小学语文临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思
《临死前的严监生》教学设计
教学目标
1.认识“侄”、“痰”两个生字,会写“监”、“侄”、“郎”三个生字,能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语,理解白话文用词的古今异义。
2.正确、流利地朗读课文,在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容,学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。
利用课文留下的空白,补充人物的心理活动。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点:
1.通过抓住严监生临死前动作的语句,想象他的内心活动,感知人物形象。
2.品读严监生临死前动作、神态的语句,学习作者刻画人物的方法。
教学准备:
PPT课件
一、激趣导入,板书课题,知道严监生
1.在我国古典文学中,有许多经典的作品,在这些经典的作品中又有许多经典的人物形象。
今天,我们就来认识一部经典作品中的经典人物。
出示课题——临死前的严监生,选自《儒林外史》。
2.题目中有一个专有名词“监生”,有没有哪个同学知道什么是“监生”呢?
(强调“监”的读音及写法,与“临”的区别。
)介绍“监生”的意思。
出示关于“监生”的解释资料:
明清两代在国子监(封建时代国家最高学校)读书或取得进国子监读书资格的人为监生。
清代可以用捐纳的方式取得这种称号。
3.请学生读一读关于《儒林外史》的有关介绍资料:
严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。
在这部小说里,作家吴敬梓用讽刺的手法,描写了封建社会读书人对功名的追求,以及他们的生活状况。
下面这个片断描写的是他临死前的情形。
4.板书课题,课前有一段导语,请大家快速浏览,你捕捉到什么重要的信息?
4.了解人物背景,初知严监生
(1)课前有一段导语,请大家快速浏览,你捕捉到什么重要的信息?
(2)出示:
他家有十多万银子。
钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。
良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
5.你了解到他家庭怎么样?
(很有钱,佣人多,在乡下还有田地。
)
严监生的确有钱。
一两银子,相当于500元人民币。
他家资产折合人民币亿万元,我们设想一下,一般情况下,这样的人在临死前会怎么做?
(学生交流)
二、检查预习,初步感知,走近严监生
1.生词
课文读熟了吗?
生词都认识了吧,下面我们检查一下预习
出示:
诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎
“诸亲六眷”指的是:
大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。
监:
jiān(监考)(监督)jiàn(监生)
tiāo:
扁担等两头挂上东西。
tiǎo:
用细长的东西拨。
我如今挑掉一茎就是了。
2.我们称这样的文章为古白话文,古白话文中有一些词语和现在的意思不大一样。
同学们,读古白话文时,要注意这些古今义不同的词语,我们可以借助课文下面的注释来学习。
请你打开书,接读课文,其他同学等一会儿评价他们读得怎么样?
并思考文章描写了严监生临死前的种种情景,那些情景给你留下了深刻的印象?
(随机指导朗读,引导学生概括)
三、精读课文,感悟形象,走进严监生
1.两个手指头
出示文字:
病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋的人,桌上点着一盏灯。
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
(1)这是严监生临死的那天晚上伸着两个手指头的情景。
根据你的生活经验,设想一下,如果一个人快要死了,话都说不出来,却非得伸着两个指头不肯放下,就是不断气,你觉得这两个指头可能代表什么呢?
(2)而事实上,严监生的两个指头代表着什么呢?
(两茎灯草)是啊,不是自己的亲人,不是巨额的财产,也不是没做完的事,竟然是两茎灯草!
真是让人大跌眼镜啊!
他的亲人跟我们一样,都猜错了。
接下来,我们看看他的亲人是怎么猜的。
2.三次摇头、一次点头
出示:
大侄子走上前来问道:
“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。
”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道:
“爷,别人都说的不相干,只有我能知道你的意思!
……你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢,忙走去挑掉一茎。
众人看严监生时,点一点头,登时没了气。
(1)请各位同学同桌之间互读。
(2)我请四组同学起来,一个同学扮演严监生,另一个分别扮演大侄子、二侄子、奶妈和赵氏,一起通过阅读来重现当时的情景,看看他的亲人是怎么猜的。
临死前的严监生又是怎么表现的。
谁想来读?
①谁来演大侄子?
谁来读严监生摇头的句子?
(提问:
他心里在说些什么?
【提示:
此时的严监生失望了】)
②谁来演二侄子?
谁来读严监生摇头的句子?
(提问:
他心里又在说些什么?
【提示:
这一次心里说的话语第一次一样吗?
严监生着急了、生气了、愤怒了】)
③谁来扮演奶妈?
谁来读读严监生摇头的句子?
(提问:
此时他心里会在说些什么?
【提示:
这一次心里说的话语第一次、第二次一样吗?
严监生都快绝望了】)
④谁来扮演奶妈?
谁来读读严监生摇头的句子?
(提问:
此时的严监生登时就没了气了,就这点头的一瞬间,严监生心里又在说什么呢?
【提示:
这可真是如释重负、夙愿得偿啊】)
3.感受创作手法
(1)我们从这三次摇头、一次点头猜中了严监生此时的心里活动,虽然作者没有直接写他心里是怎么想的,但我们还是猜出来了。
我们是通过什么猜出来的呢?
(提示:
通过人物的动作、神态描写猜出来的。
)学法指导:
通过任务的动作、神态描写展现人物的心理活动,是小说创作中描写人物的重要方法。
(2)但是在这个过程中,严监生的心理活动都是一样的吗?
若是不一样,发生了什么变化呢?
(体会严监生心理变化过程:
失望——焦急、生气、愤怒——绝望——如释重负。
这就是坐着高超的艺术创作手法:
同样是摇头,但三次摇头的描写却都不一样,表现的也是不一样的心理过程,这是多么细腻的表现手法啊!
)
(3)在展现严监生心理活动的过程中,作者不断地调动我们的阅读兴趣,伴随着严监生的每一次摇头、伴随着他的失望、焦急、生气、愤怒、绝望,我们作为读者脑海里会不断地想?
想什么呢?
(提示:
我们不断在想,这两个手指头究竟代表什么呢?
)
(4)直到赵氏把谜底解开,情况急转而下,伴随着严监生的如释重负,我们作为读者,此时此刻,你有什么样的感叹呢?
(提示:
哦,原来是这个意思!
我们一颗悬着的心也跟着严监生如释重负,作者真是太高明,让我们的情感也跟着情节的变化而变化。
)
师:
很多同学都发现了动作加上神态的描写方法,这种方法我们经常用,可以让人物更形象、更生动。
(出示:
:
“妈,渴死我了。
”)
谁能在这句话前面加上动作和神态?
同学们说的挺多的,老师再来说一个,你们一边读一边做动作。
我一边用手擦着汗,一边气喘吁吁地说——
说着我端起一大杯水咕咚咕咚猛喝起来,(生做动作)说——
我舔着干燥的嘴唇,拉着妈妈的手说——
真会撒娇。
接着,我皱了皱眉头,跺着脚大喊——
暴露了你们平时的生活!
不过一个班的同学都能发现课文里的动作、神态描写,那就不能叫作写作妙诀了。
四、习得表达,拓展运用,尝试人物描写
发现了一种方法叫“三度重复”,谁来解释一下?
师:
厉害,这种方法其实有一个学名,一会儿我们揭晓答案。
用三度重复来描写严监生的句子,请你迅速找出来。
你发现什么了?
严监生一直伸着两个指头。
对了,动作可以重复写,这是一个特别好的写作方法。
平时写作时写一个人的标志性动作就可以用这种方法。
想想你的老师、同学、亲人、朋友,谁有习惯性动作?
用重复写动作的方法来表现一个人物是不是挺有趣?
刚才你们发现的这种三度重复来表现人物的方法,它在相声里面有个学名叫作“三番四抖”,就像许多笑话里面铺垫一次、铺垫一次,再铺垫一次,最后再抖出来。
在课文中,大侄子说两个亲人是——
那我们用这种方法来做一个小练习。
(出示)
爷爷年纪大了,有些糊涂,手里拿着眼镜,还唠叨着:
“我的眼镜呢?
”这不,早上,爷爷的手机又找不到了。
我们得让他找几次,然后再抖出来?
有位特别有名的老师在讲这个故事的时候说在冰箱里找到的。
有意思吧!
平时生活中的人、事,我们也可以用这种方法来写,这种方法叫作——
还可以用上神态和动作,
也可以把动作重复写。
今天我们既学到了严监生是一个怎样的人,还学到了一个写作方法。
我们不但要感谢吴敬梓先生,更要感谢严监生,他牺牲自己的生命让我们记住了一个经典动作,让我们用他的经典动作来感谢他。
(做伸两根手指动作)耶!
五、教师总结,延伸课外,激发阅读兴趣
“两个手指头”这传神的一笔,有着极强的讽刺意味。
其实,在《儒林外史》这部小说中,吴敬梓还介绍了许多经典的人物形象。
比如第三回:
《周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报》中,一个叫范进的读书人,听到自己中了举人之后竟然高兴地疯了。
再如第四十八回:
《徽州府烈妇殉夫泰伯祠遗贤感旧》中,一个叫王玉辉的秀才,女儿的丈夫死了,他竟然鼓励女儿也随丈夫去死,当一个所谓的节妇烈女。
女儿死亡的消息传来了之后,他非但不哭,反而仰天大笑,说:
“死得好,死得好!
”怎么样?
对这些任务感兴趣吗?
想看吗?
那就自己去看吧!
《临死前的严监生》学情分析
课堂教学只有从学生情况出发设计教学,才能真正做到“教为学”服务。
我分析了学生的情况:
1.五年级的学生处于10—11岁之间,活泼好动,求知欲旺盛,喜欢新鲜事物,又有了一定的学习基础和知识积累,加上各个学生的知识掌握情况、进度不一,所以,教学中宜采取多种形式吸引学习兴趣,提高了学生学习的积极性和求知欲。
2.五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,能整体把握文章的主要内容,但欠缺用准确的语言概括的能力。
学生对人物描写的各种方法并不陌生,但是将这些技巧迁移运用到自己的写作中却并非易事。
学生也普遍有了阅读的习惯,爱读书,但是对比阅读,尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。
而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文,不少字词的用法与现在不太一样,虽然课文附有部分注解,但学生在理解上还是有困难的。
从学生的现有水平看,五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力,也接触过人物描写手法中的动作神态描写,但欠缺用准确的语言概括的能力。
而高年级习作要达到课标要求的“内容具体、感情真实”,掌握人物的描写方法是必不可少的。
3.本班学生在四年级下学期第七单元写人文章的学习中了解什么是神态和动作描写,能运用神态与动作描写方法进行简单的片段练习。
本课通过品读严监生临死前的动作神态的语句,揣摩严监生内心活动,发挥想象,说、写一段话
《临死前的严监生》学习效果分析
本课达标练习共设计了四个习题,覆盖了本节课的基础知识、基本技能,凸显三维目标。
既有课内知识填空,又有课外知识的拓展训练。
从学生答题的情况来看,总体较好,大部分学生能够做到全对,有部分学生出现知识点的错误。
下面将进行逐题分析:
第一题:
“我是小能手,基础知识学得好。
”全班30名学生参与答题,28人全对。
有2人是“不曾”出错。
分析原因主要是学生做题时粗心造成。
第二题:
“我会概括。
”全班30名学生参与答题,28人全对。
两名学生概括太复杂,没抓住重点,究其原因主要是总结主要内容方法不对,课下加强练习。
第三、四题:
“读课文,填表格”和“根据人物动作写心理活动”。
30名学生能按要求填写词语,无一人出错掌握扎实。
从整体看,本次检测目标达成度还算是不错的。
针对出现的问题,在以后的教学中我将采取以下措施:
1.加强学生难写字字形、笔顺的指导,引导学生规范书写,不写错别字。
2.加强背诵的指导训练,理清文本内容顺序进行背诵。
《临死前的严监生》教材分析
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
课文节选的片断不长,只有区区三百字左右,但是语言精炼传神,活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写,严监生临死时,总是断不了气,却一个劲地伸出两个指头,这两个指头是什么意思呢?
这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜,最后由赵氏把谜底揭出来。
原来他是看到灯盏里点着两茎灯草,怕费油。
多烧一茎灯草,竟会使一个行将就木的人耿耿于怀,放心不下,难以断气,这种经过艺术夸张的描写,活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
这种如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来,给读者留下了深刻的印象。
选编这个片段的意图:
一是通过对这个片段的阅读,严监生这个鲜活的人物守财奴形象。
二是从中体会作家神态、动作等写人的方法。
另外,还要通过本篇片段的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
《临死前的严监生》评测练习
班别:
姓名:
学号:
_________
一、我是小能手,基础知识学得好。
1、我会写生字
监:
_______________()侄:
_______________()
郎:
_______________()
2、我找到的多音字
Jiān()tiāo()
监挑
Jiàn()tiăo()
3、生字形近字组词
临()侄()郎()
监()到()朗()
4、写出下列词语的意思
自此:
__________一日重似一日:
_________________
再不回头:
__________监生:
___________________
郎中:
_________________已后:
____________________
不曾:
_____________故此:
_____________记念:
_________________
一声不倒一声:
___________哥子:
_______________登时:
________________
诸亲六眷:
__________________________________________________________
二、我会概括
试着写写这篇课文的主要内容:
_______________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
三、读课文,填表格
诸亲六眷
猜测
(写关键词语)
严监生的反应
(描写神情动作的语句)
大侄子
二侄子
奶妈
赵氏
四、根据人物动作写心理活动
A、二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白。
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
心想:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
B、奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。
”
他听这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
心想:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》,记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事。
作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画,在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象,可谓是人物描写的经典之作。
我们的教学还是应当牢牢定位在‘语文教材’的立场上,从语文学习的角度确定教学内容,实施教学流程。
在教学中,我力求体现以下几点:
一、关注语言,关注表达。
阅读教学以读为本,这是语文教学的本质特点。
如朗读,它既是一种能力,也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
读的次数多、内容多,形式多,有利于感悟和积累,这节课,做到读的形式多样,读的目的明确,读的层次分明。
例如初读感知环节,由于这是一篇古典白话文,它和现代白话文在表达上有很多不同之处。
因此要读正确,读流利。
然后指导学生借助课文注释、根据上下文理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语。
例如:
“一声不倒一声”“监生”“揩揩眼泪”“登时”等等;理解一些通假字,如:
“已后”、“记念”等。
理解了词语之后,又继续引导学生通过个人读、集体读、朗读、默读等多种形式把课文读准读顺,读出味道来。
这样的环节教学,既训练了学生的朗读,又使学生掌握理解词语的方法,初步感知了文章的大体意思。
二、细读文本,走进人物内心。
文章的作者吴敬梓在刻画严监生这个人物形象的过程中,最具创造力、讽刺意味和文本张力的就是严监生临死前的那一幕,作者紧紧抓住那经典的“两根指头”和“三次摇头”。
要真正感受严监生的吝啬,必须细读文本,透过严监生的动作、神态,走进他的内心。
教师假设三次“摇头”的描写都去掉修饰成分,效果会有什么不同。
体会严监生的失望。
“面对大侄子、二侄子一再的误解,此时此刻它的内心怎样?
”体会严监生的急切,心急如焚。
“没人能理解他,没人能读懂他,此时他的心里只有?
”“此时的严监生真是有口不能言啊。
”通过这样一步一步的引领,让学生通过语言文字走进人物内心,真正感悟到严监生的吝啬。
这样品读,让学生体会作者描写的微妙变化和不同的表达效果,感受运用语言文字的精妙之处,感受严监生丰富的心理历程,揣摸作者的写作特点。
三、注重领悟,形成能力。
即不用分析而自己从语言文字中领会其内容、情感、表达方式等,这是发展学生思维、提高学生语文阅读水平和能力的有效方法和途径。
例如在教学“众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气”时,启发学生思考:
刚才是“总不得断气”,现在是“登时就没了气”,由此你发现了什么?
我认为这个问题恰到好处,很有价值:
一是这问题是在品读之后才提出来的,水到渠成;二是解决了这个问题也就解决了文章的主旨。
让学生通过读书、讨论、思考之后明白:
作者前面的直接描写、间接描写、细节描写、讽刺手法等都是为了刻画严监生爱财如命的吝啬鬼形象。
让学生再一次感受了中国语言文字的博大精深。
最后我简要介绍了《儒林外史》,拓展了学生的视野,激发了学生课外阅读的兴趣。
不足之处:
第一,学生的学习主动性调动不够;第二,时间的分配上,前松后紧。
总之,在教学中我会努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中,教师的评价语中,教师的小结语中。
《临死前的严监生》课标分析
2011版新课标指出:
“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
”“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”为此我采用以下教学策略:
1、立足语言,突显形象
昊敬梓采用艺术化的白描手法,把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、人木三分,呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。
本节把教学的支点落在“两个手指”这个特写镜头上,围绕重点问题“面对这两个手指,(诸亲六眷)都有怎样的猜测”?
紧扣作者对人物神情、动作的细致描写,带着孩子们经历“理解—体味—内化”的过程。
2、读写结合,习得能力
著名作家老舍曾说:
“只有描写行动,人物才能站起来。
”严监生的动作正透露着他卑微的心灵,让一个活脱脱的守财奴形象跃然纸上。
因此,品味这些动作描写,并辅之以相应的当堂练笔,让学生习得语言、习得方法,是教学中必须考虑的因素。
新课标指出:
“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”结合本单元的“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并尝试在习作中运用”的训练重点、“‘五年级学生没有接触古典白话文’和‘我校五年级大部分学生只能运用神态与动作描写方法进行句子练习’”的学情及课文特点,我把本课的教学目标确定为:
1.能正确读写“监生、侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语;能结合上下文说出词语的意思。
2.理解并概括课文主要内容,认识严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.学习作者抓住动作神态描写人物的写作方法,并尝试模仿迁移。
为了充分发挥本教材的优势,我把本课文的重点定为:
运用“抓住典型动作描写人物形象”的写作方法进行片段练习。
难点定为:
通过“一读片段找句子——二读句子猜心理——三读片段说形象”的教学策略,学生深刻领悟神态动作描写方法,并尝试模仿迁移,使学生都能运用神态动作描写方法写一段话
2011版新课标指出:
阅读是学生个性化行为,是学生精心读书,获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生不断自我建构,学会阅读、促进表达的过程。
美国教育家杜威也说过:
教育不是一种告知与被告知的过程,而是一个学生主动性建设的过程。
为此,我主要采用以下教法:
①、朗读探究法②、抓住重点词句品读感受法。
③、读写结合法。
同时将创设情景法指导学生自读法及联想、想像、多媒体展示作为辅助教学法。
五年级学生具有一定的阅读能力,在阅读过程中,我放手让学生充分感知语言素材,主要运用以下学法:
①、朗读理解法②、自主合作探讨法。
让学生自己读课文,品味课文,感悟课文,以达到教是为了不需要教的目的。
新课标指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
”
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