子们,父亲曾经试图擦去K字,留下这辆车,但是最终还是把这车——(生:
还给库伯了。
)他当时是多么矛盾、困惑、为难哪!
从这一个“擦”字,就可以感受到父亲的为难。
咱们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。
父亲自己一个人呆在屋里,看着两张彩票,他表情怎么样?
动作怎么样呢?
大家在小练笔上试着写一写。
(学生写)
师:
咱们来分享一下吧!
生:
父亲自己一个人呆在屋子里,看着两张彩票,只见他神情严肃,没有一点高兴劲,心中就像放了一块石头。
他的手不停地颤抖着,始终不能擦去05102右上角的那个K字。
因为他想起了妻子平常对他说过的一句话,所以犹豫不决。
师:
犹豫不决,真好!
他抓住了“手不停地颤抖”这个动作来写,不错。
生:
父亲一人呆在屋子里,看着两张彩票,他左右为难,不知道05102上的K字是擦掉还是不擦?
他心里像有一个打不开的结。
但他又想起妻子说的话,所以神情非常严肃,他拿着橡皮的手非常紧张。
师:
你看,写得多好,心里头有一个永远也打不开的结,把父亲的为难写得多么具体啊!
同学们,咱们学着作者的样,抓住父亲的神态和动作,把父亲的左右为难写得更具体了。
面对这个难题,父亲最终选择了还车。
大家有没有想过,失去了这辆梦寐以求的车,父亲他得到了什么呢?
生:
得到了信用。
生:
他得到了朋友们的信任。
生:
他得到了库伯先生对他的称赞。
生:
他得到了库伯先生对他的尊重。
师:
这正如母亲所说——
生:
“一个人只要活得诚实、有信用,就等于有了一大笔财富。
”
师:
母亲是这样说的,父亲也是这样做的。
所以呀,中彩那天父亲打电话的时候——
生:
是我家最富有的时刻。
师:
同学们,这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题,学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。
文中还写了“我”的情感变化,又起
2、领悟父亲的高尚人格。
a.朗读思考:
同学们,老师和大家一起学到这里,我也被搞得“迷惑不解”了,父亲是靠什么解开了这个“道德难题”的呢?
请大家再读这句话:
(出示投影)
“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。
”
b.引导学生看PPT朗读,从“诚实,有信用”中来归纳“诚信”一词。
(学生上黑板完成板书:
诚信)
c.同学们,如今的社会,经济发展、日新月异。
“诚信”在人们的商业交往及生活交往中尤为重要。
让我们记住父亲的言传身教吧!
请大家再读这句话:
“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。
”
三、评学
1、学到这里,同学们应该注意到,文中妈妈说话了,我也说话了,惟有这位风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话,多么遗憾呀!
我们能否在文中某个地方补出父亲可能说的话。
2、同学们。
车被开走了,家中的每个人当时的心情会是怎样?
他们可能说了哪些话,请写出来。
学习最后一段
齐读最后一段。
(虽然文中的“我”当时不理解父母的所为,但成年以后看法变了,请齐读最后一段)
齐读中心句。
(投影)
3、总结拓展
①学完这篇文章,你有什么收获与体会?
②把自己口述的“收获与体会”,略做修改写下来,也让自己的体会形成一句“名言”,并在结尾处写上自己的名字。
尊严
教材分析:
“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。
“尊严”的意思在有关的工具书上有两种解释:
(1)尊贵庄严。
(2)可尊敬的身份或地位。
显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的,也不符合人们目前对“尊严”的理解。
结合课文理解尊严,就是拒绝乞讨。
尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
人必自敬,然后人敬之。
故事以“尊严”为题,含义深刻。
一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。
课文细致刻画了哈默的外貌、动作、语言,突出表现了哈默以自己的劳动去换取报酬,具有自爱、自强、自尊的高尚人格。
一、容貌描写烘托自尊。
“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
”不难看出,哈默当时饥寒交迫,生活艰难,已经有很长一段时间没有好好地吃上一顿饭了。
即使到了这等地步,他还是不肯接受别人的施舍,这衬托出他有自尊。
二、神态描写显示自尊。
“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。
当杰克逊大叔不用他干活时,哈默很失望,因为他希望先为别人干活再接受食物,而不能吃不劳而获的食物,可见他有尊严。
三、动作描写表现自尊。
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
”这“狼吞虎咽”形容吃东西又猛有急,由此可见,哈默饥饿的程度之深。
即使到了饥饿的极点,他也要坚持先干活再吃饭,这反映出他刚才不肯接受食物的精神可贵。
四、语言描写展现自尊。
当杰克逊大叔送食物给他时,他说:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
”不用他干活儿时,他说:
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
”让他吃饭后再干活,他说:
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
”这些朴实的语言展现了哈默是一个有骨气、有毅力、有尊严的人,坚持用劳动获取报酬,不做不劳而获的人。
只有这样,他才觉得舒心、踏实。
导学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情地朗读课文,复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
导学重点难点:
理解文中“尊严”的内涵,学习作者通过人物外貌、动作、语言描写表现人物品质的表达方法。
导学关键:
一是通过阅读,懂得什么是尊严;二是在阅读过程中习得语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
体会什么是真正的尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质是本文教学的重点,也是难点所在。
导学准备:
了解哈默的有关资料,收集有关尊严的名言、小故事。
导学时间:
两课时
第一课时
导学内容:
初读课文,了解文章大意。
导学过程:
一、预学
(一)好文推荐
(二)创境引题,了解人物
同学们,今天老师给大家讲一个故事:
(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!
可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!
他就是美国石油大王--哈默。
师:
听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:
我想说,哈默你真棒!
生:
我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:
我想问,哈默成功的原因是什么?
师:
既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!
(板书课题尊严)
(三)前置预学单
1、请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。
并思考:
课文讲了一件什么事?
2、默读课文想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并把体会到的用笔在书中标注出来。
3、年轻人给你留下了怎样的印象?
并到文中找出证据。
4、在文中有疑问的地方做上记号。
二、互学
1、个人自学。
在书中圈点批画。
2、小组交流。
生:
我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?
感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:
我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:
我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?
"这句话中感受到:
年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
师:
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?
生:
我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:
我认为他是一个自食其力的人。
师:
那年轻人说话时应是什么样的语气?
同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分角色朗读。
师:
此时年青人的心理会想什么呢?
学生想象交流。
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
生:
"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。
生:
我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!
"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:
范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。
生:
三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。
生:
我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。
当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:
通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:
我认为年轻人是非常讲原则的人。
师:
我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:
评一评,他们读的怎么样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。
可是,年轻人接受了吗?
哪一组愿意汇报第三次对话。
生:
"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:
我通过"年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?
感受到:
年轻人特别的有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:
年轻人还有哪些动作?
你是怎样理解的?
生:
年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。
师:
这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:
他是一个有志气、自强不息的人!
师:
那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:
杰克逊大叔该用什么样的语气读?
通过哪个词语感受到的?
生:
应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:
三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师:
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:
齐读:
"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
"
师:
你是怎样理解这句话的?
生:
虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:
他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:
他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结:
年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
第二课时
教学内容:
理解文中“尊严”的内涵,学习作者通过人物外貌、动作、语言描写表现人物品质的表达方法。
二、互学
全班展示交流,感悟“尊严”。
别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
学生质疑:
为什么说他百分之百是个富翁?
为什么杰克逊大叔说哈默有尊严?
(一)识“尊严
1.词典中“尊严”的解释是“尊贵庄严”,可这个解释抽象难懂,我们要深入阅读课文,去感悟文中人物的“尊严”是什么?
进而加深对“尊严”的理解。
(二)悟“尊严”
1.处境烘托“尊严”
(1)自由读第一自然段,抓住描写逃难人处境的词句,想想他们的处境怎样?
一个寒冷的冬天────冷
面呈菜色、狼吞虎咽──饿
疲惫不堪──────—累
(2)逃难人在这样饥寒交迫、疲惫不堪的处境中,最需要的是什么?
(食物)
2.言行体现“尊严”
(1)过渡:
饥不择食,人之本能。
可面对丰盛可口的饭菜,一个面色苍白、骨瘦如柴的年轻人却拒绝吃,这是为什么呢?
请同学们默读课文第二至五自然段,用笔勾画出描写年轻人言行的语句。
(2)抓住言行,感悟朗读
A.学生默读课文第2─5自然段,勾画句子。
B.学生汇报勾画的句子,课件出示。
C.指导学生品读,相机板书:
语言:
言为心声。
年轻人哈默在故事中只说了三句话,却展现了他高尚的内心世界。
请认真读读这三句话,想想他有什么尊贵庄严的品格?
(要靠劳动获取食物)
动作、神情:
请大家再去品味一番年轻人的几个细小的动作、神情,你会有什么新的发现?
动作 语言
仰起头 自尊自爱 有活干吗?
站起来 自食其力 不能不劳动
蹲下来 尊重他人 做完再吃
D.小结。
哈默的“尊严”就是自尊自爱、自食其力、尊重他人。
3.成功源于“尊严”
(1)齐读最后两段。
(2)讨论:
哈默的成功靠的是什么?
(3)仅仅依靠的是他的尊严吗?
杰克逊大叔在哈默的成功中起到了什么作用?
研读:
课文中三次写到了杰克逊大叔的心理,找出来读读,杰克逊大叔都在想什么?
从中你体会到杰克逊大叔是个什么杨的人?
(善良、仁慈、维护他人尊严)
三、评学,升华“尊严”。
1.体会“中国式尊严”。
(出示小故事)
1948年的夏天,我国著名文学家朱自清害着严重肺病,却无钱治疗,因为那时物价飞涨,他那点薪水,仅够买三袋面粉,全家吃都不够,哪有钱去治病呢?
一天,吴晗找到朱自清,兴冲冲地说:
“我找你签名来了。
”展开折叠的大纸,只见抬头一行醒目的大字:
“抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉。
”朱自清看了一眼,便用颤抖的手拿起笔来。
吴晗见朱自清太贫困了,便说:
“这次你……“朱自清推开吴晗的手,在宣言上一丝不苟地签上了名字。
这种高尚的节操,毛泽东同志曾给予高度的评价
闻一多,他宁肯饿死也不为反动派效劳。
他在穷困潦倒之时,美国一大学约他去讲学,他婉言谢绝;有人用高薪约他写违心的文章,他愤怒拒绝;重庆国民党政府请他去做官,他嗤之以鼻;就是云南省代主席请他刻图章,答应润资从优,他也将石章原封退回。
他宁肯饿死,绝不为反动派效劳。
小结:
在中国,自古以来人们都把“不吃嗟来之食”视为一种做人的尊严。
这正和年轻人哈默不劳动就
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- 四年级 语文 第二 课文 导学案 备课